它山之石可以攻玉 大 口重新设计、组织教育的四大支柱(培养目标的“最高指示” ◆学会做人的能力( leam to be),也就是学会生存、学会做人的能力。学会适应环境以求生存, 改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展,更有效地改造自然、改造社 会,就必须充分开发潜能,发展个性,提高素质,增强自主性、能动性、创造性和责任感。 ◆学会做事的能力( leam to do),也就是学会在一定环境中工作的能力。善于应时各种可能出现 的情况。学会做事的能力,不仅要学会实际动手操作的技能,更重要的是要具备一种综合能力 包括如何处理人际关系的能力,社会行为、集体合作的态度,主观能动性,管理能力和解决矛 盾的能力,以及敢于承担风险的精神。 ◆学会求知的能加 Cleam to how to learn),也就是学会学习的能力。掌握认识世界的工具,学 会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力,学会广博与专精相结合,由博转 约的学习方法。 ◆学会共处的能力( leam to be with others),也就是在各项活动中,学会与他人一起参与。现 代社会既充满竞争,也离不开合作。要学会在合作中竞争,在竞争中合作。既尊重多样化的现 实,又尊重价值观的平等,增进相互了解、理解和谅解,认识相互依存的关系。 17/68
17/68 它山之石可以攻玉 重新设计、组织教育的四大支柱 源自资料 （培养目标的“最高指示”） ◆ 学会做人的能力(learn to be)，也就是学会生存、学会做人的能力。学会适应环境以求生存， 改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社 会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。 ◆ 学会做事的能力(learn to do)，也就是学会在一定环境中工作的能力。善于应付各种可能出现 的情况。学会做事的能力，不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合能力， 包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛 盾的能力，以及敢于承担风险的精神。 ◆ 学会求知的能力(learn to how to learn)，也就是学会学习的能力。掌握认识世界的工具，学 会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，学会广博与专精相结合，由博转 约的学习方法。 ◆ 学会共处的能力(learn to be with others)，也就是在各项活动中，学会与他人一起参与。现 代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既尊重多样化的现 实，又尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，认识相互依存的关系
规格质量务实明确 大 学校层面 专业层面 ◆学校层而培养目标:反映学校对人才培养规格与质量的预 专业层面培养目标:根据学 期与追求(学会:做人做事、求知共处的能力,)‖校的人才培养总目标对每 ◆(举刚):培养学习、探究、参与的积性,从而—;一个专业(或专业大类)制 ◆(举例):经培养获得对知识深入的掌握和广博的理解。‖定专业培养目标。 创新精神与专业能力得到进步的加强,拓和深化‖◆专业培养目标应包括学生毕 ◆培养预期(亚层目标):希望学生有如下进步, 业时的毕业要求,应能反映 学生毕业后一段时间(例如 终生学习和进步的能力。文化、知识学习的成就。 5年后)在社会与专业领域 对多元世界的理解与欣赏。合乎伦理道德的为人处世。 对知识的融合与应用。高显位的思想与心灵。 的预期发展。 ◆越实在、越明、越好! 18/68
18/68 学校层面 ◆ 学校层面培养目标：反映学校对人才培养规格与质量的预 期与追求。（学会：做人、做事、求知、共处的能力。） ◆ （举例）：培养学习、探究、参与的积极性，从而——； ◆ （举例）：经培养获得对知识深入的掌握和广博的理解。 创新精神与专业能力得到进一步的加强，拓展和深化。 ◆ 培养预期（亚层目标）：希望学生有如下进步， 专业层面 ◆ 专业层面培养目标：根据学 校的人才培养总目标，对每 一个专业（或专业大类）制 定专业培养目标。 ◆ 专业培养目标应包括学生毕 业时的毕业要求，应能反映 学生毕业后一段时间（例如 5年后）在社会与专业领域 的预期发展。 ◆ 越实在、越明确、越好！ 规格质量务实明确 终生学习和进步的能力。 对多元世界的理解与欣赏。 对知识的融合与应用。 文化、知识学习的成就。 合乎伦理道德的为人处世。 高品位的思想与心灵
