第五单元生命礼赞教学设计 【单元教学要点】 珍惜、敬重、关爱生命 2、赞美为救护他人生命而牺牲自己生命的崇高行为。 3、叙事作品的关键情节、生动场面、精彩结尾。 4、“天地之大德曰生”、“履行做人之道”等富有哲理、情感的名句 5、文言词汇、口语、成语、比喻、拟人、幽默笔法、准确译文等等对文章表现 力的增强。 6、口述故事、编手抄报、采访调査、写调査报告,就“珍惜生命,关注动物朋 友”开展一次说、写实践。 9猫的故事 教学目标 (一)细读课文,感受作者对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情。 (二)通过分析关键词,把握关键情节,提髙对叙事性作品的复述能力。 (三)品味文章运用大量的文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果。 教学重点: (一)对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情 (二)对叙事性作品的复述能力。 教学难点: 文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果
第五单元 生命礼赞 教学设计 【单元教学要点】 1、珍惜、敬重、关爱生命。 2、赞美为救护他人生命而牺牲自己生命的崇高行为。 3、叙事作品的关键情节、生动场面、精彩结尾。 4、“天地之大德曰生”、“履行做人之道”等富有哲理、情感的名句。 5、文言词汇、口语、成语、比喻、拟人、幽默笔法、准确译文等等对文章表现 力的增强。 6、口述故事、编手抄报、采访调查、写调查报告，就“珍惜生命，关注动物朋 友”开展一次说、写实践。 9 猫的故事 教学目标： （一）细读课文，感受作者对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情。 （二）通过分析关键词，把握关键情节，提高对叙事性作品的复述能力。 （三）品味文章运用大量的文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果。 教学重点： （一）对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情。 （二）对叙事性作品的复述能力。 教学难点： 文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果
媒体准备: 投影的文字资料。 两课时。 预习要求 (一)通读全文,查字典,给生字词注音、释义 (二)朗读全文,体会字里行间所包含的感情。 (三)在自己感悟较深的地方,写上评注。 (四)“阅读练习·探究” 教学过程 第一课时 (一)导入示例 生命之所以珍贵,就是因为它只有一次,是不可重复的。不管是人的生命,还是 动物的生命,都是一样。热爱生命,关注生命,歌颂生命,珍视生命,是人类在 发展过程中反思自己行为而发出的真诚呼唤。今天我们来学习当代著名现代散文 家、学者梁实秋写的《猫的故事》。 (二)作者简介 梁实秋(1903~1987),祖籍河北沙河,寄籍浙江杭县,后落籍北京。1915年 秋,入清华学校,开始清华八年的学习生活。1923年赴美,插入科罗拉多大学 英文系四年级,1924年秋入哈佛大学研究院主修欧美文学。1926年回国后,先 后任教于东南大学、暨南大学、北京师范大学等校。1949年6月,抵达台湾 长期执教于台湾师范大学。 梁实秋从1927年开始以“秋郎”的笔名在上海《时事新报·青光》副刊写作杂 感小品,直至1987年病逝绝笔,前后六十年,出版有散文集《骂人的艺术》 《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余种。他的散文以理节情,化俗为雅,趣味 醇正,蕴涵淡远,熔性情、经验、学识于一炉,集雅人、达士、学者散文为一体 卓然独立,成为继周作人之后闲适派散文大家。 (三)检测预习 1、给加点的字注音
