来华韩国留学生本科生汉语学习动机动态研究 以复旦大学国际文化交流学院为样本 杨蓉蓉*甘泉 内容提要: 本文以复旦大学国际文化交流学院大一到大四的78名韩国留学生作为研究样 本,根据第二语言习得的有关理论,综合运用问卷调査、访谈、课堂观察、统计 分析等方法,对在学习汉语的过程中韩国留学生学习动机的变化进行动态研究, 归纳总结出导致这些变化的主要影响因素,并进一步提出相关建议。 关键词:韩国留学生本科生第二语言习得学习动机 20世纪60年代末,第二语言习得研究作为一门独立的学科在国外发展,对第 语言学习动机的研究也随之兴盛起来。学者们还从不同的视角将学生的学习动 机进行了分类。 Gardner和 Lambert(1972)从社会语言学的角度出发,将外语学 习的动机分为融入型动机和工具型动机。 Noels(2000根据学习动机形成的原因 分为内部动机和外部动机。美国的心理学家根据学习动机的社会性,将学习动机 分为交往动机和成就动机。各类学习动机既有区别,又有一定的交叉,并可以互 相转化。现实中,学生的学习动机往往是复合性的。 从学习动机入手进行研究,就有可能找出学生为什么而学习、学习的努力程 度、学生愿意学什么的原因。同时,通过对学生学习动机的变化情况进行实证调 査研究,也就能进而发现究竟是哪些原因影响并改变着他们的学习动机,从而影 响学习态度和学习效果。因此,对于二语教学而言,对学习动机变化情况的研究 其意义非常之大 、相关文献回顾 以往关于韩国留学生的调査研究除了二语习得理论方面的内容之外,大多是 关于汉语学习策略、汉语学习观念及与其他汉语学习者学习情况对比方面的研究。 金益基和裴丁乐(2010)在一项关于韩国青少年的调查研究中发现,韩国留 学生基本能适应中国的社会生活,对于留学中国的收获表示肯定,但也承认在学 习生活中存在不满。此外,韩国留学生在学习汉语的过程中,普遍感受到巨大的 压力,这也对他们的生活产生了消极的影响。辛承姬(2008)通过对30名在中国 进修一年以上或有滞留经历的韩国学生进行问卷调査和面谈,总结了韩国学生在 复旦大学国际文化交流学院,副教授 +复旦大学国际文化交流学院,研究生
来华韩国留学生本科生汉语学习动机动态研究 ——以复旦大学国际文化交流学院为样本 杨蓉蓉* 甘泉† 内容提要： 本文以复旦大学国际文化交流学院大一到大四的 78 名韩国留学生作为研究样 本，根据第二语言习得的有关理论，综合运用问卷调查、访谈、课堂观察、统计 分析等方法，对在学习汉语的过程中韩国留学生学习动机的变化进行动态研究， 归纳总结出导致这些变化的主要影响因素，并进一步提出相关建议。 关键词：韩国留学生本科生 第二语言习得 学习动机 20 世纪 60 年代末，第二语言习得研究作为一门独立的学科在国外发展，对第 二语言学习动机的研究也随之兴盛起来。学者们还从不同的视角将学生的学习动 机进行了分类。Gardner 和 Lambert（1972）从社会语言学的角度出发，将外语学 习的动机分为融入型动机和工具型动机。Noels（2000）根据学习动机形成的原因 分为内部动机和外部动机。美国的心理学家根据学习动机的社会性，将学习动机 分为交往动机和成就动机。各类学习动机既有区别，又有一定的交叉，并可以互 相转化。现实中，学生的学习动机往往是复合性的。 从学习动机入手进行研究，就有可能找出学生为什么而学习、学习的努力程 度、学生愿意学什么的原因。同时，通过对学生学习动机的变化情况进行实证调 查研究，也就能进而发现究竟是哪些原因影响并改变着他们的学习动机，从而影 响学习态度和学习效果。因此，对于二语教学而言，对学习动机变化情况的研究 其意义非常之大。 一、相关文献回顾 以往关于韩国留学生的调查研究除了二语习得理论方面的内容之外，大多是 关于汉语学习策略、汉语学习观念及与其他汉语学习者学习情况对比方面的研究。 金益基和裴丁乐（2010）在一项关于韩国青少年的调查研究中发现，韩国留 学生基本能适应中国的社会生活，对于留学中国的收获表示肯定，但也承认在学 习生活中存在不满。此外，韩国留学生在学习汉语的过程中，普遍感受到巨大的 压力，这也对他们的生活产生了消极的影响。辛承姬（2008）通过对 30 名在中国 进修一年以上或有滞留经历的韩国学生进行问卷调查和面谈，总结了韩国学生在 * 复旦大学国际文化交流学院，副教授 † 复旦大学国际文化交流学院，研究生
