器洪堡也极其反对启蒙主义功利的一面，旗帜 鲜明地要求教育和课程不要囿于某个专业， 反对教育把人的各种能力割裂开来，使受教 育者智能发展一种能力，变成畸形的人。 :教育的根本任务，是把受教育者塑造成全面 发展的人，使受教育者的各种能力得到全面 开发，成为“完人”。 纤香价買易大岁 1951
洪堡也极其反对启蒙主义功利的一面，旗帜 鲜明地要求教育和课程不要囿于某个专业， 反对教育把人的各种能力割裂开来，使受教 育者智能发展一种能力，变成畸形的人。 教育的根本任务，是把受教育者塑造成全面 发展的人，使受教育者的各种能力得到全面 开发，成为 “完人 ”
一 类) 所有学校是一个整体，从小学开始到大学结束，当中作 为连接部分和桥梁的则是高级中学。 装文理中学(Gymnas ium)的倡导者 米 1810年创建柏林大学 米制定统一的教育法律和法规，把普鲁士的各种不同的教 育机构置于统一的规则之下，使全国的教育界逐渐同步 发展 米 在学校中引入各种由国家统一制定的国家考试，规定进 入大学学习之前，文理高中的学生都必须参加结业考试 (Abitur),把这种考试作为上大学的必由之路。 制纤凌分贸易大孝 1951
所有学校是一个整体，从小学开始到大学结束，当中作 为连接部分和桥梁的则是高级中学。 文理中学（Gymnasium）的倡导者 1810年创建柏林大学 制定统一的教育法律和法规，把普鲁士的各种不同的教 育机构置于统一的规则之下，使全国的教育界逐渐同步 发展 在学校中引入各种由国家统一制定的国家考试，规定进 入大学学习之前，文理高中的学生都必须参加结业考试 （Abitur），把这种考试作为上大学的必由之路
第三节德意志民族意识的高涨 装18世纪开始成形的德意志民族意识， 器在拿破仑战争的催化作用下得到极大 的发展，出现了向民族主义的方向发 展的苗头。 剥卧酒分贸易大孝 1951
第三节 德意志民族意识的高涨 德意志民族意识的高涨 18世纪开始成形的德意志民族意识， 在拿破仑战争的催化作用下得到极大 的发展，出现了向民族主义的方向发 展的苗头
3.1“元民族”与“元语言”： 德意志民族“高贵”的凭证 然号 费希特说，德国人同其他日耳曼民族 不同，除了血统更为纯正之外，语言 也更为纯正。 器他首先证明，德国人是一个“元民族” (Urvolk),即“最古老的民族”，然 后德国人的高贵地位就不言而喻了。 制卧香价蜀易大岁 1951
3．1 “元民族”与“元语言”： 德意志民族“高贵”的凭证 费希特说，德国人同其他日耳曼民族 不同，除了血统更为纯正之外，语言 也更为纯正。 他首先证明，德国人是一个“元民族” （Urvolk），即“最古老的民族”，然 后德国人的高贵地位就不言而喻了