媒体准备： 投影的文字资料。 教学时数： 两课时。 预习要求： （一）通读全文，查字典，给生字词注音、释义。 （二）朗读全文，体会字里行间所包含的感情。 （三）在自己感悟较深的地方，写上评注。 （四）“阅读练习·探究”一。 教学过程： 第一课时 （一）导入示例 生命之所以珍贵，就是因为它只有一次，是不可重复的。不管是人的生命，还是 动物的生命，都是一样。热爱生命，关注生命，歌颂生命，珍视生命，是人类在 发展过程中反思自己行为而发出的真诚呼唤。今天我们来学习当代著名现代散文 家、学者梁实秋写的《猫的故事》。 （二）作者简介 梁实秋（1903～1987），祖籍河北沙河，寄籍浙江杭县，后落籍北京。1915 年 秋，入清华学校，开始清华八年的学习生活。1923 年赴美，插入科罗拉多大学 英文系四年级，1924 年秋入哈佛大学研究院主修欧美文学。1926 年回国后，先 后任教于东南大学、暨南大学、北京师范大学等校。1949 年 6 月，抵达台湾， 长期执教于台湾师范大学。 梁实秋从 1927 年开始以“秋郎”的笔名在上海《时事新报·青光》副刊写作杂 感小品，直至 1987 年病逝绝笔，前后六十年，出版有散文集《骂人的艺术》、 《雅舍小品》、《雅舍散文》等 20 余种。他的散文以理节情，化俗为雅，趣味 醇正，蕴涵淡远，熔性情、经验、学识于一炉，集雅人、达士、学者散文为一体， 卓然独立，成为继周作人之后闲适派散文大家。 （三）检测预习 1、给加点的字注音
饽饽(b6·bo) 值更(geng) 梆(bang)子 籁(lai)俱寂 嗥(hao) 如诟(gou)如詈(l1)跳踉 (liang) 窗棂(ling) 鼐(nai) 殚(dan)智竭力 赫(he) 然 缓颊(ja) 膺(ying)惩 猱(nao)升 夤(yin)夜 2、词语解释 【如怨如诉】形容乐器声、风声等好象在埋怨或诉说。课文中用来形容猫的叫声 【一之已甚岂可再乎】(错误、干扰等)有一次就已经很过分了,怎么还可以有 第二次呢? 【凌乱不堪】凌乱,不整齐,没有秩序;不堪,用在消极意义的词后面,表示程 度深 【贯通】(学术、思想等方面)全部透彻地了解。 【势必】副词,根据形势推测必然会怎样。 【奄(yan)奄一息】只剩下微弱的一口气。引申为事物即将消亡或毁灭。奄奄, 气息微弱的样子;息,呼吸时进出的气息。 【赫然】形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现 【开释】释放(被拘禁的人)。 【高枕而眠】把枕头垫得髙髙的,无忧无虑地睡大觉。形容麻痹大意,盲目乐观。 也比喻思想上解除武装,放松警惕。也作“高枕无忧” 【光临寒舍】谦敬之辞,用于称他人到自己家里时。光临,敬辞,称宾客来到; 寒舍,谦辞,称自己的住所 (四)学生交流评注,教师作出评价和示范。 (学情分析:对于七年级的学生,对学生的所写的评价要求不能过高。) 教师示范
饽饽（bō·bo） 值更（gēng） 梆（bāng）子 万 籁（lài）俱寂 嗥（háo） 如诟（ gòu）如詈（lì） 跳踉 （liáng） 窗棂（líng） 鼐（nài） 殚（dān）智竭力 赫 （hè） 然 缓颊（jiá） 膺 （yīng）惩 猱 （náo）升 夤 （yín） 夜 2、词语解释。 【如怨如诉】形容乐器声、风声等好象在埋怨或诉说。课文中用来形容猫的叫声。 【一之已甚岂可再乎】（错误、干扰等）有一次就已经很过分了，怎么还可以有 第二次呢？ 【凌乱不堪】凌乱，不整齐，没有秩序；不堪，用在消极意义的词后面，表示程 度深。 【贯通】（学术、思想等方面）全部透彻地了解。 【势必】副词，根据形势推测必然会怎样。 【奄（yǎn）奄一息】只剩下微弱的一口气。引申为事物即将消亡或毁灭。奄奄， 气息微弱的样子；息，呼吸时进出的气息。 【赫然】形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。 【开释】释放（被拘禁的人）。 【高枕而眠】把枕头垫得高高的，无忧无虑地睡大觉。形容麻痹大意，盲目乐观。 也比喻思想上解除武装，放松警惕。也作“高枕无忧”。 【光临寒舍】谦敬之辞，用于称他人到自己家里时。光临，敬辞，称宾客来到； 寒舍，谦辞，称自己的住所。 （四）学生交流评注，教师作出评价和示范。 （学情分析：对于七年级的学生，对学生的所写的评价要求不能过高。） 教师示范：
