教案资料整理湖南资兴市三中九年级语文备课组朱孝荣 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的蹉 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说,我来了,我来探访/四月的大地 第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 生 事,我还要教你们/勇敢地笑 见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 请学生朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种 怎样的情调(轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力)。 (三)研讨与探究 1.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学 生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分:(一至三节)雨的到来b.第二部分:(四至五节)雨的邀请 C.第三部分:(六至八节)雨的来意d.第四部分:(九节)雨的祝福 2.提问:诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法? 是第一人称写作,是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的 口吻直接叙述,直接抒情 3.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪 4.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象: 田圃荒凉,种子禁锢:牧场枯黄,牛羊绝迹:鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸, 水落石出 想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。 概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿, 池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌 6、齐读第1-5节 提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听 觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走 得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔 教学后记 6
教案资料整理 湖南资兴市三中九年级语文备课组 朱孝荣 6 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种 怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。 （三）研讨与探究 1．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学 生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 2．提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法? 是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的 口吻直接叙述，直接抒情。 3．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 4．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象： 田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸， 水落石出。 想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。 5．概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿， 池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 6、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听 觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走 得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 教学后记：
教案资料整理湖南资兴市三中九年级语文备课组朱孝荣 学科课时教案 课题:雨说 第2课 第2课时 课型:阅读赏析 总序号 编写时间:2010年9月日 执行时间:2010年9月日 教学目标 批注 1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用 初步培养学生解读意象和品味意境的能力。(知识与技能 2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐 步展现。(过程与方法) 3、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情 5、通过学习诗作,激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美 意境美、人情美,培养热爱生活、热爱自然的感情。(情感态度价值观) 重点难点: 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格 2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教学过程: 研讨与探究 请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求 字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。 2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡 在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的 讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕 育,自由、幸福地成长。) 3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破東 缚,自由自在、快乐地生活。 4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后 笑”的场面,运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑 斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。 5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑, 大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能 够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。 6.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运
教案资料整理 湖南资兴市三中九年级语文备课组 朱孝荣 7 学 科 课 时 教 案 课题：雨说 第 2 课 第 2 课时 课型：阅读赏析 总序号： 编写时间：2010 年 9 月 日 执行时间：2010 年 9 月 日 教学目标： 1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 初步培养学生解读意象和品味意境的能力。（知识与技能） 2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐 步展现。（过程与方法） 3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、 意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。（情感态度价值观） 批注： 重点难点： 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学过程： 一、研讨与探究 1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求： 字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡 在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的 讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕 育，自由、幸福地成长。） 3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束 缚，自由自在、快乐地生活。 4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后 “笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑 斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能 够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运
教案资料整理湖南资兴市三中九年级语文备课组朱孝荣 7.提问:雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活 8.讲解诗歌的寓意: 诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义一一牺牲自己的生命,为孩子 们带来追求自由、幸福的信念和理想。 、本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通 过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋 予春雨以人能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应 该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧 的把握。 、练习讲解 1.雨“说”的话主要表达了什么意思? 寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们 带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。 2.诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵? “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑” 充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望 四、布置作业 1、熟读并朗诵诗歌。 完成课后练习。 板书设计: 雨说 郑愁予 雨的来到——景物对比:田圃 牧场 自由 幸福 鱼塘 传递自由、幸福信念的使者 小溪 雨的邀请——亲一亲、跟着走 雨的来意——勇敢地笑 雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味 教学后记
教案资料整理 湖南资兴市三中九年级语文备课组 朱孝荣 8 7．提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 8．讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子 们带来追求自由、幸福的信念和理想。 二、本课总结 本诗于 1979 年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通 过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋 予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应 该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧 的把握。 三、练习讲解 1．雨“说”的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们 带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 2. 诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？ “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”， 充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 四、布置作业： 1、 熟读并朗诵诗歌。 2、 完成课后练习。 板书设计： 教学后记：
教案资料整理湖南资兴市三中九年级语文备课组朱孝荣 学科课时教案 课题:星星变奏曲 第3课 第1课时 课型:阅读赏析 总序号: 编写时间:2010年9月日执行时间:2010年9月日 教学目标: 批注: 1、了解朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义(知识与技能) 3、找出比喻句并理解含义(过程与方法) 4、让学生学会珍惜美好生活(情感态度价值观) 「重点难点: 、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。 难点是“星星”的象征意义。 教学过程: 、题解与导入 回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了自由自 在的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天 我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。 、朦胧诗 文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人开创朦胧诗派。这 些诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者,他们善于通过一系列琐碎的 意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃,开拓了现代意象诗的新天地 新空间,是新时期的一个非常重要的文学流派。江河,原名于友泽,1949年生, 北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》 著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等,是新时期胧诗的代表诗人之 读诗歌,整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望? (象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点? (都用“如果--谁还需要-还会-”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意” 和“谁愿意”) 四、问题研究 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》? 这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境, 委婉抒情。 诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。但上下两 节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、 词语)这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化 2、诗中多用比喻,理解一些句的寓意:如“每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处
教案资料整理 湖南资兴市三中九年级语文备课组 朱孝荣 9 学 科 课 时 教 案 课题：星星变奏曲 第 3 课 第 1 课时 课型：阅读赏析 总序号： 编写时间：2010 年 9 月 日 执行时间：2010 年 9 月 日 教学目标： 1、了解朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义（知识与技能） 3、找出比喻句并理解含义（过程与方法） 4、让学生学会珍惜美好生活（情感态度价值观） 批注： 重点难点： 1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。 2、难点是“星星”的象征意义。 教学过程： 一、题解与导入 回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自 在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天 我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、朦胧诗 文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人开创朦胧诗派。这 些诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的 意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地， 新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。江河，原名于友泽，1949 年生， 北京人。1968 年高中毕业。1980 年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》， 著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。 三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意” 和“谁愿意”） 四、问题研究 （一） 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境， 委婉抒情。 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两 节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、 词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处
教案资料整理湖南资兴市三中九年级语文备课组朱孝荣 星星为什么要颤抖呢? “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明“苦难的诗”所受到的束 缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因 生活的压抑和東缚而得不到自由,使人心得不到温暖。 3.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星” “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的 星”也被“一颗又一颗ˆ地吹落,可见“夜”ˆ的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情 4、“寂寞地燃烧”是什么意思? 在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明 寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。 反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”,体会诗中描写的情境, 探究下列问题。 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受? 柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的 语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉 鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境 “鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁 静的:“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到 密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上 有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类 比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直 观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表 现了“光明”的美好 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语 意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分 别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉 的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天”之美,“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳 一会儿消失,一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通 的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐 隐约约的真切感觉。 (三 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式 写几句诗,表达一种企盼 提示:注意诗歌的语言形式与内容表达的联系,并在鉴赏的基础上仿用诗中 的基本句式,使用不同的句式表达同样的情感。 五、练习:根据练习三要求写几句诗 教学后记:
教案资料整理 湖南资兴市三中九年级语文备课组 朱孝荣 10 星星为什么要颤抖呢？ “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束 缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因 生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。 3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的 星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 4、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。 寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 （二） 反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境， 探究下列问题。 1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的 语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁 静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到 密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上 有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类 比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直 观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表 现了“光明”的美好。 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语 意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分 别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉 的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳， 一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通 的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐 隐约约的真切感觉。 （三） 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式 写几句诗，表达一种企盼。 提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中 的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。 五、练习：根据练习三要求写几句诗。 教学后记：