江苏省西亭高级中学2009级高一语文备课组教案 《相信未来》教案 【课前导学】 1、食指,本名郭路生,生于1948年,出生在行军路上。“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害 后来插队,当工人,参军,在研究所工作。因在部队遭受过强烈刺激,导致精神分裂,至今仍在精神病院 78年用“食指”笔名,意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人,因为“我一度被愚昧之人 侮辱、嘲弄和背后指责”。1968年(二十岁)写下了《相信未来》 2、食指的这首《相信未来》写于1968年,具有特殊的时代背景,因此学习时应结合背景来理解。体 悟作者在逆境中坚信未来的那份执著,激发自己,增强生命意识,热爱生命,坚信未来,迎接新世纪的挑 战。反复诵读本诗,从新颖的意象中欣赏诗的美。同时,要理解并鉴赏本诗的艺术特点:节奏和谐,隔行 押韵,音律优美;运用反复手法。 3、从诗歌的意象入手是理解诗歌的必要途径,因此,理解意象及其含义就成为本文的重点;同时 因为这首诗歌具有特殊的时代背景——文革,诗歌的意象就具有更为特殊的含义,体会诗人尽管在文革期 间,诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神上一直处于崩溃的边缘,但他依然以 坚忍不拔的毅力生存和写作,为我们诠释了四个字:相信未来。 【课堂讲学】 、教学目标 1、了解诗人食指及其作品,熟练朗诵课文,背诵前三段 2、掌握一些鉴赏的方法和技巧。增强学生联系实际具体分析问题的能力。 3、教育学生面对困难和挫折,要相信未来,热爱生命,追求人生真善美。 二、教学重点与难点 、重点:理解意象(融入诗人主观情意的客观物象)及其含义,体会富有韵律感的语言。 2、难点:把握诗人积极乐观的情感。 三、教学过程 1、导引激趣 2001年,第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖 自杀者,是指1989年在山海关卧轨自杀的海子,以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《面朝大海 春暖花开》:精神病人,是指近十多年来一直生活在精神病院的食指,也就是今天我们一起探讨的《相信 未来》的作者 检查学生的课前预习,利于后面诗歌的讲解。 2、自由诵读 1)、看看怎样才能读出节奏,读出感情,读岀意味(重点解读第三节)我要用手指那涌向天边的排浪/ 我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下:相信未来 在他眼前出现的,不再是灰暗的世界,他要用巨手在海天大幕上,率真而又坚定地写下:相信未来 2)、对文本的整体把握(主要内容) 3)、穿插背景介绍 学生自由诵读,分小组朗读,或分声部朗读 解读意象 1)、相信未来就是否定现在,为什么否定现在?作者用了哪些意象来描写现在? 2)、为什么相信未来? 3)、最后一节,诗人直抒胸臆,以异乎寻常的坚毅、执着告诉人们:不管人生多么艰辛,无论命运
江苏省西亭高级中学 2009 级高一语文备课组教案 6 《相信未来》教案 【课前导学】 1、食指，本名郭路生，生于 1948 年，出生在行军路上。“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。 后来插队，当工人，参军，在研究所工作。因在部队遭受过强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。 78 年用“食指”笔名，意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因为“我一度被愚昧之人 侮辱、嘲弄和背后指责”。1968 年（二十岁）写下了《相信未来》。 2、食指的这首《相信未来》写于 1968 年，具有特殊的时代背景，因此学习时应结合背景来理解。体 悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，激发自己，增强生命意识，热爱生命，坚信未来，迎接新世纪的挑 战。反复诵读本诗，从新颖的意象中欣赏诗的美。同时，要理解并鉴赏本诗的艺术特点：节奏和谐，隔行 押韵，音律优美；运用反复手法。 3、从诗歌的意象入手是理解诗歌的必要途径，因此，理解意象及其含义就成为本文的重点；同时， 因为这首诗歌具有特殊的时代背景——文革，诗歌的意象就具有更为特殊的含义，体会诗人尽管在文革期 间，诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，但他依然以 坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：相信未来。 【课堂讲学】 一、教学目标 1、了解诗人食指及其作品，熟练朗诵课文，背诵前三段。 2、掌握一些鉴赏的方法和技巧。增强学生联系实际具体分析问题的能力。 3、教育学生面对困难和挫折，要相信未来，热爱生命，追求人生真善美。 