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《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 说课稿
说教材 (-)教材所处的地位: 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》位于普通高 中课程标准实验教科书(必修)第二册 第二单元的“阅读与鉴赏”中,是《李 白诗三首》中的第三首,属于精读课文。 本单元教材的编排旨在引导学生通过阅 读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗,初 步了解“诗的唐朝”,领悟作品的丰富 内涵,体会诗歌的艺术表现力,有自己 的情感体验和个性思考,培养阅读和鉴 赏诗歌的浓厚兴趣
一．说教材 （一）教材所处的地位： 《宣州谢脁楼饯别校书叔云》位于普通高 中课程标准实验教科书（必修）第二册 第二单元的“阅读与鉴赏”中，是《李 白诗三首》中的第三首，属于精读课文。 本单元教材的编排旨在引导学生通过阅 读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗，初 步了解 “诗的唐朝”，领悟作品的丰富 内涵，体会诗歌的艺术表现力，有自己 的情感体验和个性思考，培养阅读和鉴 赏诗歌的浓厚兴趣
(二)教材分析: 1、本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘 书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但 是重点不是写离情别绪,而主要是感怀 抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。 诗人痛感时光难驻,触目现实,忧愤难当, 全诗情感起伏变化,而又气势奔放,大开 大合,却没有任何承转过渡的痕迹,思想 内容和表现形式得到完美的结合。《宣州 谢朓楼饯别校书叔云》和之前学过的《梦 游天姥吟留别》、《蜀道难》都很好地体 现了李白的豪迈奔放、清新飘逸的浪漫主 义诗风
（二）教材分析： 1、本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘 书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但 是重点不是写离情别绪，而主要是感怀， 抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。 诗人痛感时光难驻，触目现实，忧愤难当， 全诗情感起伏变化，而又气势奔放，大开 大合，却没有任何承转过渡的痕迹，思想 内容和表现形式得到完美的结合。《宣州 谢朓楼饯别校书叔云》和之前学过的《梦 游天姥吟留别》、《蜀道难》都很好地体 现了李白的豪迈奔放、清新飘逸的浪漫主 义诗风
2、教学重点:感受诗人的情感变化 理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点 进一步了解李白的思想、诗风。 3、教学难点:从诗歌的意象和关键字 词入手,比较《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 和《行路难》(其一)在情感和艺术手法 上的异同 4、教学结构:诵读诗一画读诗一品读 诗—读唱诗 5、教学课时:一课时
2、教学重点：感受诗人的情感变化， 理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点。 进一步了解李白的思想、诗风。 3、教学难点：从诗歌的意象和关键字 词入手，比较《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 和《行路难》（其一）在情感和艺术手法 上的异同。 4、教学结构：诵读诗—画读诗—品读 诗—读唱诗 5、教学课时：一课时
二.说学生尽管经过对李白前两首诗歌的 学习,学生对诗人的人格及诗 风都有了一定的认识,但是他 们毕竞是高一新生,正处于初 高中的衔接、适应阶段;而且 每首古诗都是一篇短小的古文, 学生对古汉语现象发自内心的 抵触,更何况古诗常有用典等 修辞手法;还有社会背景的不 同,都增加了学习难度。因此在 鉴赏诗歌上对他们的要求不宜 过高。教学过程应该重在朗读 和揣摩语言。(学情分析)
二．说学生 尽管经过对李白前两首诗歌的 学习，学生对诗人的人格及诗 风都有了一定的认识，但是他 们毕竟是高一新生，正处于初 高中的衔接、适应阶段；而且 每首古诗都是一篇短小的古文， 学生对古汉语现象发自内心的 抵触，更何况古诗常有用典等 修辞手法；还有社会背景的不 同,都增加了学习难度。因此在 鉴赏诗歌上对他们的要求不宜 过高。教学过程应该重在朗读 和揣摩语言。（学情分析）