人教版九年级上语文教案合集（多媒体版）.doc_P6-P10

[教学要点] 指导学生诵读,整体感知诗意,体会诗歌的思想感情。 [教学步骤] 一、导语设计同学们,"雨”是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:"好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。″而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听"雨说″,感受诗人的轻美诗风(板书文题,作者) 二、资料助读郑愁予原名郑文韬,1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默,很少发表作品。1973年左右再度出山,"宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为”浪子诗人"。现旅居美国,为"现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979午写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得”关爱”对童年的意义。诗中"雨"成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希三、诵读,整体感知 1.学生听读课文录音,标示并疏解字词投影: (1)注音田圃(pu)禁锢(gu)留滞(zhi)喑哑( yin yo)襁褓( qiang bao) 嚷(Xuan) (2)释义禁锢:束缚,强力限制。留滞:即滞留喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语:声音温柔而细小。喧嚷:(好些人)大声地叫或说襁褓:包裹婴儿的布或被。 2.指导学生朗读,把握语气和浯调,感受诗歌的音乐美。提示:这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要停顿恰当,并掌握好句中的重音。语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情:第二节应读得轻柔、温和,以示”雨”之关爱: 五节可读得欢快一些,传达喜悦之情:第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮:第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨停顿和重音示例 (雨说:四月/已在大地上等待久了…) 等待久了的/田圃跟牧场等待久了的/鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子

6 [教学要点] 指导学生诵读，整体感知诗意，体会诗歌的思想感情。 [教学步骤] 一、导语设计同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了—种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风(板书文题，作者) 二、资料助读郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于 1979 午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、诵读，整体感知 1．学生听读课文录音，标示并疏解字词。投影： (1)注音田圃(pǔ) 禁锢(gù) 留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ) 襁褓(qiǎng bǎo) 喧嚷(xuān) (2)释义禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音温柔而细小。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。襁褓：包裹婴儿的布或被。 2．指导学生朗读，把握语气和浯调，感受诗歌的音乐美。提示：这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并掌握好句中的重音。语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿和重音示例； (雨说；四月／已在大地上等待久了……) 等待久了的／田圃跟牧场等待久了的／鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子牧场枯黄／失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅／留滞着游鱼小溪渐渐喑哑／歌不成调子

雨说,我来了,我来探访/四月的大地第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望/就有了 3.播放萨克斯曲《春风》,请学生伴随音乐诵渎,仔细体会诗中的情境,说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。教师明确:轻快,喜悦。蓬勃向上,充满活力。 4.学生放声诵读,感悟诗中的意象。思考: (1)雨”说”的话主要表达了什么意思? (2)清结合自己的想象,在的春雨”句式中填入恰当的修饰语,揭示诗人寄予”雨”的内涵。学生精彩回答,教师明确 (1)这首诗通篇都是"雨″说的话。雨首先说她到来之前,"四月已在大地上等待久了”;雨说要探访四月的大地雨说她是到大地上来亲近孩子们的……:雨说自己来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑…:雨说来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活 (2)大地企盼的春雨,亲切温柔充满爱心的春雨,与孩子一起嬉戏的春雨,勇敢地笑着的春雨,脚步温声细语的春雨,有情护花的春雨等。雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点,赞颂人间永恒的爱,于是”雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声, 给世界带来希望四、欣赏品味 1.请学生反复吟咏,找出最能体现本诗主旨的一些诗句,仔细品味。学生踊跃回答,教师适时点拨能表现全诗主旨的诗句,如:(1)我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心,"丝缕″形象描绘出爱之细之柔。”天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私而博大。(2)只要你们笑,大地的希望就有了”诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临才真正看到大地的希望。(3)当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意″诗句捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份”甜″,化为祝福的心意″,于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息″使人联想起龚自珍”落红不是无情物,化作春泥更护花″的名句,雨是在祝福孩子们收获成长的甜美 2.合作探究诗歌第七、八节写到了雨要教你们勇敢地笑”,你怎样理解这笑的内涵?找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评,谈谈自己的心得体会学生研讨后回答,教师明确: 笑"在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要”勇敢地笑”,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调雨″要教孩子们勇敢地笑″,是"雨″这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等"笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出"雨”对孩子们的亲切情怀,使"雨”说的话收到更好的表达效果 3.学生齐读全诗,体会诗意,感受春雨的美好

