28枣核 教学导航 [教学目标] [教学重难点] L.读准10个生字,读通课文,了解了解故事的经过,感受人物特点 故事的经过,感受人物特点。 默读课文,用自己的话复述故事;透 2默读课文,用自己的话复述故事。过课文的语言文字,感受民间故事的 3透过课文的语言文字,感受民间艺术特点,体会民间故事的奇妙和趣 故事的艺术特点,体会民间故事的奇妙味性;激发学生热爱民间故事,激发 和趣味性。 学生阅读民间故事的兴趣。 4激发学生热爱民间故事,激发学教学课时]2课时 生阅读民间故事的兴趣。 [教学准备]多媒体课件 教学过程 第一课时 、谈话课题,激发兴趣。 1.课件出示:民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本 身出发,但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和 合理范围之内。民间故事,作为一种集体创作,在情节 主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类型化, 指许多故事表达同样的主题,如表达生活变富或弱者获胜 的愿望,对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。 故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺乏,叙事手法 较为粗疏,但这点从另一角度看就是质朴简约,与民众的 审美趣味相契合,而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味 性所弥补,使故事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的 种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活,对美 好未来的向往。 2.学生阅读,了解民间故事。 3.说说你都读过或听过那些民间故事?(嫦娥奔月、玉兔
28 枣核 教学导航 [教学目标] 1.读准 10 个生字，读通课文，了解 故事的经过，感受人物特点。 2.默读课文，用自己的话复述故事。 3.透过课文的语言文字，感受民间 故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙 和趣味性。 4.激发学生热爱民间故事，激发学 生阅读民间故事的兴趣。 [教学重难点] 了解故事的经过，感受人物特点； 默读课文，用自己的话复述故事；透 过课文的语言文字，感受民间故事的 艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣 味性；激发学生热爱民间故事，激发 学生阅读民间故事的兴趣。 [教学课时] 2 课时 [教学准备] 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、谈话课题，激发兴趣。 1.课件出示：民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本 身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和 合理范围之内。民间故事，作为一种集体创作，在情节、 主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类型化, 指许多故事表达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜 的愿望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。 故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺乏，叙事手法 较为粗疏，但这点从另一角度看就是质朴简约，与民众的 审美趣味相契合，而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味 性所弥补，使故事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的 一种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活，对美 好未来的向往。 2.学生阅读，了解民间故事。 3.说说你都读过或听过那些民间故事？（嫦娥奔月、玉兔
捣药、何仙姑的故事、八仙过海、宝莲灯、腊八粥的来历、 神农尝百草、盘古开天地等。) 4.联系自己读过或听过的民间故事,想一想这些故事都有 什么类别?(①神话传说:神话传说是人类最早的幻想性 口头散文作品。内容包括神、仙、鬼、怪,以及历史上出 名的人物。②传奇故事:传奇故事的来历大体上是“口口 相传”的结果,内容大部分是侠客、清官、贪官等为老百 姓所关注的人物。这类故事有一个共同特点,就是一般老 百姓做不到的事情,在故事中都能完成。③生活故事:生 活故事都是一些小人物的故事。这些故事在老百姓中广为 流传,其中有爱情故事、机智人物故事、哲理故事等等。 ④才子佳人:在古代,绝大部分中国老百姓都是不识字的 但是他们对才子佳人有着一种崇拜的心理。在一些下层的 文人中更是流传着许许多多这类故事。⑤公案故事:公案 故事的广泛流传,与封建社会的黑暗有着莫大的关联,老 百姓无不盼着有为民说话清官出世,所以那些清官的故事 在百姓中广为流传,成为人们生活的一种寄托。到了现代 公案故事成为茶余饭后的谈资,在民间也是流传极广。民 间故事可分五类,即幻想故事、动物故事、生活故事、民 间寓言、民间笑话。) 5.拓展资料: 民间故事的特点是贴近生活,故事的内容立足于现实 生活;泛指性,一般指故事发生的时间、地点,故事的主 人公姓名往往是含糊的、不确定的:类型化,民间故事, 作为一种集体创作,在情节、主题、人物等方面有显著的 类型化倾向。 民间故事的表现形式有幻想故事,包含丰富的想象成 分,充满浪漫色彩;动物故事,以动物为主人公,故事里 的动物常被拟人化;世俗故事,生活故事取材于现实生活
