报告题目●新自由主义时代的早期儿童教育课程现状与两级化 ECEC in neoliberal times the realities and polarities 报告内容● 新趋同的形成 Ondrej Kascak 两位学者的联合报告基于全球化背景和新自由主义思潮的影响,比较 斯洛伐克特尔纳瓦大学学校教育系主任,副教 和叙述了斯洛伐克、德国、印度尼西亚、尼泊尔、肯尼亚等不同国家和文 化的学前教育故事。过去的十到十五年,世界学前教育迅速发展,各国的 学前教育发展都逐渐引起了更多的政府关注和干预,哪怕在新自由主义盛 行的一些国家,政府也逐渐加强主导和管控。因此,全球范围内的学前教 育发展都被渲染上了一种强烈的政治色彩,成为社会投资的新兴渠道,为 社会和经济发展培养潜在的人力资本。当前,这种社会投资的模式和理念 正在逐渐取代儿童权利为中心的教育理念。并在全球范围内(尤其是北部 Bran is l av pupa l a 斯洛伐克国家学前教育课程团队负责人 和南部)达到了一种新趋同
Ondrej Kaščák 斯洛伐克特尔纳瓦大学学校教育系主任，副教 授 报告题目 新自由主义时代的早期儿童教育课程:现状与两级化 ECEC in neoliberral times:the realities and polarrities 报告内容 新趋同的形成 两位学者的联合报告基于全球化背景和新自由主义思潮的影响，比较 和叙述了斯洛伐克、德国、印度尼西亚、尼泊尔、肯尼亚等不同国家和文 化的学前教育故事。过去的十到十五年，世界学前教育迅速发展，各国的 学前教育发展都逐渐引起了更多的政府关注和干预，哪怕在新自由主义盛 行的一些国家，政府也逐渐加强主导和管控。因此，全球范围内的学前教 育发展都被渲染上了一种强烈的政治色彩，成为社会投资的新兴渠道，为 社会和经济发展培养潜在的人力资本。当前，这种社会投资的模式和理念 正在逐渐取代儿童权利为中心的教育理念。并在全球范围内（尤其是北部 和南部）达到了一种新趋同。 Branislav Pupala 斯洛伐克国家学前教育课程团队负责人
面对新趋同,我们如何应对? Ondrej Kas cak教授提出,我们需要加强对儿童早期教育机构及其质量 话语和评价的公共控制,思考课程及课程修订的同质化问题、避免学前教 育的小学化倾向等。近十年来,许多国家陆续推出各自的学前教育国家课 程标准,面对这些新的变化及全球趋势,不同文化和国家是如何应对的呢 ?两位学者通过一些发达国家和发展中国家的案例,如德国、斯洛伐克 印度尼西亚、尼泊尔、肯尼亚等,说明在具体实践中不同国家所受到社会 文化的冲突阻力,以及学前教育在新自由主义转型中的复杂性。以德国为 Ondrej Kascak 例,传统的儿童早期教育是社会福利部门,它的任务主要是教化、教育 斯洛伐克特尔纳瓦大学学校教育系主任,副教关怀等。从2004年的早期教育课程联合,早教机构开始了对语言、对语言 、数学、科学等学习的强化,引发了关于小学化( schoolification)问题 的争鸣。此外,他还介绍了斯洛伐克基于标准课程的早期教育课程,通过 历史传统集中的早教课程,看现在教育部门与小学毕业生之间的课程协调 还谈到了作为一种新的职业身份来源,新的团体(作为集中治理的工具 )被教师接受。在印度尼西亚方面,其早期儿童教育为了让印度尼西亚的 孩子能拥有健康,聪慧的特质,致力于将儿童发展成为经济社会发展所需 要的人力资本。任务主要是确保儿童能获得均衡和伊斯兰教合法食物,培 养他们更好的耐力、发展基于儿童兴趣的潜力、培养儿童对真主的信仰和 虔诚、为儿童的成长和发展创建一种与家庭、学校和环境相关的有利条件 培养目标包括让每一个儿童成为一个拥有对全能真主保持虔诚信仰的人 Bran is l av pupa l a 、让每一个儿童都拥有好的品质并都能发挥所长。 斯洛伐克国家学前教育课程团队负责人
