常常让我把她团团抱住不放沿着赤道去流浪 可是我总是舍不得我那沉静的山谷 我是云舍不得我那芬芳的 我是云我总把绿色的群山怀念 我轻轻地飘无论我飞得多高 我总要回到我那亲爱的清澈的小溪旁 无论我漂流到哪里 学生诵读、研讨,教师点拨 这两首诗都是抒情诗,都采用童话般的简朴的自述去表达。《雨说》情味清新,语调喜悦、轻快,《云之 歌》诗情诗境明丽而高远。两首诗还都采用了比喻、排比、拟人等手法,表现力强。《云之歌》排比段的 运用,使整首诗形式优美,结构整齐 四、课堂小结 涵泳全诗,诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的天使的形象,我们也和那些孩子 们一起,沉浸在”雨”的滋润里,尽享成长的甜美。让我们从现在开始”作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的 花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和 荒原吧!"(邵燕祥语) 五、布置作业 全文用拟人手法写春雨,活泼欢快,充满情趣,请同学们也尝试运用这种手法,以 的诉说”为题 写一首诗歌 板书设计 雨说 为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 雨”在白云襁褓中笑着长大"教你们勇敢地笑′ (爱的使者)(拟人手法)(祝福儿童,祝福中国) 满怀爱心探访四月大地 3、星星变奏曲 从容说课 《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺 方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以"星星”为主要意象,并以假设为前提,来展 示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。 教读本文,应简介朦胧诗"产生的背景,将这种创作现象与社会整体环境相联系,为学生更好地把握诗歌 主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了"变奏曲”这一音乐术语,围绕一个主题与主要意象变换 情境,委婉抒情。教学活动应强化诵读。在熟读过程中。揣摩语言,感知星星″的形象,领会其象征意义。 对于形象的丰富内涵的理解,可引导学生合作研讨,鼓励有创意的个性化阐发,以提高审美意识 教学目标 知识目标 1.了解朦胧诗及其审美特征 2.感知诗中”星星”的形象。领会其象征意义 能力目标 1.诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨 2.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵 德育目标 感受时代脉搏,体味生活的美好,激发学生追求希望和光明的信念 11
11 常常让我把她团团抱住不放 沿着赤道去流浪 可是我总是舍不得我那沉静的山谷 我是云 舍不得我那芬芳的田园 我是云 我总把绿色的群山怀念 我轻轻地飘 无论我飞得多高 我总要回到我那亲爱的清澈的小溪旁 无论我漂流到哪里 学生诵读、研讨，教师点拨： 这两首诗都是抒情诗，都采用童话般的简朴的自述去表达。《雨说》情味清新，语调喜悦、轻快，《云之 歌》诗情诗境明丽而高远。两首诗还都采用了比喻、排比、拟人等手法，表现力强。《云之歌》排比段的 运用，使整首诗形式优美，结构整齐。 四、课堂小结 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的天使的形象，我们也和那些孩子 们一起，沉浸在“雨”的滋润里，尽享成长的甜美。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的 花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和 荒原吧!”(邵燕祥语) 五、布置作业 全文用拟人手法写春雨，活泼欢快，充满情趣，请同学们也尝试运用这种手法，以“_______的诉说”为题， 写一首诗歌 板书设计 雨 说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 “雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑” （爱的使者）（拟人手法） （祝福儿童，祝福中国） 满怀爱心探访四月大地 3、星星变奏曲 从容说课 《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺 方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展 示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。 教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌 主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换 情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读。在熟读过程中。揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。 对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研讨，鼓励有创意的个性化阐发，以提高审美意识。 教学目标 知识目标 1．了解朦胧诗及其审美特征， 2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。 能力目标 1．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 德育目标 感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念
教学重点 了解朦胧诗的审美特征:理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念 教学难点 体悟”星星”的象征意义 教学方法 1.诵读法江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧,意境优美。引导学生在熟 读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味,领会”星星”的象征意义,把握诗歌的主旨,从而培养学生对诗歌的感悟 能力 2.联想想象法全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设 氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深入体会诗中的思想感情 3.研讨探究法如对星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。 教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 诵读,整体感知诗歌内容。深情硏读.感悟形象内涵.体会诗歌的思想感情。揣摩朦胧诗的审美特征ε [教学要点] 导语设计 设计(一) 同学们,起步于20世纪六七十代之交,八十年代蔚为大观的朦胧诗潮,无疑填补了那个动乱的历史年代 中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调,建构起一个新的诗学主 题。诗人江河就是具中的代表之一。今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》,去体悟朦胧诗独特的审 美特征。(板书文题、作者) 设计(二) (多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景 学生回答)的确,这茫茫夜空中闪现的点点光明.令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说,星星” 便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出一曲迫求光明的希望之歌一—《星星变奏曲》。今天,我们 就一起学习这首诗歌。(板书文题、作者) 料助读 投影: 1.朦胧诗简说 朦胧诗,作为一个独特的诗学概念.它指的是以舒婷、顾城、江河,杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁 小斌等为代表的一批,“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于”文化大革命,"时 期的地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在文革"中就已经开始了新的探索。其后 有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1970年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我 亲爱的祖国》等,1980年又以青春诗会″形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即 成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传的代表性作品 朦胧诗一改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉 幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。 2.作者简介 江河,原名于友泽,1949年生北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星 变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作
