最新研究发现 儿童个体因素中,性别变量对儿童发展结果有显著影响 但影响不大;家庭因素中父母教育水平比收入变量的影响更为 显著;家庭教育环境因素至关重要,尤其是3-6岁阶段的家庭 教育环境远高于小学、中学阶段家庭教育环境的影响,其中, 父母对儿童的自律、自我管控( self regulation)品格的培 养对儿童的未来发展影响深远持久。自我管控是本世纪最重要 的品质之一,它包含了毅力、专注力、批判思维能力、问题解 决能力等关键素养 从研究结果可见,并非所有的学前教育经历都可以对儿童 发展结果产生显著影响,学前教育质量的高低决定着儿童未来 发展结果的程度和水平。这一研究用确凿的证据为政府提供依 据,鼓励政府为提高学前教育质量付出更多的投入和政策努力 athy sy l va 研究结果可以反映的另一点是,英国全国范围内的托幼机构 牛津大学教育学院教授 实施着统一的课程标准,但托幼机构的质量却千差万别,可见 差距的关键本质不在于课标,而在于课标实施过程中的教学质 量、教学资源质量、教师质量的差距,正是这些差距造成了学 生发展结果的差异。因此可以说,儿童发展结果的关键影响因 素从本质上在于实施教学的过程质量( pedagogical quality implementation quality
Kathy Sylva 牛津大学教育学院教授 最新研究发现 儿童个体因素中，性别变量对儿童发展结果有显著影响， 但影响不大；家庭因素中父母教育水平比收入变量的影响更为 显著；家庭教育环境因素至关重要，尤其是3-6岁阶段的家庭 教育环境远高于小学、中学阶段家庭教育环境的影响，其中， 父母对儿童的自律、自我管控（self regulation）品格的培 养对儿童的未来发展影响深远持久。自我管控是本世纪最重要 的品质之一，它包含了毅力、专注力、批判思维能力、问题解 决能力等关键素养。 从研究结果可见，并非所有的学前教育经历都可以对儿童 发展结果产生显著影响，学前教育质量的高低决定着儿童未来 发展结果的程度和水平。这一研究用确凿的证据为政府提供依 据，鼓励政府为提高学前教育质量付出更多的投入和政策努力 。研究结果可以反映的另一点是，英国全国范围内的托幼机构 实施着统一的课程标准，但托幼机构的质量却千差万别，可见 差距的关键本质不在于课标，而在于课标实施过程中的教学质 量、教学资源质量、教师质量的差距，正是这些差距造成了学 生发展结果的差异。因此可以说，儿童发展结果的关键影响因 素从本质上在于实施教学的过程质量（pedagogical quality ， implementation quality）
研究思考 Sylva教授认为,欧洲各国在历史文化传统和政治等方面有着巨大的 差异,并不一定需要建构一个统一的课程标准。更为迫切的需要达成一致 共识的问题在于界定和理解“21世纪儿童最需要掌握的关键能力是哪些” 从而确定儿童发展的共同核心目标是什么。这些能力包括如反复提及的 自我管控能力( self regulation)、执行功能( executive function) 、合作( team work)等。对这一问题达成共识是构建共同课程标准的前 提和基础。蒙特梭利、福禄培尔、皮亚杰等一批欧洲教育思想家为欧洲乃 至世界奠定了厚重的学前教育理论和思想基础,这为我们共冋理解和探索 学前教育质量的本质提供了可能。诚然,高质量的课标实施需要更多的资 athy sy l va 牛津大学教育学院教授 金投入、需要高品质的教师、需要更为合理的师幼比,和更为优质的教育 资源。因此, Sylva教授最后呼吁所有学者更多关注这些关键的学前教育 过程质量及其实施的相关问题,并围绕这些问题做出更多的学术探索和贡
Kathy Sylva 牛津大学教育学院教授 研究思考 Sylva教授认为，欧洲各国在历史文化传统和政治等方面有着巨大的 差异，并不一定需要建构一个统一的课程标准。更为迫切的需要达成一致 共识的问题在于界定和理解“21世纪儿童最需要掌握的关键能力是哪些” ，从而确定儿童发展的共同核心目标是什么。这些能力包括如反复提及的 自我管控能力（self regulation）、执行功能（executive function） 、合作（team work）等。对这一问题达成共识是构建共同课程标准的前 提和基础。蒙特梭利、福禄培尔、皮亚杰等一批欧洲教育思想家为欧洲乃 至世界奠定了厚重的学前教育理论和思想基础，这为我们共同理解和探索 学前教育质量的本质提供了可能。诚然，高质量的课标实施需要更多的资 金投入、需要高品质的教师、需要更为合理的师幼比，和更为优质的教育 资源。因此，Sylva教授最后呼吁所有学者更多关注这些关键的学前教育 过程质量及其实施的相关问题，并围绕这些问题做出更多的学术探索和贡 献
两大核心主题 促进公平 提升质量
两大核心主题 • 促进公平 • 提升质量
No.2.2013 比较教育研究 2013年第2其 General No 277 Comparative Education Review (总第277期) ●学前教育研究 世界学前教育排名比较研究及启示” 刘焱,史瑾,潘月娟 (北京师范大学学前教育研究所,北京100875) ·2012年6月29日,受新加坡连氏基金支持的经济学家智 囊团发布了对45个国家和地区学前教育发展水平进行 的排名比较硏究报告——《良好开端》,弥补了学前 教育国际排名研究的空白
• 2012年6月29日，受新加坡连氏基金支持的经济学家智 囊团发布了对45个国家和地区学前教育发展水平进行 的排名比较研究报告——《良好开端》，弥补了学前 教育国际排名研究的空白
表4.幼儿园教育质量排名 排名「国家和地区总分排名国家和地区」总分排名国家和地区总分 芬兰 93.5 16 瑞士 63.1 波兰 50.2 瑞典 90.2 789 德国 624 俄罗斯 48.0 英国 86.9 阿联酋 62.3 土耳其478 挪威 804 台湾 622 墨西哥 41.5 23456789012345 比利时 78.0 捷克 61.0 12345678904234 马来西亚 339 新西兰 7 西班牙 58.6 南非 33.7 荷兰 76.6 美国 57837阿根廷 30.9 丹麦 希腊 57.7 泰国 30.6 法国 澳大利亚 巴西 289 韩国 69.0 25 以色列 56.0 加纳 28.1 香港 69.0 加拿大 54.5 27.8 奥地利 68.6 匈牙利 54.5 越南 26.8 日本 67.7 意大利 53.7 菲律宾 24.7 爱尔兰 65.2 66890 智利 53.0 印尼 24.0 葡萄牙 64.5 新加坡 50.6 45 印度 22.5