接触汉语和中国的过程中出现频度最高的50项疑难问题,并将这些问题分为了语 言领域(指关于汉语的疑难问题)和非语言领域(包括衣食住文化、政治和经济、 精神文化)两大块。 在中国期刊全文数据库中,与韩国学生学习动机有关的包括两篇文章:《韩国 留学生汉语学习动机与成败归因研究》和《在沪韩国中小学生汉语语言态度、语 言学习动机和语言能力的相关性研究》。前一篇是运用归因理论分析研究韩国留学 生的学习动机;后面一篇的研究对象是在沪的韩国中小学生,研究范围比较广, 侧重的是汉语语言态度、语言学习动机和语言能力的相关性。此外,《韩国学生对 于中国的疑难问题考察》列出了韩国学生在中国学习汉语的过程中出现频率最高 的50项疑难问题,但却没有与学习动机相结合进行分析,也未能给出提高韩国学 生汉语学习动机的对策。 在前人研究的基础上,我们试图对以下问题进行探索: (1)韩国留学生在学习汉语的过程中存在哪些问题? (2)韩国留学生的学习动机有哪几类?动机的强度分布如何? (3)韩国留学生学习动机的动态变化情况如何? (4)韩国留学生的学习动机产生变化的原因有哪些?受哪些相关因素的影 响? (5)如何根据韩国留学生的特点有效激发并维持他们的学习动机? (6)提出相应的激发并维持学习动机的对策。 调查与分析 根据前人的研究基础,本研究把韩国留学生学习汉语的动机分为融合型动机、 二语效价、工具型动机、被动型动机、规划型动机、成就需要、附属内驱力和语 言使用焦虑等八种类型。会导致这些动机强化或消退的因素则分为十种,分别为: 对学习的信心、对学习的兴趣、学习中遇到困难、自我效能感、对教材满意度、 对教学方法满意度、学习努力程度、学习集体、课外参加汉语活动和继续学习的 愿望。 本研究的实施过程包括问卷调査、访谈和课堂观察等内容,以复旦大学国际 文化交流学院大一(2011级)至大四(2008级)韩国留学生本科生为研究对象, 调査韩国留学生汉语学习动机的动态变化情况及其影响因素。调查问卷的设计主 要依据的是 Dornyei学习动机理论中的三层次理论以及奥苏贝尔关于动机的相关 理论。为确保一定的信度和效度,笔者从每个年级选取20~25人(约占各年级总 人数的60%~70%),共发放问卷90份,回收80份,其中有效问卷78份。 表1学生信息摘要
接触汉语和中国的过程中出现频度最高的 50 项疑难问题，并将这些问题分为了语 言领域（指关于汉语的疑难问题）和非语言领域（包括衣食住文化、政治和经济、 精神文化）两大块。 在中国期刊全文数据库中，与韩国学生学习动机有关的包括两篇文章：《韩国 留学生汉语学习动机与成败归因研究》和《在沪韩国中小学生汉语语言态度、语 言学习动机和语言能力的相关性研究》。前一篇是运用归因理论分析研究韩国留学 生的学习动机；后面一篇的研究对象是在沪的韩国中小学生，研究范围比较广， 侧重的是汉语语言态度、语言学习动机和语言能力的相关性。此外，《韩国学生对 于中国的疑难问题考察》列出了韩国学生在中国学习汉语的过程中出现频率最高 的 50 项疑难问题，但却没有与学习动机相结合进行分析，也未能给出提高韩国学 生汉语学习动机的对策。 在前人研究的基础上，我们试图对以下问题进行探索： （1）韩国留学生在学习汉语的过程中存在哪些问题？ （2）韩国留学生的学习动机有哪几类？动机的强度分布如何？ （3）韩国留学生学习动机的动态变化情况如何？ （4）韩国留学生的学习动机产生变化的原因有哪些？受哪些相关因素的影 响？ （5）如何根据韩国留学生的特点有效激发并维持他们的学习动机？ （6）提出相应的激发并维持学习动机的对策。 