12 教学重点 了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 教学难点 体悟“星星”的象征意义。 教学方法 1．诵读法 江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧，意境优美。引导学生在熟 读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟 能力。 2．联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设 氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。 3．研讨探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。 教具准备 多媒体 CAI 课件、投影仪、录音机 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点] 诵读，整体感知诗歌内容。深情研读．感悟形象内涵．体会诗歌的思想感情。揣摩朦胧诗的审美特征。 [教学要点] 一、导语设计 设计(一) 同学们，起步于 20 世纪六七十代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代 中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起—个新的诗学主 题。诗人江河就是具中的代表之一。今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审 美特征。(板书文题、作者) 设计(二) (多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。 (学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明．令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星” 便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出—曲迫求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们 就一起学习这首诗歌。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影： 1．朦胧诗简说 朦胧诗，作为—个独特的诗学概念．它指的是以舒婷、顾城、江河，杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁 小斌等为代表的—批，“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命，”时 期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索。其后 有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1970 年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我 亲爱的祖国》等，1980 年又以“青春诗会”形式集中推出了 17 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即 成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、 幻觉等手法，变诗的单—形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 2．作者简介 江河，原名于友泽，1949 年生.北京人。1968 年高中毕业。1980 年在《上海文学》发表处女作《星星 变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作
灌注了厚重的历史感.以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 诵读,整体感知 1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容 提示:《星星变奏曲》抒情细腻.意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成,每一节十六行,都以”如果 的假设句起头,具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋 力的和谐 2.学生参考课本P12播音员丁建华所谈的朗读感受,自由诵读全诗.体会诗中的情境意蕴 思考:(1)这首诗以星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意 味?寄托了诗人怎样的渴望? (2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之一,请找出诗中其他的生动意象,并简要分析内涵 学生回答,教师明确 (1)这首抒情诗以"星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和白山等生活中最美好的东西,但诗中的"星 星″又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明。寄托 了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以”星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与 理想的背离,显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为 寒冷严酷。氛围的对照中,表现了诗人为追求光明而献身的决心:诗人愿意在大上的星星疲倦的时候,燃 烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。 (2)这首诗歌含蓄朦胧。意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验,如用星星、诗、蜜蜂 萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、冻僵的夜晩、僵硬的土地、 被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式,和我国古代的诗词非常相像 3.学生合作探究 这首诗为什么题为星星变奏曲 教师提示变奏曲”助读资料 投影 变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次 序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运 用变奏手法作成的乐曲称”变奏曲”,其结构为”变奏曲式 学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确 《星星变奏曲》一诗的上下两节,共同以星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基 本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情 境、意味发生变化并形成强烈对照。基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有 的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成上题与变奏的关系。所以,诗题叫”星星变奏曲 可谓名副其实 四、研读揣摩 1.指名学生朗读谁不恳意……”至一团团白丁香朦朦胧胧″,体会诗中描写的情境,探究下列问题 (1)诗人用”柔软得像一片湖″来形容夜晚,这给你怎样的感受 (2)鸟落满枝头″与”星星落满天空″的联想与类比,表现了怎样的意境? (3)闪闪烁烁的声音从远方飘来”与”一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为 用闪闪烁烁”来形容声音? 学生品味诗句内涵和诗中的意境,精彩回答,教师明确: (1)柔软得像一片湖",把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔 如梦的美好感觉 (2)鸟落满枝头″,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰。十分宁静的:星星落满天空″的情 境必定出现在睛朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适