Ondrej Kaščák 斯洛伐克特尔纳瓦大学学校教育系主任，副教 授 面对新趋同，我们如何应对？ Ondrej Kaščák教授提出，我们需要加强对儿童早期教育机构及其质量 话语和评价的公共控制，思考课程及课程修订的同质化问题、避免学前教 育的小学化倾向等。近十年来，许多国家陆续推出各自的学前教育国家课 程标准，面对这些新的变化及全球趋势，不同文化和国家是如何应对的呢 ？两位学者通过一些发达国家和发展中国家的案例，如德国、斯洛伐克、 印度尼西亚、尼泊尔、肯尼亚等，说明在具体实践中不同国家所受到社会 文化的冲突阻力，以及学前教育在新自由主义转型中的复杂性。以德国为 例，传统的儿童早期教育是社会福利部门，它的任务主要是教化、教育、 关怀等。从2004年的早期教育课程联合，早教机构开始了对语言、对语言 、数学、科学等学习的强化，引发了关于小学化（schoolification）问题 的争鸣。此外，他还介绍了斯洛伐克基于标准课程的早期教育课程，通过 历史传统集中的早教课程，看现在教育部门与小学毕业生之间的课程协调 。还谈到了作为一种新的职业身份来源，新的团体（作为集中治理的工具 ）被教师接受。在印度尼西亚方面，其早期儿童教育为了让印度尼西亚的 孩子能拥有健康，聪慧的特质，致力于将儿童发展成为经济社会发展所需 要的人力资本。任务主要是确保儿童能获得均衡和伊斯兰教合法食物，培 养他们更好的耐力、发展基于儿童兴趣的潜力、培养儿童对真主的信仰和 虔诚、为儿童的成长和发展创建一种与家庭、学校和环境相关的有利条件 。培养目标包括让每一个儿童成为一个拥有对全能真主保持虔诚信仰的人 Branislav Pupala 、让每一个儿童都拥有好的品质并都能发挥所长。 斯洛伐克国家学前教育课程团队负责人
报告题目●平等和不同:城乡环境作为优质儿童教育的环境 Equal and Different: Urban and Rural Contexts as Environments for Quality child Education 报告内容O 拉丁美洲教育的特点之一是致力于幼儿教育和护理的机构和计划的多样性。如果将这 个特点与城市中心距离、本土社区归属以及基本资源缺乏等因素相结合,教育机会的质量 就会受到影响,并且会遇到挑战 教师如何能够将这些看起来不利的特点转化为适宜的、相关的方案,从而尊重六岁以 下儿童的教育需求呢?农村地区的孩子比城市地区的孩子拥有更少的可能性吗?在思考幼 儿教育的质量时,不能放弃哪些方面?分享本区域各国成功经验的可能性使我们能够在讨 Patr icia Monica Sar le 论教学实践的设计时界定一些标准,这些标准在这些特定背景下出现,也有可能被借鉴到 阿根廷布宜诺斯艾利斯大学哲学和文学另一个环境中 学院、教育科学研究所教授 他们在多米尼亚共和国的一个城市以及阿根廷的查科等地做了实践。建立教育中心, 从健康、营养以及特殊教育等方面关注儿童。防止虐待和暴力,促进家庭和社区参与关注 教育和照顾5岁以下的孩子。在教育中心,我们开展Pay项目,帮助成人与孩子建立牢固 的情感关系,探索一套孩子可以在家与家人一起的活动,一套促进师幼互动的活动,这些 都为贫困地区的孩子带去成长与发展。 她认为,一个“光着脚”的教育者,不应只涉足当地文化,而应提供多种多样的艺术 书籍、故事和社会知识等,让儿童享有属于他的权利
