4.改变评价体系 目标取向的评价正在被过程取向和主 体取向的评价所超越
4．改变评价体系 ⚫ 目标取向的评价正在被过程取向和主 体取向的评价所超越
二、课程标准产生的的国内背景 物理课程标准是物理课程的基本纲 领性文件,是对物理课程的基本规范和 质量要求。本次物理课程改革将我国沿 用已久的教学大纲改为课程标准,反映 了课程改革所倡导的基本理念
二、课程标准产生的的国内背景 ⚫ 物理课程标准是物理课程的基本纲 领性文件，是对物理课程的基本规范和 质量要求。本次物理课程改革将我国沿 用已久的教学大纲改为课程标准，反映 了课程改革所倡导的基本理念
(一)课程标准的功能 国家课程标准是国家对基础教育课 程的基本规范和要求,《基础教育课程 改革纲要(试行)》明确指出:课程标准是 教材编写、教学、评估和考试命题的依 据,是国家管理和评价课程的基础
（一）课程标准的功能 ⚫ 国家课程标准是国家对基础教育课 程的基本规范和要求，《基础教育课程 改革纲要(试行)》明确指出：课程标准是 教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础
它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等方面的基本要求,规定各门课程的 性质、目标、内容框架,提出教学和评 估建议。 从以上规定可以看出,物理课程标准 包括以下内涵:
它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评 估建议。 从以上规定可以看出，物理课程标准
●它规定物理课程的性质、目标和内容框架; ●它提出了指导性的物理教学原则和评价建议; ●它不包括教学重点、难点、时间分配等具体 内容
●它规定物理课程的性质、目标和内容框架； ●它提出了指导性的物理教学原则和评价建议； ●它不包括教学重点、难点、时间分配等具体