捣药、何仙姑的故事、八仙过海、宝莲灯、腊八粥的来历、 神农尝百草、盘古开天地等。） 4.联系自己读过或听过的民间故事，想一想这些故事都有 什么类别？（①神话传说：神话传说是人类最早的幻想性 口头散文作品。内容包括神、仙、鬼、怪，以及历史上出 名的人物。②传奇故事：传奇故事的来历大体上是“口口 相传”的结果，内容大部分是侠客、清官、贪官等为老百 姓所关注的人物。这类故事有一个共同特点，就是一般老 百姓做不到的事情，在故事中都能完成。③生活故事：生 活故事都是一些小人物的故事。这些故事在老百姓中广为 流传，其中有爱情故事、机智人物故事、哲理故事等等。 ④才子佳人：在古代，绝大部分中国老百姓都是不识字的， 但是他们对才子佳人有着一种崇拜的心理。在一些下层的 文人中更是流传着许许多多这类故事。⑤公案故事：公案 故事的广泛流传，与封建社会的黑暗有着莫大的关联，老 百姓无不盼着有为民说话清官出世，所以那些清官的故事 在百姓中广为流传，成为人们生活的一种寄托。到了现代， 公案故事成为茶余饭后的谈资，在民间也是流传极广。民 间故事可分五类，即幻想故事、动物故事、生活故事、民 间寓言、民间笑话。） 5.拓展资料： 民间故事的特点是贴近生活，故事的内容立足于现实 生活；泛指性，一般指故事发生的时间、地点，故事的主 人公姓名往往是含糊的、不确定的；类型化，民间故事， 作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的 类型化倾向。 民间故事的表现形式有幻想故事，包含丰富的想象成 分，充满浪漫色彩；动物故事，以动物为主人公，故事里 的动物常被拟人化；世俗故事，生活故事取材于现实生活
而加以虚构,亦称“世俗故事”或“写实故事”;民间寓 言,是广大人民创作的包含有明显教训意义的口头散文故 事;民间笑话。 6.导入课题:今天我们要学习的课文就是根据民间故事改 写的。板书课题:枣核,学生齐读。)下面我们就一起阅 读,了解民间故事《枣核》,感受主人公枣核的优秀品质 、初读课文,学习生字 1.比一比,组词语。 (一)明确初读要求 孩()核() (课件出示) 犁()梨() (1)默读课文,读准字音,读通读顺句子。并给自然段折()拆() 标上序号。 困()闲() (2)想一想:课文主要写了什么事?(山脚下一户人家牲()姓() 生了个枣核那么大的孩子,取名“枣核”,枣核不但勤快,张()涨() 也很聪明,有一年大旱,庄稼人纳不上粮,衙役就把牛、|2.选词填空 驴都牵走了,枣核帮人们牵回了牛、驴,戏弄了县官。)果然竟然仍然 (二)检查识字情况。 (1)几个月没给仙 1.课件出示会认字(带注音) 人掌浇水,我以为它 (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音。早死了,没想到它 (2)指名领读。 ()还活着。 (3)开火车读,一边读一边说说记住这些生字的方法和(2)今天下了雨 技巧。 可我们()要去 2.课件出示去掉注音,打乱原来顺序的会认字。 春游。 (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音, (3)商人听了,照 (2)指名领读。 老人的指点一路找 (3)开火车读。 )找到了 3.课件出示会认字所在的词语 走失的骆驼 枣核夫妻爹爹扶犁折腾 分辨分辩 困倦牲口官府罢休涨红 (4)谁是谁非已经 (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音 很清楚,你不用再进
而加以虚构，亦称“世俗故事”或“写实故事”；民间寓 言，是广大人民创作的包含有明显教训意义的口头散文故 事；民间笑话。 6.导入课题：今天我们要学习的课文就是根据民间故事改 写的。板书课题：枣核，学生齐读。）下面我们就一起阅 读，了解民间故事《枣核》，感受主人公枣核的优秀品质。 二、初读课文，学习生字。 （一）明确初读要求。 （课件出示） （1）默读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段 标上序号。 （2）想一想：课文主要写了什么事？（山脚下一户人家 生了个枣核那么大的孩子，取名“枣核”，枣核不但勤快， 也很聪明，有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、 驴都牵走了，枣核帮人们牵回了牛、驴，戏弄了县官。） （二）检查识字情况。 1.课件出示会认字（带注音） （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 （2）指名领读。 （3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和 技巧。 2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。 （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 （2）指名领读。 （3）开火车读。 3.课件出示会认字所在的词语。 枣核 夫妻 爹爹 扶犁 折腾 困倦 牲口 官府 罢休 涨红 （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 1.比一比，组词语。 孩（ ）核（ ） 犁（ ）梨（ ） 折（ ）拆（ ） 困（ ）闲（ ） 牲（ ）姓（ ） 张（ ）涨（ ） 2.选词填空。 果然 竟然 仍然 （1）几个月没给仙 人掌浇水，我以为它 早死了，没想到它 （ ）还活着。 （2）今天下了雨， 可我们（ ）要去 春游。 （3）商人听了，照 老人的指点一路找 去，（ ）找到了 走失的骆驼。 分辨 分辩 （4）谁是谁非已经 很清楚，你不用再进
