(投影显示)阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓()矣,宫中之女可谓 ()矣,宫中之宝可谓()矣,其费可谓()矣,其奢可谓()矣。其亡亦可 谓()矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可()矣! 这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子一一后来只剩下几个 字—一我们后面再说。现在请同学们根据你对课文的了解,想一想在这些括号里 填上什么样的词比较合适,看看你们想法和我是不是一致。(这是课堂的亮点之 读文章需懂“出入法”,读进去,又要跳出来,也可谓“厚薄法”,先要读 厚,再要读薄。如果一个老师备课时能够把一篇文章读成一段话,一句话甚至一 个字,那么,他本人一定吃透了教材,教学时一定能居高临下、统率全局的。如 果从新课程理念来讲,这个环节正是教师创新课程资源的极好例证。另外,从这 段话的呈现来看,也蕴含了教学的机智,不是和盘托出,而是留有悬念:“想 想在这些括号里填上什么样的词比较合适,看看你们想法和我是不是一致 学生的兴趣来了。) 师诵读:阿房之宫,其形可谓某矣,其制可谓某矣,宫中之女可谓某矣,宫 中之宝可谓某矣,其费可谓某矣,其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣!嗟乎!后人 哀之而不鉴之,亦可某矣!(生笑)(读一遍,效果比单纯在屏幕上呈现要好得 多。这里有文言的语气情调,从现场看来,气氛活跃。 根据你对课文的熟悉,你能填出哪一个就填哪一个。最好填的,我觉得是宫 中之女可谓 生全体:美矣。 师:大家想到的是“美”,(生笑)可是否写宫女的美呢?一一宫中之宝可 生全体:多矣。 师:多矣。其费可谓 生全体:巨矣,奢矣。 师:巨矣,巨大的巨。这个“费”就是耗费。其奢可谓… 生全体:侈矣。(笑)
（投影显示）阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓 （）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可 谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！ 这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子——后来只剩下几个 字——我们后面再说。现在请同学们根据你对课文的了解，想一想在这些括号里 填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。（这是课堂的亮点之 一。读文章需懂“出入法”，读进去，又要跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读 厚，再要读薄。如果一个老师备课时能够把一篇文章读成一段话，一句话甚至一 个字，那么，他本人一定吃透了教材，教学时一定能居高临下、统率全局的。如 果从新课程理念来讲，这个环节正是教师创新课程资源的极好例证。另外，从这 一段话的呈现来看，也蕴含了教学的机智，不是和盘托出，而是留有悬念：“想 一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。” 学生的兴趣来了。） 师诵读：阿房之宫，其形可谓某矣，其制可谓某矣，宫中之女可谓某矣，宫 中之宝可谓某矣，其费可谓某矣，其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣！嗟乎！后人 哀之而不鉴之，亦可某矣！（生笑）（读一遍，效果比单纯在屏幕上呈现要好得 多。这里有文言的语气情调，从现场看来，气氛活跃。） 根据你对课文的熟悉，你能填出哪一个就填哪一个。最好填的，我觉得是宫 中之女可谓…… 生全体：美矣。 师：大家想到的是“美”，（生笑）可是否写宫女的美呢？——宫中之宝可 谓…… 生全体：多矣。 师：多矣。其费可谓…… 生全体：巨矣，奢矣。 师：巨矣，巨大的巨。这个“费”就是耗费。其奢可谓…… 生全体：侈矣。（笑）
师:大家填的这个词应该修饰“奢”,“奢侈”二字意思相近,我们常常说 这个人简直奢侈到了……” 生全体:极点。 师:对,其奢可谓极矣。其亡亦可谓…… 生全体:哀矣,必矣。 师:哀矣,必矣,都有道理,但是我填的不是这两个词,我填的是《六国论》 里刚学的一个字,有哪位同学想出来了?(有生答“速”)对了,速。你想,秦 始皇自己筑阿房宫,还没筑好,秦已经亡了。其亡亦可谓速矣。后人哀之而不鉴 之,可谓… 生全体:哀矣。 师:哀矣。但是呢,哀之而不鉴之,可谓哀,从行文来讲… 生全体:悲矣 师:对,悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话:(投 影显示) 生全体:阿房之宫,其形可谓雄矣,其制可谓大矣,宫中之女可谓众矣, 宫中之宝可谓多矣,其费可谓靡矣,其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎 后人哀之而不鉴之,亦可悲矣! 同学们,把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍,好吧? 学生齐读。(这一环节值得称道的地方有三:填空的方法、点拨的技巧、齐 读的收尾。为什么不叫同学一个个起来读自己的填空,而用集体填空的方法?因 为这是一个过渡的环节,何况如果每一个空格都要斟酌一番,花时必多。其实细 究起来,老师的答案也并不是唯一的标准,所以,把容易的空格先集体一次性地 解决了。学生说宫女可谓“美”矣,受定势思维的影响,也是孙犁说的“套版” 效应。老师用“可是否写宫女的美呢”一句存疑。学生说“其奢可谓侈矣。”不 加思索,已有凑热闹的嫌疑了,老师另举例子导出合理的词来。“其亡亦可谓” 学生填“哀”“必”,老师说有道理,通过回忆学过的古文亮出自己的答案
师：大家填的这个词应该修饰“奢”，“奢侈”二字意思相近，我们常常说 “这个人简直奢侈到了……” 生全体：极点。 师：对，其奢可谓极矣。其亡亦可谓…… 生全体：哀矣，必矣。 师：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是这两个词，我填的是《六国论》 里刚学的一个字，有哪位同学想出来了？（有生答“速”）对了，速。你想，秦 始皇自己筑阿房宫，还没筑好，秦已经亡了。其亡亦可谓速矣。后人哀之而不鉴 之，可谓…… 生全体：哀矣。 师：哀矣。但是呢，哀之而不鉴之，可谓哀，从行文来讲…… 生全体：悲矣。 师：对，悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话：（投 影显示） 生全体：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣， 宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！ 后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！ 同学们，把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍，好吧？ 学生齐读。（这一环节值得称道的地方有三：填空的方法、点拨的技巧、齐 读的收尾。为什么不叫同学一个个起来读自己的填空，而用集体填空的方法？因 为这是一个过渡的环节，何况如果每一个空格都要斟酌一番，花时必多。其实细 究起来，老师的答案也并不是唯一的标准，所以，把容易的空格先集体一次性地 解决了。学生说宫女可谓“美”矣，受定势思维的影响，也是孙犁说的“套版” 效应。老师用“可是否写宫女的美呢”一句存疑。学生说“其奢可谓侈矣。”不 加思索，已有凑热闹的嫌疑了，老师另举例子导出合理的词来。“其亡亦可谓” 学生填“哀”“必”，老师说有道理，通过回忆学过的古文亮出自己的答案。三