研究方法:观察法和调查法 遭灌 大量的观察和分析发现了儿童在语言学习 中表现出的较一致的、特定的行为表现 字词学习: 9-12个月——第一个指示词; 意义表达: 猋炱喬3个4重拜持组合在一起,出 电握您章语:婆种真语的特点是堡留了正常包忠 表达关系密 然有美要的宜结 指角词 W装送际 词和量词等
研究方法：观察法和调查法 ◼ 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习 过程中表现出的较一致的、特定的行为表现： ◼ 字词学习： ◼ 9-12个月——第一个指示词； ◼ 意义表达： ◼ 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出 现双词话语，如，“要饼干”等； ◼ 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中 与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词 和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用， 但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动 词和量词等
结论 以上研究说明,在语言获得过程中确实 存在着一些特殊的先天机制。 但是,儿童语言的获得与发展是主体与 客观环境相互作用的结果。 因此,儿童的先天素质、生理成熟、认 知发展和后天的学习在儿童的言语发展 中起着十分重要的作用
结 论 ◼ 以上研究说明，在语言获得过程中确实 存在着一些特殊的先天机制。 ◼ 但是，儿童语言的获得与发展是主体与 客观环境相互作用的结果。 ◼ 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认 知发展和后天的学习在儿童的言语发展 中起着十分重要的作用
二)元语言学意识 和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 莱学习的 由于学碧肉套远出亼能记场蚋范围所以嘉 荀单的模仿和死记硬 含葉种一般规则的捷取。 ■元语壹学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含: 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识 韵汉读意识:对字词的内部结构与词义的关系 随着i 文字的学习,儿童会发展备种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的
（二）元语言学意识 ◼ 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 ◼ 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 ◼ 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： ◼ 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； ◼ 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； ◼ 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； ◼ 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习