二、调查与分析 根据前人的研究基础，本研究把韩国留学生学习汉语的动机分为融合型动机、 二语效价、工具型动机、被动型动机、规划型动机、成就需要、附属内驱力和语 言使用焦虑等八种类型。会导致这些动机强化或消退的因素则分为十种，分别为： 对学习的信心、对学习的兴趣、学习中遇到困难、自我效能感、对教材满意度、 对教学方法满意度、学习努力程度、学习集体、课外参加汉语活动和继续学习的 愿望。 本研究的实施过程包括问卷调查、访谈和课堂观察等内容，以复旦大学国际 文化交流学院大一（2011 级）至大四（2008 级）韩国留学生本科生为研究对象， 调查韩国留学生汉语学习动机的动态变化情况及其影响因素。调查问卷的设计主 要依据的是 Dörnyei 学习动机理论中的三层次理论以及奥苏贝尔关于动机的相关 理论。为确保一定的信度和效度，笔者从每个年级选取 20~25 人（约占各年级总 人数的 60%~70%），共发放问卷 90 份，回收 80 份，其中有效问卷 78 份。 表 1 学生信息摘要
6 20 大 4 大三 10 大四 11 总计 46 32 为了使调查工作更全面、具体、深入,并进一步验证、补充问卷调查的情况, 在进行问卷调查后,笔者还与40位同学(大一至大四各10人)进行了谈话交流。 另外,对刚入校的大一韩国留学生本科生,考虑到其处于汉语学习的初始阶段, 动机的变化会比较明显且有一定代表性,笔者还分学期第三周、第十周和第十八 周共三个阶段对他们进行了跟踪访谈,以便为研究动机的动态变化情况提供更多 可供参考的资料 对调查数据的分析采用了统计软件SPSS16.0,分别对样本的各个变量进行数 据的描述性统计及相关分析。同时结合 Excel2007软件进行相关图表的绘制 总体情况 表2韩国留学生学习动机类型及其强度分布总体情况 融合型动机语效价工具型动机被动型动机机型动机成就需要附属内驭力语言使用焦 78 Mean 3.48 3.87 3.28 4.2 3.22 我们可以从上表中的平均值(Mean)数据得知,从总体上看,韩国留学生各 个学习动机类型的总体强度情况如上表所示,由平均值(Mean)的数据可知:全 部的八类学习动机都大于3.00,说明在韩国留学生中这八种动机都发挥着作用 具体来看,语言使用焦虑(4.29)、成就需要(4.20)以及二语效价(4.19)为最 强的三种学习动机;而发挥作用较小的三种学习动机为规划型动机(3.21)、附属 内驱力(3.22)以及被动型动机(3.28)。 可见,从总体上看,韩国留学生学习汉语最强的动机来源于“在中国生活不 会说汉语很丢脸”的想法,自尊心极强。我们知道,韩国向来受到浓厚的儒家传 统思想影响,“爱面子”是韩民族性格特色之一,为了能与周围的人一样说出流利 的汉语而不至于被别人瞧不起,韩国留学生往往会努力发奋地学习汉语。影响力 第二的成就需要动机“学汉语是为了使自己更有知识和教养”、“为了取得好成绩” 等则体现了韩国留学生普遍具有追求成就的内在心理倾向,这种倾向促使他们在 汉语学习上更加认真。其次,大多数韩国留学生都认为学习汉语很有用,并将此
男 女 总计 大一 14 6 20 大二 14 4 18 大三 10 11 21 大四 8 11 19 总计 46 32 78 为了使调查工作更全面、具体、深入，并进一步验证、补充问卷调查的情况， 在进行问卷调查后，笔者还与 40 位同学（大一至大四各 10 人）进行了谈话交流。 另外，对刚入校的大一韩国留学生本科生，考虑到其处于汉语学习的初始阶段， 动机的变化会比较明显且有一定代表性，笔者还分学期第三周、第十周和第十八 周共三个阶段对他们进行了跟踪访谈，以便为研究动机的动态变化情况提供更多 可供参考的资料。 对调查数据的分析采用了统计软件 SPSS16.0，分别对样本的各个变量进行数 据的描述性统计及相关分析。同时结合 Excel2007 软件进行相关图表的绘制。 1. 