分析: 过程:讲解(呈现)一记录(接受) ■内容:知识教学,主要是概念的。 方法:告知、灌输。对号入座,用实 例印证相应的语文知识,基本上无视学 习者阅读的感悟与体验
分析： 过程 ：讲解（呈现）—记录（接受） 内容 ：知识教学 ，主要是概念的。 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实 例印证相应的语文知识，基本上无视学 习者阅读的感悟与体验
记得以前学习《从百草园到三味书屋》 课文分析完后,老师让我们在课文旁边听写下 这篇文章的中心思想。虽然我已很习惯将文章 主旨从我对其的第一印象提升到更高的层次, 但我对此依然不以为然。我还是固执地认为这 是一篇单纯而充满童趣的文章,却不想让她包 含太多对于当时社会的抨击与不满,鲁迅先生 未必这样想,后人也未必这样想。于是老师告 诉我们,这篇文章的主旨是批判束缚儿童身心 健康发展的封建教育制度。虽然我不能否定这 个观点,但却不认为三味书屋是一个扼杀孩童 的地方,相反那里不是十分有趣吗?那封建的 教育指的是哪儿呢?还是不懂
记得以前学习《从百草园到三味书屋》， 课文分析完后，老师让我们在课文旁边听写下 这篇文章的中心思想。虽然我已很习惯将文章 主旨从我对其的第一印象提升到更高的层次， 但我对此依然不以为然。我还是固执地认为这 是一篇单纯而充满童趣的文章，却不想让她包 含太多对于当时社会的抨击与不满，鲁迅先生 未必这样想，后人也未必这样想。于是老师告 诉我们，这篇文章的主旨是批判束缚儿童身心 健康发展的封建教育制度。虽然我不能否定这 个观点，但却不认为三味书屋是一个扼杀孩童 的地方，相反那里不是十分有趣吗？那封建的 教育指的是哪儿呢？还是不懂
切片二: 教师先让学生朗读,再提问:这一节 主要运用了什么描写方法?待学生答问后 教师继续进行如例一的讲解,学生继续记 录
切片二： 教师先让学生朗读，再提问：这一节 主要运用了什么描写方法？待学生答问后， 教师继续进行如例一的讲解，学生继续记 录
分析: 过程:提问、讲解一回答、记录 内容:知识教学,主要是概念的 方法:告知、灌输。对号入座,用实 例印证相应的语文知识,依然无视学习 者的阅读感悟与体验。学生有所活动, 但仅仅是确认某项知识,是简单认知 (记忆性)活动
分析： 过程 ：提问、讲解—回答、记录 内容 ：知识教学 ，主要是概念的 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实 例印证相应的语文知识，依然无视学习 者的阅读感悟与体验。学生有所活动， 但仅仅是确认某项知识，是简单认知 （记忆性）活动
切片三: 教师让学生边阅读有关文段,边完成练习。 下列各项中,对“吮”的分析理解正确的一项是: A、这是动作描写,表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写,表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态 C、这既是动作描写,又是细节描写,表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写,表现水生嫂深明大义,不畏艰难。 练习完毕,让学生说答案,再由学生或教师分析选择答 案的理由
切片三： 教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。 下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是： A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。 C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。 练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答 案的理由