第三单元亲情歌吟教学设计 【单元教学要点】 1、母爱、父爱的朴实无华,伟大感人 2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。 3、《背影》《慈母情深》等写得动人的原因。 4、各篇遣词造句的精妙之处,修辞手法的巧妙运用。 5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样,也以自己的方式表达出自身感悟到的 至爱亲情。 6、口头续编《父母的心》的故事,口头交流“感恩”话题,减少“口头禅”和 破碎的表达。 5背影 教学目标 一)学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。 (二)学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间的真挚、深厚的 父子之情。 (三)体会本文记叙事实,朴实自然的语言。 教学重点: 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之 情
第三单元 亲情歌吟 教学设计 【单元教学要点】 1、母爱、父爱的朴实无华，伟大感人。 2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。 3、《背影》《慈母情深》等写得动人的原因。 4、各篇遣词造句的精妙之处，修辞手法的巧妙运用。 5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样，也以自己的方式表达出自身感悟到的 至爱亲情。 6、口头续编《父母的心》的故事，口头交流“感恩”话题，减少“口头禅”和 破碎的表达。 5 背影 教学目标： （一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。 （二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的 父子之情。 （三）体会本文记叙事实，朴实自然的语言。 教学重点： 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 教学难点： 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之 情 教学时数：
两课时。 预习要求: (一)利用工具书解决生字问题 (二)本文是否感动了你,哪些地方使你感动,为什么?(做好阅读批注) 教学过程 第一课时 (一)导入 俗话说:“母爱似火,父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的 爱,而作为父亲则更内敛,更不善于表达情感,因此如大山般深沉的父爱需要我 们用心去体会,今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》,去感受那份深 沉的父爱。 (二)作者简介 朱自清字佩弦,江苏扬州人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有 诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。 他5岁入私塾,18岁中学毕业考入北大,22岁毕业于北大,1925年在清华任教 这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事 (三)检查预习 着重强调以下字词: 交卸(xie)狼籍(ji 簌簌(susu)琐屑(xie) 蹒跚( pan shan)差(chai)使 (四)整体感知,理清文章结构 1、教师引导:本文是一篇回忆性散文,可以以时间为依据紧扣“背影”来划分 结构。 第一部分开篇设疑,惦记背影(1) 结构 第二部分回忆往事,刻画背影(2-6) 第三部分别后思念,再现背影(7) 2、依据划分结构,我们可以知道贯穿全文的线索是什么
两课时。 预习要求： （一）利用工具书解决生字问题。 （二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注） 教学过程： 第一课时 （一）导入 俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的 爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我 们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深 沉的父爱。 （二）作者简介 朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有 诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 他 5 岁入私塾，18 岁中学毕业考入北大，22 岁毕业于北大，1925 年在清华任教， 这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。 （三）检查预习 着重强调以下字词： 交卸（ xīè） 狼籍（jí ） 簌簌（ sùsù） 琐屑（xīè ） 蹒跚（pán shān） 差（chāi）使 （四）整体感知，理清文章结构 1、教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分 结构。 第一部分 开篇设疑，惦记背影（1） 结构 第二部分 回忆往事，刻画背影（2—6） 第三部分 别后思念，再现背影（7） 2、依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？
明确:“背影”,文章围绕这个线索,写了四次背影。 (五)研习课文 师生共同研习课文第一部分。(以学生自主探究讨论做阅读批注为主,教师只点 拨要点即可。) 思考以下问题,做好阅读批注。 学生交流阅读批注,教师作补充 1、“最”的含义、作用?点出本文的叙写中心;引人思考。 满院狼籍”告诉我们什么?作者当时的家境不好 3、父亲说“事以如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这句话是否表现父亲 的乐观? 明确:父亲安慰儿子的话,并不是表现父亲的乐观。 4、本段的作用? 讨论,明确:点出叙写的中心,交代写背影的背景,为写背影做铺垫。 第二课时 (一)阅读课文第2-4段,讨论问题。 (学生思考,做好阅读批注。) 1、叙述父亲送“我”上火车,作者用了三个“终于”和几个“定”,请说说作 者为什么连续用了三个“终于”?“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑 拣”?为什么? 学生交流,教师明确:三个“终于”和三个“定”(决定、讲定、拣定),充分 表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”,特 别是把“拣定”改为“挑拣”,没了这个“定”,这个“拳拳之心”的情态及其 反复掂量的行为过程,我们就不可能这么显豁地感觉到。 2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情?两次提到自己的年龄有 什么作用? 总结:在父亲的眼里,我始终是个需要照顾的孩子,两次提到年龄:一是:父亲 不必操心;二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚 (二)研读课文第5段,感受深深的爱子之情
明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。 （五）研习课文 师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点 拨要点即可。） 思考以下问题，做好阅读批注。 学生交流阅读批注，教师作补充： 1、“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。 2、“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。 3、父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲 的乐观？ 明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。 4、本段的作用？ 讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。 第二课时 （一）阅读课文第 2—4 段，讨论问题。 （学生思考，做好阅读批注。） 1、叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作 者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑 拣”？为什么？ 学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分 表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特 别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其 反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。 2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有 什么作用？ 总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲 不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。 （二）研读课文第 5 段，感受深深的爱子之情