13 当中灌注了厚重的历史感．以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 三、诵读，整体感知 1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻．意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成，每一节十六行，都以“如果……” 的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋 力的和谐。 2．学生参考课本 P12播音员丁建华所谈的朗读感受，自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。 思考：(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意 味?寄托了诗人怎样的渴望? (2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之一，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。 学生回答，教师明确： (1)这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和白山等生活中最美好的东西，但诗中的“星 星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明。寄托 了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与 理想的背离，显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为 寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在大上的星星疲倦的时候，燃 烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。 (2)这首诗歌含蓄朦胧。意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、 萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、 被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。 3．学生合作探究： 这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 教师提示“变奏曲”助读资料： 投影： 变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次 序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运 用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。 学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确： 《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基 本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情 境、意味发生变化并形成强烈对照。基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有 的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成上题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”， 可谓名副其实。 四、研读揣摩 1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题： (1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为 什么用“闪闪烁烁”来形容声音? 学生品味诗句内涵和诗中的意境，精彩回答，教师明确： (1)“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔 如梦的美好感觉。 (2)“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰。十分宁静的；“星星落满天空”的情 境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适
自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与 类比。而春天鸟落满枝头"的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。¨鸟落满 枝头”与星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了”光明″的美好。 (3)闪闪烁烁的声音从远方飘来”与”一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗.分别从听觉上和视觉上描写声音的 隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴,表现了”春天〃之美,"光明”之美。 诗人用闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳。一会儿消失,一会儿清晰 会儿模糊的感觉与视觉上"闪闪烁烁″的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来 突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 2.学生自由诵读诗歌第二节,思考 (1)诗中每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么要颤抖呢? (2)怎样理解风吹落一颗又一颗瘦小的星”? (3)寂寞地燃烧”是什么意思? 指名学生回答,教师点拨 (1)每一首诗都是一群颤抖的星星用暗喻的手法,表明:苦难的诗所受到的束缚,这种不自由带来的就是 心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖 (2)瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连瘦小的星”也被一颗又一颗”地 吹落,可见夜″的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情 (3)在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃 烧代表了牺牲 3.学生听读全诗,深入领悟诗歌独特的审美特征 五、课堂练习 1.诗中之象,即作者笔下塑造的形象。可以是人、物、景,这些是诗的根本,因为作者必须借形象来说话 请分析《帆》的意象 蔚蓝的海面雾霭茫茫,孤独的帆儿闪着白光!. 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡? 呼啸的海风翻卷着波浪。桅杆的弓身在嘠吱作响 唉!它不是要寻找幸福.也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流,上面洒着金色的阳光 不安分的帆儿却祈求风暴,仿佛风暴里有宁静之邦! (1)意象是A的 的帆。 的大海, 海风, 浪。 碧流 阳光, 异地。 (2)意象组合构成了三幅画面,分别是 2.诗之魂,诗人无论怎样塑造人、物、景,都绝不单单是人、物、景,诗的意象是为诗魂服务的,诗之魂.即 作者的思想、情感、观点、感悟等 (1)清找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话 (2)从这些话中你觉得作者塑造的”帆”象征什么?三幅画面象征什么? 3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语,且不少于40个字 高山溪流大海 (1)描绘一种情景 (2)表达一种感悟 参考答案 1.(1)孤独不安分蔚蓝呼啸翻卷清澈金色的遥远的