(1)故事的结局是“一夜功夫”瘦猫把四只小猫叼离书房,“不知运到什么地 方去了”。破窗入户是母爱力量的驱使,“叼离书房”同样是母爱力量的推动 母爱的天性使这只瘦猫表现出一种英勇顽强、无所畏惧的精神 (2)瘦猫给“出生不久”、“眼睛还没有睁开”的四只小猫喂奶,使作者联想 到“妇人生产”,视之为“喜事临门”,顿时“原来的一腔怒火消去了不少” 进而对这只瘦猫予以了由衷而高度的赞颂一—“伟大的母爱实在是无以复加! 赞颂中点明了题旨。作品这种由“抑”到“扬”的情感描写。 (五)阅读全篇,整体感知,集中注意力,在3分钟内默读完全文,然后复述 故事的主要内容,看谁遗漏的关键情节最少,保留的重要词语最多。 (复述能力的培养是七年级四大能力培养目标之一。它的形成在于平常学习过程 中的点滴积累,反复实践。默读形式是完成此能力的保证。此项活动的设计旨在 训练学生的原文复述的能力,为了使复述变得小型多样,机动灵活,教师在教学 过程可指导学生选取片段,或有重点的复述。如教师可要求学生用“首先、接着、 然后、最后”等表示先后顺序的词语有条理的复述。这不但加深学生对课文内容 的理解,而且也突出了说的训练,促进学生把消极的词汇变成自己的积极词汇。) 学生复述,明确:(投影或板书。复述时应找出“我”对猫的感情变化过程的语 句和词语。) “我”对猫的态度和情感变化过程: 一一起初,感到“搅得一家不安”;(厌恶) 接着“有些不耐烦” -终于“按捺不住”;(憎恨) 再接着“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”;(同 情) 一过后“准备高枕而眠”,打了一个冷战”并“决心用重典”;(痛恨) —最后发现了四只小猫瞬时“一腔怒火消去”以至发出赞美之情“天地之大 德曰生”。(赞扬) 为猫的离去而忏悔 关键情节:“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”;(同 情) 为猫的离去而忏悔
（1）故事的结局是“一夜功夫”瘦猫把四只小猫叼离书房，“不知运到什么地 方去了”。破窗入户是母爱力量的驱使，“叼离书房”同样是母爱力量的推动。 母爱的天性使这只瘦猫表现出一种英勇顽强、无所畏惧的精神。 （2）瘦猫给“出生不久”、“眼睛还没有睁开”的四只小猫喂奶，使作者联想 到“妇人生产”，视之为“喜事临门”，顿时“原来的一腔怒火消去了不少”， 进而对这只瘦猫予以了由衷而高度的赞颂——“伟大的母爱实在是无以复加！” 赞颂中点明了题旨。作品这种由“抑”到“扬”的情感描写。 （五） 阅读全篇，整体感知，集中注意力，在 3 分钟内默读完全文，然后复述 故事的主要内容，看谁遗漏的关键情节最少，保留的重要词语最多。 （复述能力的培养是七年级四大能力培养目标之一。它的形成在于平常学习过程 中的点滴积累，反复实践。默读形式是完成此能力的保证。此项活动的设计旨在 训练学生的原文复述的能力，为了使复述变得小型多样，机动灵活，教师在教学 过程可指导学生选取片段，或有重点的复述。如教师可要求学生用“首先、接着、 然后、最后”等表示先后顺序的词语有条理的复述。这不但加深学生对课文内容 的理解，而且也突出了说的训练，促进学生把消极的词汇变成自己的积极词汇。） 学生复述，明确：（投影或板书。复述时应找出“我”对猫的感情变化过程的语 句和词语。） “我”对猫的态度和情感变化过程： ——起初，感到“搅得一家不安”；（厌恶） ——接着“有些不耐烦”； ——终于“按捺不住”；（憎恨） ——再接着“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊” 、“稍予膺惩”；（同 情） ——过后“准备高枕而眠”，打了一个冷战”并“决心用重典”；（痛恨） ——最后发现了四只小猫瞬时“一腔怒火消去”以至发出赞美之情“天地之大 德曰生”。（赞扬） ——为猫的离去而忏悔。 关键情节：“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”；（同 情） ——为猫的离去而忏悔