教师设疑,学生讨论回答。 1、提问:作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的? 明确:作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画 a。父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的 穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲 人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!) b。父亲走路的姿势:(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路 的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词,并想一想 作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父 亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒 跚的背影! c。动作。找出动作描写的词,(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用 “抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需 要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩 字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手 上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧 张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子 那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上 月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影! 归纳:从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画,从这黑色的、 蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱 2、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓 苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生 的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定) 讨论后明确:朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点 就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!” 3、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问: 父亲一共说了几句话? 学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探 究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨 (1)“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确: 父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)
教师设疑，学生讨论回答。 1、提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画： a。父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的 穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲 人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） b。父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路 的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想， 作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父 亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒 跚的背影！ c。动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用 “抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需 要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩” 字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手 上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧 张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子 那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上 月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！ 归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、 蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。 2、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓 苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生 的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定） 讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点 就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！” 3、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问： 父亲一共说了几句话？ 学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探 究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。 （1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确： 父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
(2)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心 儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊! (3)“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否 顺利地到达北京。) (4)“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安 全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!” 归纳:这四句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的 关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱! (三)讨论第七节。 1、积累词语,读准字音,弄清词义: 颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑 2、两个“惦记”说明了什么? 总结:对前途无望,对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对 父亲的情感,以至于流下了伤心之泪,表现了儿子对父亲的思念。 (四)父亲对儿子是如此的关爱,那儿子对父亲又是什么样的情感?作者是通过 什么表达方式表达的,表现在哪? 明确:关注、思念。以抒情的表达方式,集中表现在: 1、对父亲背影的关注:滲透在四次的背影描写中。 2、以自责、懊悔来反衬对父亲的思念:如“我那时真是太聪明了”,“心里暗 笑他迁”…… 3、流泪:全文描述了作者三次流泪,a见父亲,睹家境,想祖母一一悲哀之泪 B望父买橘,父子离别一一感动之泪。C再现背影,泪光莹莹一一伤心之泪 作用:表现儿子对父亲的感激之情,从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。 (五)总结梳理,回扣目标。 讨论,交流:为什么背影会如此感人,给我们留下深刻的印象? 教师归纳:这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言 表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身,体现了父 亲对而子深深的爱
（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心 儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！ （3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否 顺利地到达北京。） （4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安 全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。 归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的 关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ （三）讨论第七节。 1、积累词语，读准字音，弄清词义： 颓唐 触目伤怀 情不能自已 情郁于中 发之于外 琐屑 2、两个“惦记”说明了什么？ 总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对 父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。 （四）父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过 什么表达方式表达的，表现在哪？ 明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在： 1、对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。 2、以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗 笑他迂”…… 3、流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母——悲哀之泪。 B 望父买橘，父子离别——感动之泪。C 再现背影，泪光莹莹——伤心之泪。 作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。 （五）总结梳理，回扣目标。 讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？ 教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言， 表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父 亲对而子深深的爱