14 自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与 类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满 枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗．分别从听觉上和视觉上描写声音的 隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴，表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳。一会儿消失，一会儿清晰， 一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来 突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 2．学生自由诵读诗歌第二节，思考： (1)诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢? (2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? (3)“寂寞地燃烧”是什么意思? 指名学生回答，教师点拨： (1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是 心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。 (2)“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地 吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 (3)在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃 烧代表了牺牲。 3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。 五、课堂练习 1．诗中之象，即作者笔下塑造的形象。可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说话， 请分析《帆》的意象。 帆 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!…… 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?…… 呼啸的海风翻卷着波浪。桅杆的弓身在嘎吱作响…… 唉!它不是要寻找幸福．也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! （1）意象是 A_______的_______的帆。 B_______的大海，_______海风，_______浪。 C_______碧流，_______阳光，_______异地。 (2)意象组合构成了三幅画面，分别是_______，_______，_______。 2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂．即 作者的思想、情感、观点、感悟等。 (1)清找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。 (2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么? 3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于 40 个字。 高山 溪流 大海 (1)描绘一种情景。 (2)表达一种感悟。 参考答案： 1．(1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
(2)离乡远去挣扎奋斗享受宁静 2.(1)唉,它不是要寻找幸福,也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴,仿佛风暴里有宁静 之邦! (2)象征有志追寻真理,渴望冒险与斗争的青年,青年进入中年的三个阶段 六、课堂小结 同学们,有人说。一个聪明的民族,是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉 痛反思,作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏 曲》即是真正的对于光明的呼唤,温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重,浓郁的诗情氛围让人轻 松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望,对于身处逆境的个体,乃至民族,这种信息永远是鲜亮 的 七、布置作业 试仿照这首诗的”如果…如果…”或”谁不愿意…谁不愿意”的句式写几句诗,表达一种企 板书设计 星星变奏曲 江河 主要意象:星星 (象征光明,向往和追求的理想) 情境:温馨美好→寒冷严酷 内容:向往光明→否定现实(主题不变奏) 备课资料 经典回顾 纪念碑 我常常想天安门广场 生活应该有一个支点在用混凝土筑成的坚固底座上 这支点建筑起中华民族的尊严 是一座纪念碑纪念碑 历史博物馆和人民大会堂我的被掠夺的珠宝 像一台巨大的天平以及太阳升起的时候 边琉璃瓦下紫色的影子 是历史,是昨天的教训一一我苦难中的梦境 是今天,是魄力和未来在这里 纪念碑默默地站在那里我无数地被出卖 像胜利者那样站着我的头颅被砍去像经历过许多次失败的英雄身上 还留着锁链的痕迹在沉思我就这样地被埋葬 整个民族的骨骼是他的结构生命在死亡中成为东方的秘密 人民巨大的牺牲给了他生命但是 他从东方古老的黑暗中醒来罪恶终究会被清算 把不能忘记的一切都刻在身上罪恶终将会被公开 从此当死亡不可避免的时候 他的眼睛关注着世界和革命流出的血液也不会凝固 他的名字叫人民当祖国的土地上只有呻吟 我想真理的声音才更响亮
15 (2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静 2．(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静 之邦! (2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。 3．略 六、课堂小结 同学们，有人说。一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉 痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏 曲》即是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重，浓郁的诗情氛围让人轻 松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信息永远是鲜亮 的。 七、布置作业 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。 板书设计 星星变奏曲 江 河 主要意象：星星 (象征光明，向往和追求的理想) 情境：温馨美好→寒冷严酷 内容：向往光明→否定现实（主题不变奏） 备课资料 经典回顾 纪念碑 江 河 我常常想 天安门广场 生活应该有一个支点 在用混凝土筑成的坚固底座上 这支点 建筑起中华民族的尊严 是一座纪念碑 纪念碑 历史博物馆和人民大会堂 我的被掠夺的珠宝 像一台巨大的天平 以及太阳升起的时候 一边 琉璃瓦下紫色的影子 是历史，是昨天的教训 ——我苦难中的梦境 是今天，是魄力和未来 在这里 纪念碑默默地站在那里 我无数地被出卖 像胜利者那样站着 我的头颅被砍去像经历过许多次失败的英雄身上 还留着锁链的痕迹在沉思 我就这样地被埋葬 整个民族的骨骼是他的结构 生命在死亡中成为东方的秘密 人民巨大的牺牲给了他生命 但是 他从东方古老的黑暗中醒来 罪恶终究会被清算 把不能忘记的一切都刻在身上 罪恶终将会被公开 从此 当死亡不可避免的时候 他的眼睛关注着世界和革命 流出的血液也不会凝固 他的名字叫人民 当祖国的土地上只有呻吟 我想 真理的声音才更响亮