第六单元性灵愚慧教学设计 11皇帝的新装 教学目标: (一)有感情地朗读课文,理清故事情节。 (二)品味本文语言描写的精妙,把握作品深刻的思想意义。 (三)联系现实生活,体验反思,培养敢说真话的良好品质 教学重点难点: 重点:理解作品的内涵和思想,培养敢说真话的良好品质 难点:品味精妙的语言描写。 教学时数: 两课时 第一课时 (一)导入新课 说起童话,我们大家肯定会兴趣盎然,那么你都读过谁的童话? 小学时,我们学过安徒生的哪篇童话?(《卖火柴的小女孩》)好,今天我们来 学习他的另一篇很有特色,也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过, 我想提醒大家注意:学习本文,要学会多角度、多侧面的地学习,去分析 (二)朗读课文,整体感知 1、请一名学生朗读,其余学生边听边猜想,看自己的想像和作者的想像是否有 差别 (让学生谈谈自己想像的内容,老师可及时给予鼓励。)
第六单元 性灵愚慧 教学设计 11 皇帝的新装 教学目标： （一）有感情地朗读课文，理清故事情节。 （二）品味本文语言描写的精妙，把握作品深刻的思想意义。 （三）联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。 教学重点难点： 重点：理解作品的内涵和思想，培养敢说真话的良好品质。 难点：品味精妙的语言描写。 教学时数： 两课时。 教学过程： 第一课时 （一）导入新课 说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话？ 小学时，我们学过安徒生的哪篇童话？（《卖火柴的小女孩》）好，今天我们来 学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过， 我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。 （二）朗读课文，整体感知 1、请一名学生朗读，其余学生边听边猜想，看自己的想像和作者的想像是否有 差别。 （让学生谈谈自己想像的内容，老师可及时给予鼓励。）
2、播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词,然后借助工具书 或与其他学习伙伴解决。 3、指导学生圈画重要词语、句子或段落,以掌握文章线索,推进思考。 (三)讨论交流 1、试用简洁的文字概括故事的线索和发展。 爱一织一看一穿一揭一议 本文以“新装”为线索展开情节,让不同身份的人在这场骗局中登场,充分展示 了他们的性格特征。 2、分角色朗读,读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人,皇上一人,老大 臣一人,诚实的官员一人,小孩一人,其余所有角色一人。) (四)布置作业 1、写生字,理解词义。 2、朗读课文,做到读音准确,语速适中,能正确读出语气。 第二课时 (一)探究与交流 基本程序 a.指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段,然后进行旁批, 写出自己的看法。 b.四人小组交流。 c.全班进行交流,讨论 在讨论过程中,对具体问题可能有争议,如找的重点语段不同、旁批的不够精确 等等,教师注意引导,要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导,促使学生 修改、完善自己的答案。 1、品味文章重点词语或语段。 (1)第一位受命去看布的老大臣,第一次“把眼睛睁得特别大”,第二次说他 “眼睛越睁越大”,第三次说他“仔细地看”。阅读各段,说说他三次不同“眼 看”背后的心理活动
2、播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书 或与其他学习伙伴解决。 3、指导学生圈画重要词语、句子或段落，以掌握文章线索，推进思考。 （三）讨论交流 1、试用简洁的文字概括故事的线索和发展。 爱－织－看－穿－揭－议 本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示 了他们的性格特征。 2、分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大 臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。） （四）布置作业 1、写生字，理解词义。 2、朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。 第二课时 （一）探究与交流 基本程序： a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批， 写出自己的看法。 b．四人小组交流。 c．全班进行交流，讨论。 在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确 等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生 修改、完善自己的答案。 1、品味文章重点词语或语段。 （1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睁得特别大”，第二次说他 “眼睛越睁越大”，第三次说他“仔细地看”。阅读各段，说说他三次不同“眼 看”背后的心理活动