作者对猫的态度变化,以及对猫的伟大母爱的赞扬,表现了作者对于动物生命珍 视 (五)布置作业 1、熟读三、四、五自然段 2、完成练习二第2小题。 第二课时 (一)细读最后两段 1、文章后面的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的态 度、感叹?请具体谈谈。 学生思考、讨论,教师明确: 在第一层面上,读者和文中的“我”一样,是被猫的母性所触动的。 在第二层面上,“我”对此事的感悟是既深刻又动人的,这应当是更重要的触动 读者之处。“天地之大德曰生”,这道理本该普及于一切有情。”也就是说,人 世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重,对生命的珍惜、爱护、尊重, 而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上 最后,对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实 质的就是对弱小生命的保护,不顾一切的无私的守护。这就是天地之大德曰生, 天地之大德在母爱!所以,“我”被触动了,我们读者也被触动了;而无论“我” 和读者,这个触动都不仅仅在猫的母性,还应在那个关于生命的深刻感悟 2、以前后桌5~6人为一组,交流所写的结尾。与原文比较,说说哪一种写法更 好 学生交流讨论,教师明确 对于全文来说,原文结尾其价值至少有两个方面:第一,增加了文章的思想深度 人对于动物的侵害,已经成习惯,即使觉悟了以后,往往永远无法弥补已然的过 失;第二,全文的风格是幽默的、轻松的,但是到了最后,却不幽默了,不轻松 了,而是来一笔沉重的忏悔 从文章的情绪来看,这里是一笔抒情,和前面的幽默形成一种对比。有了这一笔, 文章的情绪显得更加深邃,结构显得更加丰富。对于生命的珍惜是无声的,情感 的伤害是隐性的,有了错误是不可弥补的。缺乏文明修养的人对这样的事情可能 是没有感觉的,只有高度文明、感觉十分细腻的人,对于生活真谛才有这样精致 的体验
作者对猫的态度变化，以及对猫的伟大母爱的赞扬，表现了作者对于动物生命珍 视。 （五）布置作业 1、熟读三、四、五自然段。 2、完成练习二第 2 小题。 第二课时 （一）细读最后两段 1、文章后面的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的态 度、感叹？请具体谈谈。 学生思考、讨论，教师明确： 在第一层面上，读者和文中的“我”一样，是被猫的母性所触动的。 在第二层面上，“我”对此事的感悟是既深刻又动人的，这应当是更重要的触动 读者之处。“天地之大德曰生”，这道理本该普及于一切有情。”也就是说，人 世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重，对生命的珍惜、爱护、尊重， 而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上。 最后，对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实 质的就是对弱小生命的保护，不顾一切的无私的守护。这就是天地之大德曰生， 天地之大德在母爱！所以，“我”被触动了，我们读者也被触动了；而无论“我” 和读者，这个触动都不仅仅在猫的母性，还应在那个关于生命的深刻感悟。 2、以前后桌 5～6 人为一组，交流所写的结尾。与原文比较，说说哪一种写法更 好。 学生交流讨论，教师明确： 对于全文来说，原文结尾其价值至少有两个方面：第一，增加了文章的思想深度。 人对于动物的侵害，已经成习惯，即使觉悟了以后，往往永远无法弥补已然的过 失；第二，全文的风格是幽默的、轻松的，但是到了最后，却不幽默了，不轻松 了，而是来一笔沉重的忏悔。 从文章的情绪来看，这里是一笔抒情，和前面的幽默形成一种对比。有了这一笔， 文章的情绪显得更加深邃，结构显得更加丰富。对于生命的珍惜是无声的，情感 的伤害是隐性的，有了错误是不可弥补的。缺乏文明修养的人对这样的事情可能 是没有感觉的，只有高度文明、感觉十分细腻的人，对于生活真谛才有这样精致 的体验