Patricia Mónica Sarlé 阿根廷布宜诺斯艾利斯大学哲学和文学 学院、教育科学研究所教授 报告题目 平等和不同：城乡环境作为优质儿童教育的环境 Equal and Different：Urban and Rural Contexts as Environmengts for Quality Child Education 报告内容 拉丁美洲教育的特点之一是致力于幼儿教育和护理的机构和计划的多样性。如果将这 个特点与城市中心距离、本土社区归属以及基本资源缺乏等因素相结合，教育机会的质量 就会受到影响，并且会遇到挑战。 教师如何能够将这些看起来不利的特点转化为适宜的、相关的方案，从而尊重六岁以 下儿童的教育需求呢？农村地区的孩子比城市地区的孩子拥有更少的可能性吗？在思考幼 儿教育的质量时，不能放弃哪些方面？分享本区域各国成功经验的可能性使我们能够在讨 论教学实践的设计时界定一些标准，这些标准在这些特定背景下出现，也有可能被借鉴到 另一个环境中。 他们在多米尼亚共和国的一个城市以及阿根廷的查科等地做了实践。建立教育中心， 从健康、营养以及特殊教育等方面关注儿童。防止虐待和暴力，促进家庭和社区参与关注 教育和照顾5岁以下的孩子。在教育中心，我们开展Play项目，帮助成人与孩子建立牢固 的情感关系，探索一套孩子可以在家与家人一起的活动，一套促进师幼互动的活动，这些 都为贫困地区的孩子带去成长与发展。 她认为，一个“光着脚”的教育者，不应只涉足当地文化，而应提供多种多样的艺术 、书籍、故事和社会知识等，让儿童享有属于他的权利
报告题自超越入学准备一一学前教育阶段幼儿基本技能培养 Beyond School Readiness Fostering Fonudational Skills in Early Childhood Education 报告内容● 英国学前教育体系 Kathy Sy lva教授首先介绍了英国学前教育体系的特征。1.所有3到5岁的适龄 儿童均依法享有平等接受免费学前教育的权利,所有2岁儿童中40%的低收入家庭 可接受免费学前教育,因此在很大程度上,英国学前教育是公益性的免费教育; 2.全国范围内的所有学前教育机构都需要遵循全国统一的早期基础阶段国家核心 Kathy Sy Iva 课程标准( Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage, 牛津大学教育学院教授 EYFS):3.所有5岁儿童在进入小学一年级之前都会参加一项入学考试测评,以衡 量他们早期学习目标的达成程度,因此从一定意义上来讲,英国早期教育是具有 浓厚的测评导向的教育体系,其优劣兼而有之;4.3-4岁幼儿的学前教育可以在公 立、私立等多种类型的学前教育机构中进行,但学前教育的最后一年(5岁起), 所有儿童都必须进入小学参加学前一年的预备班( reception class),这类课程 是义务、强制性质的,均设置在小学机构中,由与小学/中学教师同等资格、同等 待遇、接受过同类师范教育的教师担任授课,之后,儿童会在7岁、11岁、16岁、 18岁等阶段参加系列考试测评,以持续性评估其学业发展水平
Kathy Sylva 牛津大学教育学院教授 报告题目 超越入学准备——学前教育阶段幼儿基本技能培养 Beyond School Readiness : Fostering Fonudational Skills in Early Childhood Education 报告内容 英国学前教育体系 Kathy Sylva教授首先介绍了英国学前教育体系的特征。1.所有3到5岁的适龄 儿童均依法享有平等接受免费学前教育的权利，所有2岁儿童中40%的低收入家庭 可接受免费学前教育，因此在很大程度上，英国学前教育是公益性的免费教育； 2.