普希金,俄罗斯伟大的诗人,小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文 学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家 庭。成年后不断发表诗歌评击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人。为此 遭到了沙皇政府的多次打击,他对曾被两次流放,也曾身陷囹圄,但他始终不愈 地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴 谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺 术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:“所表 现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:它像海波的喋喋一样柔和、优美, 像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳, 像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 2.写作背景: 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希 泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革 命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与 斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。 三、熟悉诗歌内容。 方法:1.听课文录音。2.划分朗读节拍。3.自由朗读。 四、研讨问题 1.问:诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说 你曾有过的体验 明确:诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤, 不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观 的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日 子终会到来。 2.问:如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义 明确:见教参 3.问:诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通 篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,品味全诗,想想原因何在? 4.这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励 自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?请同学们最好联系实际, 自由讨论,各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里 五、作业布置: 1.仿句练习。仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你,不要……,不要……! 16页
第 16 页 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文 学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家 庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此 遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈 地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴 谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺 术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表 现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美， 像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳， 像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 2．写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希 泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革 命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与 斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 三、熟悉诗歌内容。 方法：1．听课文录音。2．划分朗读节拍。3．自由朗读。 四、研讨问题 1．问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说 你曾有过的体验。 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤， 不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观 的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日 子终会到来。 2．问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 明确：见教参。 3．问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通 篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 4．这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励 自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们最好联系实际， 自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 五、作业布置： 1．仿句练习。仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你，不要……，不要……！
2.背诵全诗。 第二课时 教学内容:教学《未选择的路》 教学过程: 复习旧课 1.背诵《假如生活欺骗了你》 2.交流阅读普希金诗集的情况。 、导入新课 普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积 极乐观的人生态度。人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路 的选择。人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时还不得不遭遇选择的尴 尬和困惑。该怎么办?今天我们就来学习一首也是写“路”的诗,在这首诗中, 表达了作者对人生之路的思考。 三、作者简介: 罗伯特·弗罗斯特(1874-1963),美国诗人,生于加利福尼亚州。他徒步漫 游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意 志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人,美国参议院曾作出 决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为 “交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 四、朗读诗篇、合作探究 1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义? 明确:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生 之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2.全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最 令你感动的诗句或词,谈谈你的体会 明确:伫立(思索)一一决定(选择)一一选择之后的怅惘一一多年后的回 顾、叹息 3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表 明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢? 明确:其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往 对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此 而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照 五、学了这首诗,你从中悟出了什么道理? 17页
第 17 页 2．背诵全诗。 第二课时 教学内容：教学《未选择的路》 教学过程： 一、复习旧课 1．背诵《假如生活欺骗了你》 2．交流阅读普希金诗集的情况。 二、导入新课： 普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积 极乐观的人生态度。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路 的选择。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴 尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗，在这首诗中， 表达了作者对人生之路的思考。 三、作者简介： 罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫 游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意 志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出 决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为 “交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 四、朗读诗篇、合作探究 1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生 之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2．全诗共 5 小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最 令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回 顾、叹息 3．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表 明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往 对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此 而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 五、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确:答案不求一致。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道 路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。 六、分清象征与比喻的概念。 1.二者的概念是什么? 象征:用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中,明写甲事物, 借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要 求给予充分注意。 比喻:用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明 2.象征跟比喻有什么区别? 象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇, 而比喻只在个别语句、语段中起作用, 七、作业布置: 1.古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫 漫其修远兮,吾将上下而求索”。请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名 言警句。 2.结合《爸爸的花儿落了》课后练习三,完成一篇小作文,谈谈成长历程 上的体验。 八、板书设计: 四诗两首 假如生活欺骗了你 择 、器 不要悲伤 心儿向着未来 数(路)校> 不要心急一切都会过去 教学后记:在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。 假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐 人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。 教会学生去怎么做 伤仲永 王安石 教学目标: 知识和能力目标 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全 文,体会语言简洁、洗炼的特点,明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。 18页
第 18 页 明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道 路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 六、分清象征与比喻的概念。 1．二者的概念是什么？ 象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物， 借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要 求给予充分注意。 比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。 2．象征跟比喻有什么区别？ 象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇， 而比喻只在个别语句、语段中起作用。 七、作业布置： 1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名 言警句。 2．结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程 上的体验。 八、板书设计： 教学后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。 假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。 人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。 教会学生去怎么做。 伤仲永 王安石 教学目标： 知识和能力目标： 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法；能翻译全 文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因
过程和方法目标 利用工具书,结合注释,初晓课文,反复朗读,体会作者写作意图。 情感态度和价值观目标: 后天教育是成才的关键,成长中的青少年应把握美好时光,刻苦学习,早日 成才 教学重点、难点: 抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点; 注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言 教学方法:学生分组讨论 教学时间:两课时 教具准备:投影仪、投影 教学过程: 第一课时 初步通读课文,了解课文大意 (整体感知)分析理解课文内容,领会课文主旨。 思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述 三个阶段: ①童年时期,才思敏捷.天赋极高,如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”, 指物作诗立就”,“文理可观”等。 ②少年时期,才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸,与众无异,“泯然众人矣”。 思考:方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?(原因是 其父利其然,不使学”,把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业,不能使其天赋 用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行 后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将 更不可设想的感触。) 讨论:你同意作者的这种看法吗?(分组讨论) 、熟读全文,参照课后练习中的示例,注意句中的停顿。 第二课时 、精读课文,体会课文的写作特色 在选材组材上,“见”“闻”交织,详略有序。 理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变 化的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧, 19页
第 19 页 过程和方法目标： 利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。 情感态度和价值观目标： 后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日 成才。 教学重点、难点： 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学方法：学生分组讨论 教学时间：两课时 教具准备:投影仪、投影 教学过程： 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述 的? 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”， “指物作诗立就”，“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（原因是 “其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋 用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行 后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将 更不可设想的感触。） 讨论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论） 二、熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。 1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变 化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧
是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出“伤”的前提, 写其父贪利之举,点明“伤”的原因;略写后两个片断,引人深思,点明“伤” 的内容。这样处理,内容集中而意旨明 2.在语言表达上,用词洗炼、生动 可从两方面体会: ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地 写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏 捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无 知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时 也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉 二、以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和 观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点 的语言表达能力。要求发言中心明确,层次清楚,语言简练。限定时间,是要求 迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格 三、小结 四、作业布置:完成练习册。 五、板书设计: 五伤仲永 E年)天资聪 下于人者不到 七后泯然众人 教学后记:学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法,增强了语感,了 解了道理:一个人能否成才,与天资有关,更与后天所受的教育以及自身的学习 有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜,并发表议论,以此引 发人们的思考。给学生展示一个学习的机会,让学生明白学习的重要。 写作口语交际综合性学习 《成长的烦恼》 活动目标 1.认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度 2.通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价 20页
第 20 页 是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提， 写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤” 的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地 写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏 捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无 知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时 也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和 观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点 的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求 迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 三、小结 四、作业布置：完成练习册。 五、板书设计： 教学后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了 解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习 有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引 发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。 写作口语交际综合性学习 《成长的烦恼》 一、活动目标 1．认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。 2．通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价