7 雨说，我来了，我来探访／四月的大地第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊石狮子见了我／笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望/就有了 3．播放萨克斯曲《春风》，请学生伴随音乐诵渎，仔细体会诗中的情境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。教师明确：轻快，喜悦。蓬勃向上，充满活力。 4．学生放声诵读，感悟诗中的意象。思考： (1)雨“说”的话主要表达了什么意思? (2)清结合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。学生精彩回答，教师明确： (1)这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 (2)大地企盼的春雨，亲切温柔充满爱心的春雨，与孩子一起嬉戏的春雨，勇敢地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。四、欣赏品味 1．请学生反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，仔细品味。学生踊跃回答，教师适时点拨：能表现全诗主旨的诗句，如：(1)“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私而博大。(2)“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为 “祝福的心意”，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。 2．合作探究：诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵?找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，谈谈自己的心得体会。学生研讨后回答，教师明确： “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。 3．学生齐读全诗，体会诗意，感受春雨的美好

4.说话延伸雨”开启了一个新春的季节。"雨说”让我们体悟了她的情怀,请你用几行诗或几句话来表达自己对雨”的五、课堂练习阅读《在天晴了的时候》。回答问题在天晴了的时候戴望舒在天晴了的时候,把它的饰彩的智慧书页, 该到小径中去走走:曝着阳光一开一收给雨润过的泥路, 定是凉爽又温柔:到小径中去走走吧炫耀着新绿的小草,在天晴了的时候已一下干洗净了尘垢:赤着脚。携着手不再胆怯的小白菊,踏着新泥,涉过溪流慢慢地抬起它们的头试试寒,试试暖,新阳推开了阴霾了, 然后一瓣瓣地绽透:溪水在温风中晕皱抖去水珠的凤蝶儿,看山间移动的暗绿一在木叶间自在闲游,云的脚迹一一它也在闲 1944年6月2日 1.给下面加点的字注音。 ①炫耀()②尘垢()③曝着()④阴霾( 2.下列句子的修辞方法与其他三项不同的一项是 A.炫耀着新绿的小草,已一下子洗净了尘垢 B.不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头 C.把它的饰彩的智慧书页。曝着阳光一开一收。 D.看山间移动的暗绿一一云的脚迹一一它也在闲游 3.第一节写了哪几样事物? 4.诗人怎样写小白菊”不再胆怯"?怎样写凤蝶儿”自在闲游? 5.诗歌对天晴后小径中几个形象的描写。表现了诗人什么样的感情? 6.朗读第一、二两节诗.体会它们的节奏有什么不同,指出这种节奏上的变化在感情的表达上起什么作用? 7.这首诗运用了象征的手法。请指出象征的对象,体会诗的深刻含意参考答案: 1.①xuan②gou③ pu mai 2.C 3.泥路、小草、白菊、凤蝶儿。 4.现在小白菊"抬起它们的头″,把那花朵一瓣瓣地绽透″:凤蝶儿则ˆ把它的饰彩的智慧书页/曝着阳光开一收 5.对”天晴”的热烈向往和由衷喜悦的感情。 6.第二节比第一节的节奏更轻快。诗人已从写天晴后的小径进而写到去享受那清新环境之美的人们,诗人对光明必将到来的信念表现得更强烈了。 7."新阳″象征胜利的阳光:"温风″象征解放的和风:泥路”象征新生的国土:"小草灬小白菊灬凤蝶儿嚎象征获得解放的各阶层人民。这首诗用象征的手法,歌颂光明和解放,表达了诗人对抗战必将获得胜利的坚定信念

8 4．说话延伸。 “雨”开启了一个新春的季节。“雨说”让我们体悟了她的情怀，请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。五、课堂练习阅读《在天晴了的时候》。回答问题。在天晴了的时候戴望舒在天晴了的时候，把它的饰彩的智慧书页，该到小径中去走走；曝着阳光一开一收。给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；到小径中去走走吧，炫耀着新绿的小草，在天晴了的时候；已一下干洗净了尘垢；赤着脚。携着手，不再胆怯的小白菊，踏着新泥，涉过溪流。慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，新阳推开了阴霾了，然后一瓣瓣地绽透；溪水在温风中晕皱，抖去水珠的凤蝶儿，看山间移动的暗绿—— 在木叶间自在闲游，云的脚迹——它也在闲 1944 年 6 月 2 日 1．给下面加点的字注音。 ①炫耀( ) ②尘垢( ) ③曝着( ) ④阴霾( ) 2．下列句子的修辞方法与其他三项不同的一项是…………………( ) A．炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。 B．不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。 C．把它的饰彩的智慧书页。曝着阳光一开一收。 D．看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。 3．第一节写了哪几样事物? 4．诗人怎样写小白菊“不再胆怯”?怎样写凤蝶儿“自在闲游”? 5．诗歌对天晴后小径中几个形象的描写。表现了诗人什么样的感情? 6．朗读第一、二两节诗．体会它们的节奏有什么不同，指出这种节奏上的变化在感情的表达上起什么作用? 7．这首诗运用了象征的手法。请指出象征的对象，体会诗的深刻含意。参考答案： 1．①xuàn ②gòu ③pù ④mái 2．C 3．泥路、小草、白菊、凤蝶儿。 4．现在小白菊“抬起它们的头”，把那花朵“一瓣瓣地绽透”；凤蝶儿则“把它的饰彩的智慧书页／曝着阳光一开一收”。 5．对“天晴”的热烈向往和由衷喜悦的感情。 6．第二节比第一节的节奏更轻快。诗人已从写天晴后的小径进而写到去享受那清新环境之美的人们，诗人对光明必将到来的信念表现得更强烈了。 7．“新阳”象征胜利的阳光；“温风”象征解放的和风；“泥路”象征新生的国土；“小草”“小白菊”“凤蝶儿”象征获得解放的各阶层人民。这首诗用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必将获得胜利的坚定信念