二、教学重点与难点 1、重点：理解意象（融入诗人主观情意的客观物象）及其含义，体会富有韵律感的语言。 2、难点：把握诗人积极乐观的情感。 三、教学过程 1、导引激趣 2001 年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。 自杀者，是指 1989 年在山海关卧轨自杀的海子，以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《面朝大海， 春暖花开》；精神病人，是指近十多年来一直生活在精神病院的食指，也就是今天我们一起探讨的《相信 未来》的作者。 检查学生的课前预习，利于后面诗歌的讲解。 2、自由诵读 1）、看看怎样才能读出节奏,读出感情,读出意味（重点解读第三节）我要用手指那涌向天边的排浪/ 我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下：相信未来 在他眼前出现的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又坚定地写下：相信未来。 2）、对文本的整体把握（主要内容） 3）、穿插背景介绍 学生自由诵读，分小组朗读，或分声部朗读 3、解读意象 1）、相信未来就是否定现在，为什么否定现在？作者用了哪些意象来描写现在？ 2）、为什么相信未来？ 3）、最后一节，诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅、执着告诉人们：不管人生多么艰辛，无论命运
江苏省西亭高级中学2009级高一语文备课组教案 多么坎坷,都应该坚忍不拔、百折不回、热爱生命、相信未来。作品的内在情感在此得到发展,理想信念 也得到升华。 4、把握主旨 请简单概括诗歌的主旨 诗人直抒胸臆,以异乎寻常的坚定,刚强,和执着告诉人们,不管人生多么艰辛,无论命运多么坎坷 都应该坚韧不拔,百折不回,相信未来,热爱生命。 5、布置作业 诵读本诗 【课堂练习】 1、请模仿本诗的反复手法,以“信念”为话题,写一首诗, 提示:①有具体意象。②使用反复手法。③选择色彩明亮、积极向上的语词。 2、认真阅读下列两首诗,自己尝试鉴赏。(任选一首) 远与近顾城 你 会看我 会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 我是中国公民张学梦 像台风在海面妊娠 一个伟大的意识,突然闯进我的心 正在浓缩的地球和延展的视线 都来加强,这个应有的振颤一 我是 中国公民! 我热爱秋天的风光 【课外探究】 也可以从了解作家生平、写作背景和朦胧诗的特点入手,抓住意象和象征的相关知识来分析文章脉络: 展示自我——剖析内心—一热情呼唤:把握文章主旨:当“文革”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中,人们 为命运哀叹之时,食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。注重朗读结构:这是一首节奏 舒缓的诗歌,诵读时要把握好。全诗的句式和修辞的应用加强了诗歌的语言力度。进行难点探讨:这首诗 隐约展现了“朦胧诗”的一些什么特点?
江苏省西亭高级中学 2009 级高一语文备课组教案 7 多么坎坷，都应该坚忍不拔、百折不回、热爱生命、相信未来。作品的内在情感在此得到发展，理想信念 也得到升华。 4、把握主旨 请简单概括诗歌的主旨 诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚定，刚强，和执着告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷， 都应该坚韧不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。 5、布置作业 诵读本诗 【课堂练习】 1、请模仿本诗的反复手法，以“信念”为话题，写一首诗。 提示： ①有具体意象。②使用反复手法。③选择色彩明亮、积极向上的语词。 2、认真阅读下列两首诗，自己尝试鉴赏。（任选一首） 远与近 顾城 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 我是中国公民 张学梦 像台风在海面妊娠 一个伟大的意识，突然闯进我的心 正在浓缩的地球和延展的视线 都来加强，这个应有的振颤—— 我是 中国公民！ 我热爱秋天的风光 【课外探究】 也可以从了解作家生平、写作背景和朦胧诗的特点入手，抓住意象和象征的相关知识来分析文章脉络： 展示自我——剖析内心——热情呼唤；把握文章主旨：当“文革”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中，人们 为命运哀叹之时，食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。注重朗读结构：这是一首节奏 舒缓的诗歌，诵读时要把握好。全诗的句式和修辞的应用加强了诗歌的语言力度。进行难点探讨：这首诗 隐约展现了“朦胧诗”的一些什么特点?