它山之石可以攻玉 大 深度参考 问题解读 口可以参见美国普林斯顿大学的本科生培养目标:口从中我们可以体会到: 具有清晰的思维、表达和写作能力 ◆这种详细的本科生培养目标设计标准 2具有以批评的方式系统推理的能力; 不仅使教师知道该教什么,怎么教, 3具有形成概念和解决问题的能力; 更重要的是使学生清楚自己要成为什 4具有独立思考的能力; 么样的人,该学什么,怎么学! 5具有敢于创新及独立工作的能力; ◆我们则显得“满堂灌”是大学不变的 9熟悉不同的思维方式; 教学风景!要命的低阶学习实况! 10.具有某一领知识的深度; ◆评估中,评价某课堂例:“传统的直 1l具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力:接式教学以教授程序性知识与能力的 12具有一生求学不止的能力 方式使课堂比较沉闷” 68
19/68 从中我们可以体会到： ◆ 这种详细的本科生培养目标设计标准， 不仅使教师知道该教什么，怎么教， 更重要的是使学生清楚自己要成为什 么样的人，该学什么，怎么学！ ◆ 我们则显得“满堂灌”是大学不变的 教学风景！要命的低阶学习实况！ ◆ 评估中，评价某课堂例：“传统的直 接式教学以教授程序性知识与能力的 方式使课堂比较沉闷” 。 深度参考 可以参见美国普林斯顿大学的本科生培养目标： 1.具有清晰的思维、表达和写作能力； 2.具有以批评的方式系统推理的能力； 3.具有形成概念和解决问题的能力； 4.具有独立思考的能力； 5.具有敢于创新及独立工作的能力； -------- 9.熟悉不同的思维方式； 10.具有某一领域知识的深度； 11.具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力； 12.具有一生求学不止的能力。 问题解读 它山之石可以攻玉
大学根本在于育人 大 1定位与目标/1.3人才培养中心地位 落实学校人才培养中心地位的政策与措施 ◆人才培养中心地位的体现与效果 学校领导对本科教学的重视情况 考察重点 口重点解读: ■人才培养 ■态度决定一切,是重视 ■领导重视 学校的中 ■投入是硬道理,是干货 地位体现 学校应把 有为才能有位,是理念 ■政策措施 导精力 ■氛围不可或缺,是文化 都要体现 ■有无干货 动决定效果,是准 ■要有浓郁的注重本科教学的校园氛围。 氛围如何 20/68
20/68 ◼ 人才培养是高等学校的根本任务，教学工作始终是高等 学校的中心工作。 ◼ 学校应把本科教学作为学校最基础、最根本的工作，领 导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价等 都要体现以教学为中心。是即干货，而非口头上的重视。 ◼ 要有浓郁的注重本科教学的校园氛围。 1. 定位与目标 / 1.3 人才培养中心地位 ◆ 落实学校人才培养中心地位的政策与措施 ◆ 人才培养中心地位的体现与效果 ◆ 学校领导对本科教学的重视情况 校长想着教学 职员想着教师 教师想着学生 重点解读： ◼ 态度决定一切，是重视 ◼ 投入是硬道理，是干货 ◼ 有为才能有位，是理念 ◼ 氛围不可或缺，是文化 ◼ 行动决定效果，是准则 大学根本在于育人
认识行动全面到位 大 深度参考 ■学校有保证教学工作的激励政策和约束机制。 如教授上课、教学一票否决) ■领导、管理部门与教师能够摆正教学与科硏、社会服务的关系。 ■行动上,学校领导重视教学,研究教学工作,深入教学一线调查 研究,解决教学工作问题。 ■对教学的经费投入、教学政策等处于优先的地位。 ■学校各职能部门自觉、全心全意服务教学。相关工作完备到位。 21/68
21/68 深度参考 ◼ 学校有保证教学工作的激励政策和约束机制。 （如教授上课、教学一票否决） ◼ 领导、管理部门与教师能够摆正教学与科研、社会服务的关系。 ◼ 行动上，学校领导重视教学，研究教学工作，深入教学一线调查 研究，解决教学工作问题。 ◼ 对教学的经费投入、教学政策等处于优先的地位。 ◼ 学校各职能部门自觉、全心全意服务教学。相关工作完备到位。 认识行动全面到位