明确:第一次把眼睛睁得特别大,一是因为大过突然,发现自己看不见任何东西 而感到恐慌,二是内心不相信这是事实,睁大眼睛想把它赶快看清楚。第二次骗 子叫他走近一点看,他的眼睛越睁越大,反映出老大臣仍心存希望,希望看仔细 点能发现什么。第三次写他仔细地看,主要是装模作样,心理的活动就是决不 能让人看出他看不见布料,而要表现出他在认真欣赏布料,当然,并不排除他还 残存“看见”的希望。 应当注意的是,这三次“眼看”的文字表述不一样,各自也不能互换的。第一次 要突出“特别大”,这是突如其来的,又希望赶快有所发现。第二次承接前面, 仍心存希望,又表明仍什么都没看见,所以用“越睁越大”。第三次是在掩饰, 是有意识的表演,不像头两次是自然的下意识的反应,所以用“仔细地看”。从 这里,要注意品味语言的恰当使用。 (2)为什么第一个说出真相的是孩子?孩子一旦说出了真相,大家就都相信了, 这说明了一个什么道理? 明确:第一问的回答是:孩子心灵纯洁,天真无邪,没有成年人那么多私心和顾 虑,于是毫无顾忌地说出了真话。当然,这个孩子不是具体的某个人(童话塑造 的对象往往是事物普遍性的代表),也不是非孩子不可,大人也可以说真话,比 如西班牙童话中就由那个没什么好顾虑的黑人说出了真相(见参考资料)。但是 用孩子与成人世界作对比,更有揭示世俗虚伪的重要意义(参见参考资料);这 就是鲁迅说的:“不过须是孩子,才会照实的大声说出来。 第二问的回答是:首先说明这个诺言本不堪一击,不难识破,只要有普通人的正 常感觉就能辨识真相,其实本来就在人们的心底,一旦有人说破,人们自然就呼 应了。其次说明人们原先之所以不敢怀疑,是原本心里有“鬼”。文中有一处细 节,就是两位“诚实的官员”陪同皇帝去看布料时,指着那架空织布机说:“您 看这布华丽不华丽?”文中随后有一句:“因为他们相信别人一定可以看得见布 料”,言下之意以为只有自己看不见布料,却又不敢说出来,因为私心制约了自 己,蒙蔽了自己。再次也说明,这个谎言的制造者抓住了人们的普遍的弱点,就 是都有愚蠢或不称职以及私心导致的自欺欺人的一面,所以连老百姓在内都不敢 相信、不敢说破这个显而易见的真相。当然,《皇帝的新装》揭示的是一类社会 现象,不是说所有谎言骗住大家都因为大家有私心,有的是谎言的制造者掩盖了 真相,众人不了解真相导致的。但一旦真相捅破,任何谎言都是不堪一击的纸老 虎 理解文章主题 (小组交流,得出结论,语言不必强求一律,只要言之有理即可。) 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事,揭露和讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 3、多侧面评议“骗子
明确：第一次把眼睛睁得特别大，一是因为大过突然，发现自己看不见任何东西 而感到恐慌，二是内心不相信这是事实，睁大眼睛想把它赶快看清楚。第二次骗 子叫他走近一点看，他的眼睛越睁越大，反映出老大臣仍心存希望，希望看仔细 一点能发现什么。第三次写他仔细地看，主要是装模作样，心理的活动就是决不 能让人看出他看不见布料，而要表现出他在认真欣赏布料，当然，并不排除他还 残存“看见”的希望。 应当注意的是，这三次“眼看”的文字表述不一样，各自也不能互换的。第一次 要突出“特别大”，这是突如其来的，又希望赶快有所发现。第二次承接前面， 仍心存希望，又表明仍什么都没看见，所以用“越睁越大”。第三次是在掩饰， 是有意识的表演，不像头两次是自然的下意识的反应，所以用“仔细地看”。从 这里，要注意品味语言的恰当使用。 （2）为什么第一个说出真相的是孩子？孩子一旦说出了真相，大家就都相信了， 这说明了一个什么道理？ 明确：第一问的回答是：孩子心灵纯洁，天真无邪，没有成年人那么多私心和顾 虑，于是毫无顾忌地说出了真话。当然，这个孩子不是具体的某个人（童话塑造 的对象往往是事物普遍性的代表），也不是非孩子不可，大人也可以说真话，比 如西班牙童话中就由那个没什么好顾虑的黑人说出了真相（见参考资料）。但是 用孩子与成人世界作对比，更有揭示世俗虚伪的重要意义（参见参考资料）；这 就是鲁迅说的：“不过须是孩子，才会照实的大声说出来。” 第二问的回答是：首先说明这个诺言本不堪一击，不难识破，只要有普通人的正 常感觉就能辨识真相，其实本来就在人们的心底，一旦有人说破，人们自然就呼 应了。其次说明人们原先之所以不敢怀疑，是原本心里有“鬼”。文中有一处细 节，就是两位“诚实的官员”陪同皇帝去看布料时，指着那架空织布机说：“您 看这布华丽不华丽？”文中随后有一句：“因为他们相信别人一定可以看得见布 料”，言下之意以为只有自己看不见布料，却又不敢说出来，因为私心制约了自 己，蒙蔽了自己。再次也说明，这个谎言的制造者抓住了人们的普遍的弱点，就 是都有愚蠢或不称职以及私心导致的自欺欺人的一面，所以连老百姓在内都不敢 相信、不敢说破这个显而易见的真相。当然，《皇帝的新装》揭示的是一类社会 现象，不是说所有谎言骗住大家都因为大家有私心，有的是谎言的制造者掩盖了 真相，众人不了解真相导致的。但一旦真相捅破，任何谎言都是不堪一击的纸老 虎。 2、理解文章主题。 （小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。） 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 3、多侧面评议“骗子
(1)本文除了那个愚蠢的皇帝之外,还有两个重要的人物,那就是骗子。他们 为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 小组讨论、交流,得出结论:因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度,对骗子所说 的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣,所以骗子看准了皇帝的心思,用织新衣来 骗他,自然会行骗成功。 (2)你如何评价这两个骗子 小组讨论、交流,老师梳理,得出结论: a.骗子针对皇帝的贪图享乐,不理朝政,设下骗局,其出发点是好的,希望皇 帝改过自新,治理好国家 b.骗子骗皇帝,以骗对骗,只不过是以毒攻毒罢了。 作者在文章的结尾没有写骗子落人法网,实在耐人寻味,其用意可能是有意 向读者敞开一扇感情之门一一他并不痛恨那两个骗子。 d.两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态,所以作者把骗局当作 面镜子,当作一把解剖刀,剖析这种社会人生的病态 e.骗子不值得肯定,纯粹是为了个人捞取钱财。 4、结合自身体验、反思,培养敢说真话的良好品质。 (1)文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况? 请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义 全班讨论,教师梳理,明确:大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人,为了 保住自己的官职,所以不敢说真话,而老百姓或出自安全考虑,或受不良世风影 响,也不敢说真话。现实生活中有类似情况 (可让学生设想一种不敢讲真话的情景:有学生可能会说到在老师面前不敢讲真 话的情景,教师应及时向学生检查自己某些方面的不足,以取得学生的认可与信 任。) (2)拓展性阅读训练。 说真话需要勇气,有时还要付出代价,如果你当时也在场,会怎样做?试结合生 活经验,讨论有关说真话的问题。 讨论、交流,教师小结:作为一个人,要敢于正视现实,应该保持天真烂漫的童 心,无私无畏,敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚,多一份爱,那么世界 会变得更加美好!