六、布置作业以”雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别 [教学要点] 研讨诗歌的主题和艺术特色 [教学步骤] 检查作业各小组推举优秀习作在班上交流,师生共同点评。对学生的个性创意,教师予以鼓励二、研读探究 1.指名学生感情诵读全文,思考: 诗的副标题取做”为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么? 学生回答,教师点拨: 副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意,即这首诗写于 20世纪70年代末,当时正值我国结束”文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对生活在中国大地上的儿童”的祝福。也是对中国美好未来的祝愿。 2.合作探究: (1)诗歌活泼轻快,充满情趣。请找出文中运用比喻、排比的诗句,品味其表达效果 (2)这首诗采用了拟人的艺术表现手法,结合具体诗句,说说这样写好在哪里? (3)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。品读《雨说》,你认为这首诗的语言有什么特色? 生四人小组合作研讨,教师巡回点拨 (1)比喻:如”我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用形象,具体可感,增强了诗的表现力。排比:如跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣^柳条儿见了我笑弯了腰啊/狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊″等排比句的运用,使句式齐整,增强了语言的气势 (2)诗歌采用了拟人手法,让雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。"雨在诗人笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。不仅如 ,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣灬柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响等。全诗出色的拟人化表现手法, 使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。 (3)这首诗清新活泼,口语化的文字又清练流利。它的一些用语和诗句,洋溢着古典韵味,如”蓑衣灬斗笠灬燕子见我笑斜了翅膀”,令人不由想起杜甫的诗"细雨鱼儿出,微风燕子斜”。诗人善于针对诗的接受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,如"为什么不扬起你的脸让我亲一亲灬绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好^你们吃着苹果擦着嘴″等,有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法,把雨″想象成一种善解人意的生命存在,也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化,如你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,不仅把具体可感的"吃着苹果”时”嘴里的那份甜”,贴切地变为我祝福的心意″, 而且以这样的诗句结尾,暗示了一种诗的祝福的力量。 3.学生配乐诵读,体味诗歌意味。教师引领学生归结诗歌写作特点 (1)采用拟人的艺术表现手法,借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福 (2)语言形象、清新自然,给人以亲切的美感

9 六、布置作业以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。第二课时 [教学要点] 研讨诗歌的主题和艺术特色。 [教学步骤] 一、检查作业各小组推举优秀习作在班上交流，师生共同点评。对学生的个性创意，教师予以鼓励。二、研读探究 1．指名学生感情诵读全文，思考：诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么? 学生回答，教师点拨：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于 20 世纪 70 年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福。也是对中国美好未来的祝愿。 2．合作探究： (1)诗歌活泼轻快，充满情趣。请找出文中运用比喻、排比的诗句，品味其表达效果。 (2)这首诗采用了拟人的艺术表现手法，结合具体诗句，说说这样写好在哪里? (3)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。品读《雨说》，你认为这首诗的语言有什么特色? 学生四人小组合作研讨，教师巡回点拨： (1)比喻：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用，生动形象，具体可感，增强了诗的表现力。排比：如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏／去看牧场就要抽发忍冬的新苗／绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊／狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”等排比句的运用，使句式齐整，增强了语言的气势。 (2)诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 (3)这首诗清新活泼，口语化的文字又清练流利。它的一些用语和诗句，洋溢着古典韵味，如“蓑衣”“斗笠”“燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把 “雨”想象成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。 3．学生配乐诵读，体味诗歌意味。教师引领学生归结诗歌写作特点： (1)采用拟人的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福。 (2)语言形象、清新自然，给人以亲切的美感