七年级 语文教案上册 教者:江平 二00六年九月
七 年 级 语 文 教 案 上 册 教 者：江 平 二 00 六年九月
为你打开一扇门 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标: 1.熟读课文,整体感知课文内容; 2.在精读课文的基础上,学习、体会课文优美丰富的语言 教学重点、难点:体会优美丰富的语言。 教学方法:诵读欣赏法 教学时间:两课时 教学过程 第一课时 初备 统复备 导入。由“门”的意思导入 检查预习情况: 文学常识,指名回答。 2.指名5个学生上黑板听写词语,其余的在下面听写。 憧憬裨益诠释斑斓真谛 师生集体订正,组内互评。 新授 1、朗读课文,初步感知课文内容,学习优美的语言 (1)布置自学任务: 自由朗读课文,了解 ①作者为谁打开一扇门;②作者要打开的是怎样的一扇门:③作者认 为怎样才能打开这扇门;④联系全文看,题目的意思是什么;⑤作者 的写作思路是怎样的,进而思考文章的结构。 (2)学法指导: 有感情的朗读课文,随文圈点;然后小组讨论。 学生自学,教者巡视。 (3)讨论、启发 题目中的“为”,引出行为的对象一—“你”(青少年),从中寄寓了 作者的一片诚意和良好愿望。 ②作者要打开的是一扇文学之门 ③从文中第2节可知打开文学之门的条件 ④题目是讲:把你领进文学领域的入口处 ⑤文章的写作顺序,即作者先写什么,后写什么。本文是:亲近文学、 领悟文学的思路,可分两部分。 以上问题在小组讨论的基础上。经过启发,学生作答。 2、学习第一部分(1-—4节) (1)学习第1——2节 自由朗读本部分,思考、讨论以下问题: ①本段的话题是什么?(门) ②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思?(自然界和人 类社会的一切事物的总合:领域) ③文中的“你”指什么人?(青少年读者)
为你打开一扇门 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标： 1．熟读课文，整体感知课文内容； 2．在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。 教学重点、难点：体会优美丰富的语言。 教学方法：诵读欣赏法 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入。由“门”的意思导入。 二、检查预习情况： 1．文学常识，指名回答。 2．指名 5 个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。 憧憬 裨益 诠释 斑斓 真谛 师生集体订正，组内互评。 三、新授 1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。 （1）布置自学任务： 自由朗读课文，了解： ①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认 为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者 的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。 （2）学法指导： 有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。 学生自学，教者巡视。 （3）讨论、启发。 题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了 作者的一片诚意和良好愿望。 ②作者要打开的是一扇文学之门。 ③从文中第 2 节可知打开文学之门的条件。 ④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。 ⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、 领悟文学的思路，可分两部分。 以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。 2、学习第一部分（1——4 节） （1）学习第 1——2 节： 自由朗读本部分，思考、讨论以下问题： ①本段的话题是什么？（门） ②第 1 节中的 1、2 句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人 类社会的一切事物的总合：领域） ③文中的“你”指什么人？（青少年读者）
④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形?二者形成了什么?(“打 开这些门”与“不想开门探寻”;对比,说明打开门的必要性) ⑤第2接中,作者认为怎样才能打开这些门? 学生思考,分组讨论,后指名回答。 2)学习第3-4接 学生自由朗读,思考、讨论: ①第3节在文中的作用;(点题) ②文学的特点是什么?文学的内容、阅读的意义是什么?从第4节中 找出相关的句子(序号) ③中心句;(第12句) ④怎样理解“高智商的野蛮人”? 方法指导:通过朗读,给句子标上序号,找出有关句子,再小组讨论 交流。 (3)点拨:作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学 作品的意义所在 (4)学生齐读第4节。 四、当堂训练 完成《自主学习》第2页1-4题 五、布置作业:(语言积累) 熟读第4节,力争背诵,并在组内过关。 第二课时 初备 统复备 、检査复习:指名三个同学进行有感情的朗读(每人一节)。 、导入本课的学习,揭示学习目标。 、新授: 1、自学第5节,思考、讨论:本段的写作内容、作用。 指名回答。 2、学习第6-11节: (1)学生齐读。 (2)布置自学任务 ①从内容上看,这一部分采用了什么方式写的?用了什么修辞手法写 的?有什么作用 (对话方式,从文中第5节“我和文学的对话”可见;用了拟人手法 给人以亲切感,增强了文章的感染力,便于读者接受) ②本部分的“你”指什么?(文学) ③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容,照应上文的哪一句话? (增长知识、提高修养、丰富感情三个角度;写了文学的广阔性、反 映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响
④第 4 句与第 5、6 句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打 开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性） ⑤第 2 接中，作者认为怎样才能打开这些门？ 学生思考，分组讨论，后指名回答。 （2）学习第 3—4 接： 学生自由朗读，思考、讨论： ①第 3 节在文中的作用；（点题） ②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第 4 节中 找出相关的句子（序号） ③中心句；（第 12 句） ④怎样理解“高智商的野蛮人”？ 方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、 交流。 （3）点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学 作品的意义所在。 （4）学生齐读第 4 节。 四、当堂训练： 完成《自主学习》第 2 页 1—4 题。 五、布置作业：（语言积累） 熟读第 4 节，力争背诵，并在组内过关。 第二课时 初备 统复备 一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。 二、导入本课的学习，揭示学习目标。 三、新授： 1、自学第 5 节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。 指名回答。 2、学习第 6---11 节： （1）学生齐读。 （2）布置自学任务： ①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写 的？有什么作用？ （对话方式，从文中第 5 节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法； 给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受） ②本部分的“你”指什么？（文学） ③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？ （增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反 映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响
文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的;照应第4 节的中心句) ④作者写这几段的用意何在? (引起青少年读者对文学的兴趣,鼓励他们去打开文学这扇大门) (3)学法指导:通过反复的朗读,体会、感悟,先思考再讨论。 3、学生自由朗读,细细品味6-11节,欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练 《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成,后组内互评 五、布置作业 1、写下你学了本文后对文学的感受 2、预习《冰心诗三首》。 附:板书设计 为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门门引出话题 以理激人 初识大门文学之门文学的内容、阅读的意义 打开大门打开文学之门对话式描魅力一一—一以情感人 教学后记
文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第 4 节的中心句） ④作者写这几段的用意何在？ （引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门） （3）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。 3、学生自由朗读，细细品味 6—11 节，欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练： 《自主学习》第 2 页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。 五、布置作业： 1、写下你学了本文后对文学的感受； 2、预习《冰心诗三首》。 附：板书设计 为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门 门 引出话题 以理激人 初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义 打开大门 打开文学之门 对话式描魅力 ————以情感人 教学后记
繁 星 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标 引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。 、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。 学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 初备 统复备 导入 (播放星空影片或图片,也可调动学生记忆) 师问:同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何? 你产生了怎样的遐想呢? 学生畅所欲言后,教师导入:这堂课我们一起来学习《繁星》, 看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题:繁星 1.作者简介。 2.背景介绍。 、教师范读课文(或听朗读录音) 注意读音及字形 摇摇欲坠(zhuⅰ)半明半昧(mei)模糊(m)霎眼(sha) 三、初读课文,整体感知课文内容 讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么? 讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七 八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上” 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文,深入探究 学生四人小组合作讨论 1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这
繁 星 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入 （播放星空影片或图片，也可调动学生记忆） 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？ 你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》， 看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 1．作者简介。 2．背景介绍。 二、教师范读课文（或听朗读录音） 注意读音及字形 摇摇欲坠．（zhuì）半明半昧．（meì）模．糊（mó）霎．眼（shà） 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、 八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这