(2)教师随机抽取,学生抢读 (3)指名上讲台,教师读,学生指。 (5)我们小学生应 4.指名分自然段开火车读课文,师生评议,纠正读得不准该有 是非 确的字音。 的能力。 、再读课文,整体感知,理清层次。 1.默读课文,说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课 文中找出来,然后和同学交流 2.小组交流,根据课后提示理清课文层次。 3.全班交流,教师小结 (1)枣核出生,爹娘发愁。(1-2自然段。) 2)枣核干活勤快,学了很多本领。(第3自然段。) (3)枣核帮大家牵回牛、驴。(4-7自然段。) (4)枣核戏弄县官。(8-13自然段。) 4.再读课文,继续了解课文内容。 四、作业:把课文读通顺、读连贯。 教学过程 第二课时 、复习导入。 1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么 2.指名分自然段开火车朗读课文。 3.教师评议,导入学习。 、走进课文,深入探究 按照对课文内容 1.选择自己感兴趣的部分,根据学生情况重新划分学习小的理解给下面的说法 组 排队。 2小组交流,说说自己为什么对这一部分感兴趣,了解内()枣核干活勤快, 容,感受人物特点。教师巡视,参与交流。 学了很多本领
（2）教师随机抽取，学生抢读。 （3）指名上讲台，教师读，学生指。 4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准 确的字音。 行________了。 （5）我们小学生应 该有________是非 的能力。 三、再读课文，整体感知，理清层次。 1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课 文中找出来，然后和同学交流。 2.小组交流，根据课后提示理清课文层次。 3.全班交流，教师小结。 （1）枣核出生，爹娘发愁。（1-2 自然段。） （2）枣核干活勤快，学了很多本领。（第 3 自然段。） （3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4-7 自然段。） （4）枣核戏弄县官。（8-13 自然段。） 4.再读课文，继续了解课文内容。 四、作业：把课文读通顺、读连贯。 教学过程 第二课时 一、复习导入。 1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么 事。 2.指名分自然段开火车朗读课文。 3.教师评议，导入学习。 二、走进课文，深入探究。 1.选择自己感兴趣的部分，根据学生情况重新划分学习小 组。 2.小组交流，说说自己为什么对这一部分感兴趣，了解内 容，感受人物特点。教师巡视，参与交流。 1. 按照对课文内容 的理解给下面的说法 排队。 （ ）枣核干活勤快， 学了很多本领
3.小组派代表参与全班交流,教师评议并引导交流。 ()枣核出生,爹娘 4.交流一:故事的时间、地点、人物。 发愁。 (1)快速浏览课文,在课文中标注故事的时间、地点、()枣核戏弄县官 人物。 ()枣核帮大家牵回 (2)小组交流。 牛、驴。 (3)全班交流,教师小结。(时间:古时候;地点:在山 脚下的一个村庄里;人物:枣核、枣核爹、枣核娘、邻居 们、衙役、县官。) 5.交流二:枣核出生,爹娘发愁。 (1)枣核是在什么情况下出生的?(古时候,在山脚下 的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人,他们成 天盼着要个小孩。) (2)枣核出生后爹娘的心情怎样?(发愁)为什么会有 这样的心情?(因为孩子只有枣核那么大,一年又一年 枣核一点儿也不见长。)板书:枣核出生,爹娘发愁 (3)面对爹娘的发愁,枣核是怎么说的?(爹、娘,你 们不用愁,别看我人小,一样能做事情。)从枣核的话中 你能感受到什么?(枣核是个有志向的孩子。) (4)怎样读好这部分课文? ①课件出示:古时候,在山脚下的一个村庄里有一户人家 家里只有夫妻两个人,他们成天盼着要个小孩,常常叹着 气说:“咱哪怕有枣核那么大的孩子也好哇!” 指名读,师生评议,指导学生读出夫妻两人的愁闷 读出要孩子的迫切希望。 ②课件出示:没想到说了这个话不久,果然生了一个枣核 那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很,给孩子起了个名叫“枣 指名读,师生评议,指导学生在读中表现出夫妻两人 的欢喜和激动
3.小组派代表参与全班交流，教师评议并引导交流。 4.交流一：故事的时间、地点、人物。 （1）快速浏览课文，在课文中标注故事的时间、地点、 人物。 （2）小组交流。 （3）全班交流，教师小结。（时间：古时候；地点：在山 脚下的一个村庄里；人物：枣核、枣核爹、枣核娘、邻居 们、衙役、县官。） 5.交流二：枣核出生，爹娘发愁。 （1）枣核是在什么情况下出生的？（古时候，在山脚下 的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成 天盼着要个小孩。） （2）枣核出生后爹娘的心情怎样？（发愁）为什么会有 这样的心情？（因为孩子只有枣核那么大，一年又一年， 枣核一点儿也不见长。）板书：枣核出生，爹娘发愁。 （3）面对爹娘的发愁，枣核是怎么说的？（爹、娘，你 们不用愁，别看我人小，一样能做事情。）从枣核的话中 你能感受到什么？（枣核是个有志向的孩子。） （4）怎样读好这部分课文？ ①课件出示：古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。 家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩，常常叹着 气说：“咱哪怕有枣核那么大的孩子也好哇！” 指名读，师生评议，指导学生读出夫妻两人的愁闷， 读出要孩子的迫切希望。 ②课件出示：没想到说了这个话不久，果然生了一个枣核 那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣 核”。 指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人 的欢喜和激动。 （ ）枣核出生，爹娘 发愁。 （ ）枣核戏弄县官。 （ ）枣核帮大家牵回 牛、驴