总体情况 表 2 韩国留学生学习动机类型及其强度分布总体情况 我们可以从上表中的平均值（Mean）数据得知，从总体上看，韩国留学生各 个学习动机类型的总体强度情况如上表所示，由平均值（Mean）的数据可知：全 部的八类学习动机都大于 3.00，说明在韩国留学生中这八种动机都发挥着作用。 具体来看，语言使用焦虑（4.29）、成就需要（4.20）以及二语效价（4.19）为最 强的三种学习动机；而发挥作用较小的三种学习动机为规划型动机（3.21）、附属 内驱力（3.22）以及被动型动机（3.28）。 可见，从总体上看，韩国留学生学习汉语最强的动机来源于“在中国生活不 会说汉语很丢脸”的想法，自尊心极强。我们知道，韩国向来受到浓厚的儒家传 统思想影响，“爱面子”是韩民族性格特色之一，为了能与周围的人一样说出流利 的汉语而不至于被别人瞧不起，韩国留学生往往会努力发奋地学习汉语。影响力 第二的成就需要动机“学汉语是为了使自己更有知识和教养”、“为了取得好成绩” 等则体现了韩国留学生普遍具有追求成就的内在心理倾向，这种倾向促使他们在 汉语学习上更加认真。其次，大多数韩国留学生都认为学习汉语很有用，并将此
作为自己学习汉语的原因和动力之 另外,从强度最小的“规划型动机”可以发现,韩国留学生中计划长时间留 在中国,并和中国人一起生活的意愿并不十分强烈,也不是他们现在学习汉语的 主要原因。而“附属内驱力”和“被动型动机”数值的靠后则很有意思地展现出, 随着现代观念的发展,现在的韩国留学生似乎已经逐渐脱离了亚洲学生“惟父母 之命是从”的传统道德观念,长辈的要求与态度已经无法完全主导他们的学习行 为 2.影响韩国留学生汉语学习动机的因素 表3影响韩国留学生汉语学习动机的因素总体情况 学习中遇到困 刚歡材的满意对慰学方法的 课外参加汉语继续学习的愿 78 78 78 78 78 78 78 由以上数据可以发现,从总体上看,大多数韩国留学生从开学到现在,对学 习汉语越来越有信心(3.26),也越来越感兴趣(3.38)。同时,他们认为在汉语 学习中遇到许多困难(3.65),但仍然觉得学习汉语比想象中容易,自己的水平也 有一定的提高(3.28)。 然而,他们表示并不喜欢正在使用的汉语课本(2.86),但对老师上课的方式 还是比较满意的,也大都能听懂,虽然有些教学方法与部分韩国留学生以前接受 的不太一样(3.24)。不过,很多韩国留学生也承认,自己在学习汉语时努力程度 不够,比如并非每次都能认真按时完成作业,上课时也不经常积极主动回答问题 等(3.06)。总的来说,韩国留学生比较重视学习集体的作用,喜欢和朋友一起学 习汉语(3.24),这一点也很符合韩国学生崇尚集体主义的特点。但是,他们在课 余学习汉语的主动性不高,也不愿积极参加与汉语有关的课外活动(2.60)。当然, 这一方面也由于学校组织的与汉语有关的活动不多,这将在后面的论述中进一步 探讨。最后,让人感到欣慰的是,绝大多数韩国留学生在回国后仍想继续学习汉 语(3.88)。 3.大一到大四的学习动机的动态变化 韩国留学生在大一到大四的不同阶段,其每种学习动机都并非一成不变,而 是存在一定的动态变化情况。以韩国留学生的融合型动机为例,可将之前频次分 析中,四个年级的融合型动机平均值单独列为下表,并作图:
作为自己学习汉语的原因和动力之一。 另外，从强度最小的“规划型动机”可以发现，韩国留学生中计划长时间留 在中国，并和中国人一起生活的意愿并不十分强烈，也不是他们现在学习汉语的 主要原因。而“附属内驱力”和“被动型动机”数值的靠后则很有意思地展现出， 随着现代观念的发展，现在的韩国留学生似乎已经逐渐脱离了亚洲学生“惟父母 之命是从”的传统道德观念，长辈的要求与态度已经无法完全主导他们的学习行 为。 2. 影响韩国留学生汉语学习动机的因素 表 3 影响韩国留学生汉语学习动机的因素总体情况 由以上数据可以发现，从总体上看，大多数韩国留学生从开学到现在，对学 习汉语越来越有信心（3.26），也越来越感兴趣（3.38）。