全国范围内的所有学前教育机构都需要遵循全国统一的早期基础阶段国家核心 课程标准（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage, EYFS）；3.所有5岁儿童在进入小学一年级之前都会参加一项入学考试测评，以衡 量他们早期学习目标的达成程度，因此从一定意义上来讲，英国早期教育是具有 浓厚的测评导向的教育体系，其优劣兼而有之；4.3-4岁幼儿的学前教育可以在公 立、私立等多种类型的学前教育机构中进行，但学前教育的最后一年（5岁起）， 所有儿童都必须进入小学参加学前一年的预备班（reception class），这类课程 是义务、强制性质的，均设置在小学机构中，由与小学/中学教师同等资格、同等 待遇、接受过同类师范教育的教师担任授课，之后，儿童会在7岁、11岁、16岁、 18岁等阶段参加系列考试测评，以持续性评估其学业发展水平
最新研究的项目设计及数据采集 在背景介绍基础上, Kathy Sy lva教授从研究对象、数据 采集、研究问题、研究结果等方面向与会学者呈现了一项欧洲 最大规模的跟踪调査硏究项目来探究影响儿童发展轨迹和结果 的关键影响因素。该项目的核心研究问题是,影响儿童发展轨 迹的历时性关键影响因素是什么?研究着重从儿童个体特征因 素、家庭特征因素、家庭教育环境、幼儿园类型及质量、小学 /中学质量等维度探究其对儿童发展的影响。 该项目的参与对象为在141所随机抽样的公立、私立等多 类型托幼机构中随机抽样的共计3000名儿童。他们从3岁起开 始参与该项目,在样本托幼机构中接受2-3年的学前教育,之 后进入到该项目的600所调研样本小学中接受第一关键阶段 Key Stage1,5-7岁,预备班和小学1、2年级)的教育。参与 athy sy l va 牛津大学教育学院教授 对象在3岁开始参与调研时、进入小学一年级时、完成第一关 键阶段学习时(7岁)、完成第二关键阶段学习时(11岁)、 以及中学毕业时(16岁)分别接受一次跟踪测试和问卷调查 整个项目历时十余年,采集的数据类型非常广泛,包括纵向的 学生学业测评成绩、家庭背景信息、3000名父母的一对一访谈 (含收入、父母教育背景、对子女的学习支持、亲子活动参与 等)、针对3-18岁儿童的问卷调查、儿童个案,以及基于观察 和 ECERS量表的幼儿园环境质量测评数据等
Kathy Sylva 牛津大学教育学院教授 最新研究的项目设计及数据采集 在背景介绍基础上，Kathy Sylva教授从研究对象、数据 采集、研究问题、研究结果等方面向与会学者呈现了一项欧洲 最大规模的跟踪调查研究项目来探究影响儿童发展轨迹和结果 的关键影响因素。该项目的核心研究问题是，影响儿童发展轨 迹的历时性关键影响因素是什么？研究着重从儿童个体特征因 素、家庭特征因素、家庭教育环境、幼儿园类型及质量、小学 /中学质量等维度探究其对儿童发展的影响。 该项目的参与对象为在141所随机抽样的公立、私立等多 类型托幼机构中随机抽样的共计3000名儿童。他们从3岁起开 始参与该项目，在样本托幼机构中接受2-3年的学前教育，之 后进入到该项目的600所调研样本小学中接受第一关键阶段（ Key Stage 1，5-7岁，预备班和小学1、2年级）的教育。参与 对象在3岁开始参与调研时、进入小学一年级时、完成第一关 键阶段学习时（7岁）、完成第二关键阶段学习时（11岁）、 以及中学毕业时（16岁）分别接受一次跟踪测试和问卷调查。 整个项目历时十余年，采集的数据类型非常广泛，包括纵向的 学生学业测评成绩、家庭背景信息、3000名父母的一对一访谈 （含收入、父母教育背景、对子女的学习支持、亲子活动参与 等）、针对3-18岁儿童的问卷调查、儿童个案，以及基于观察 和ECERS量表的幼儿园环境质量测评数据等