（1）本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们 为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？ 小组讨论、交流，得出结论：因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说 的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来 骗他，自然会行骗成功。 （2）你如何评价这两个骗子？ 小组讨论、交流，老师梳理，得出结论： a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇 帝改过自新，治理好国家。 b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。 c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意 向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。 d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作 一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。 e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。 4、结合自身体验、反思，培养敢说真话的良好品质。 （1）文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实生活中是否有类似的情况？ 请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。 全班讨论，教师梳理，明确：大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了 保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影 响，也不敢说真话。现实生活中有类似情况。 （可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真 话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信 任。） （2）拓展性阅读训练。 说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做？试结合生 活经验，讨论有关说真话的问题。 讨论、交流，教师小结：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童 心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界 会变得更加美好!
(三)布置作业 不脱离原文主题,大胆想像,为课文续写一个合理的结尾。要求:a.大胆想像 勇于创新。b.书写规范、工整。c.字数300字左右 比较·探究黑信 教学目标: (一)理解小说的讽刺性。 (二)认识统治阶级的凶残与弱智。 (三)与《皇帝的新装》比较阅读,探究两者写法上的差异。 重点难点: 重点:理解小说的讽刺性 难点:认识统治阶级的凶残与弱智 课时分配 一课时 预习要求: 通读课文,查字典疏通文字,了解文章的大意。 教学过程: (一)作者介绍: 哈谢克(1883-1923),捷克作家。生于布拉格一个穷苦教员家庭,13岁时父 亲去世,他同母亲和弟妹靠乞讨过活。高中毕业后,遍游全国,广泛了解社会生 活。第一次世界大战爆发后,应征入伍,被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战 十月革命爆发时,在俄国参加了革命。1918年2月,加入苏联红军,不久参加 布尔什维克党。1920年返回捷克。 哈谢克于20世纪初开始文学创作。早期发表的短篇,大多反映下层劳动者的悲 惨境遇,抨击封建统治者。他的短篇小说结构严谨,情节生动,语言朴实、简练, 富于幽默感。后来他写过不少小品文和政论。哈谢克创作的最大成就是长篇小说
（三）布置作业 不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。要求：a．大胆想像， 勇于创新。 b．书写规范、工整。 c．字数 300 字左右。 比较·探究 黑信 教学目标： （一）理解小说的讽刺性。 （二）认识统治阶级的凶残与弱智。 （三）与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。 重点难点： 重点：理解小说的讽刺性。 难点：认识统治阶级的凶残与弱智。 课时分配： 一课时。 预习要求： 通读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。 教学过程： （一）作者介绍： 哈谢克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一个穷苦教员家庭，13 岁时父 亲去世，他同母亲和弟妹靠乞讨过活。高中毕业后，遍游全国，广泛了解社会生 活。第一次世界大战爆发后，应征入伍，被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战。 十月革命爆发时，在俄国参加了革命。1918 年 2 月，加入苏联红军，不久参加 布尔什维克党。1920 年返回捷克。 哈谢克于 20 世纪初开始文学创作。早期发表的短篇，大多反映下层劳动者的悲 惨境遇，抨击封建统治者。他的短篇小说结构严谨，情节生动，语言朴实、简练， 富于幽默感。后来他写过不少小品文和政论。哈谢克创作的最大成就是长篇小说