同时，他们认为在汉语 学习中遇到许多困难（3.65），但仍然觉得学习汉语比想象中容易，自己的水平也 有一定的提高（3.28）。 然而，他们表示并不喜欢正在使用的汉语课本（2.86），但对老师上课的方式 还是比较满意的，也大都能听懂，虽然有些教学方法与部分韩国留学生以前接受 的不太一样（3.24）。不过，很多韩国留学生也承认，自己在学习汉语时努力程度 不够，比如并非每次都能认真按时完成作业，上课时也不经常积极主动回答问题 等（3.06）。总的来说，韩国留学生比较重视学习集体的作用，喜欢和朋友一起学 习汉语（3.24），这一点也很符合韩国学生崇尚集体主义的特点。但是，他们在课 余学习汉语的主动性不高，也不愿积极参加与汉语有关的课外活动（2.60）。当然， 这一方面也由于学校组织的与汉语有关的活动不多，这将在后面的论述中进一步 探讨。最后，让人感到欣慰的是，绝大多数韩国留学生在回国后仍想继续学习汉 语（3.88）。 3. 大一到大四的学习动机的动态变化 韩国留学生在大一到大四的不同阶段，其每种学习动机都并非一成不变，而 是存在一定的动态变化情况。以韩国留学生的融合型动机为例，可将之前频次分 析中，四个年级的融合型动机平均值单独列为下表，并作图：
融合型动机 表3-1韩国留学生融合型动机平均值总体情况 年级 大 平均值 3.75 3.26 融合型动机大一至大四变化情况 3.6 3.5 一平均值 3.1 图3-2韩国留学生融合型动机大一至大四变化情况 由上图可见,大一至大四的韩国留学生其融合型动机的强度变化非常明显: 大一时处于最高点的融合型动机却在大二时跌至谷底,随后在大三和大四又有了 小幅回升,并趋于稳定。那么,不同年级的韩国留学生,其学习动机为什么会发 生变化呢?为什么有的阶段增强了,有的阶段却减弱了?是哪些因素导致动机发 生了变化?我们知道,学习动机的强弱往往会直接影响韩国留学生汉语学习效率 的高低,以及学习效果的好坏。因此,我们必须找出导致学习动机变化的关键因 素,以便对症下药,提出恰当的解决方案,争取将其维持在一个恰当的强度水平 于是,笔者通过计算“融合型动机”与影响动机的十类因素的 Spearman相关系数 来找出与其“融合型动机”有显著相关的几类因素。相关分析结果如下: 学习中遇到图 Spearman's tho融合型动机 1000 Sig (2-tailed) Spearman s rho融合型动机 Correlaton coeficient 003 Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 表3-3韩国留学生的融合型动机与十类因素的 Spearman相关系数
融合型动机 表 3-1 韩国留学生融合型动机平均值总体情况 年级 大一 大二 大三 大四 平均值 3.75 3.26 3.44 3.44 图 3-2 韩国留学生融合型动机大一至大四变化情况 由上图可见，大一至大四的韩国留学生其融合型动机的强度变化非常明显： 大一时处于最高点的融合型动机却在大二时跌至谷底，随后在大三和大四又有了 小幅回升，并趋于稳定。那么，不同年级的韩国留学生，其学习动机为什么会发 生变化呢？为什么有的阶段增强了，有的阶段却减弱了？是哪些因素导致动机发 生了变化？我们知道，学习动机的强弱往往会直接影响韩国留学生汉语学习效率 的高低，以及学习效果的好坏。因此，我们必须找出导致学习动机变化的关键因 素，以便对症下药，提出恰当的解决方案，争取将其维持在一个恰当的强度水平。 于是，笔者通过计算“融合型动机”与影响动机的十类因素的 Spearman 相关系数 来找出与其“融合型动机”有显著相关的几类因素。相关分析结果如下： 表 3-3 韩国留学生的融合型动机与十类因素的 Spearman 相关系数 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 大一 大二 大三 大四 融合型动机大一至大四变化情况 平均值