微写作,也许占的分值不是太高,但当这种教育评价成为高考作文的重要内容, 仍释放出诸多积极意义。 其一,让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进,如此,传 统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小,而心灵写作、自由写作、 奔放自如的写作,空间有望越来越大 其二,因为是微写作,文字少、信息量小,想要让表达空间更广阔,更有震 撼力,写作者本人的文字水平、炼意、琢磨等功底,就显得非常关键和重要, “微”,倒更能小中见大,考察出写作者的真实水平 其三,是对当下互联网时代的适应。发端于微博的微写作,正成为受人关注 的独特文化现象,文学名家、草根写手都在借助这种信息工具书写心灵,有人甚 至预言,微文学正在成长为一种全民文学样式。所以,语文和作文教学,显然不 能不汲取这种文化营养 为让孩子考出高分,当下不少地方的语文和作文教学,已经坠入了一种僵化 和套路化的模式,猜题目、备素材、看范文,准备在考试中默写或者套用,以提 高所谓的考试分数,由此出现了所谓的“高考体作文”:空言泛语体、无病呻吟 的小资美文体、故事拼凑体、龙头凤尾体、排山倒海体、生僻艰涩体等。考生千 千万,文章却千篇一律大同小异,因为违背了“心灵写作”的原则,对孩子的审 美情趣以及自由抒怀,造成了严重的污染和误导。 中国作协会员、河北语文特级教师张丽钧曾说,“作文要以感动和唤醒心灵 为最高追求”。所以,微写作虽然不能完全改变作文中的不良态势,却会对语文 教学和作为教学,带来一种积极的价值引领。多让作文教学回归心灵和自由,多 让语文教学回归社会和原生态,多注重提高自己用心写作的能力和水平,语文教 学就会得到更多和谐、融洽的推进。 何勇海(四川职员):微写作发端于微博,此番北京高考将增加微写作,无疑 是紧跟潮流、较接地气的改革。而且,一大一小两道试题,能全面考查考生的写 作能力,若阅卷工作再由两人以上批阅,则能减少作文主观评分的误差,给考生 以相对公正的评价。 不过,在为北京高考增加微写作叫好的同时,笔者也挺担心:微写作会不会 给学生增加新的负担? 在高考仍是中学教学“指挥棒”的当下,微写作“撞”上高考,会不会变得 十分功利,老师会不会强制要求学生在繁重的学业中拨冗抽身,每天都要刷微博、 浏览乃至于背诵他人微博? 故对于高考增加微写作,在关注“考什么”之余,更要关注“怎么考”和 怎么教”。考微写作,不是为把学生难住,微写作命题不妨开放一点,与大作 文形成互补,以有利于不同风格学生的发挥。教微写作,要走出常见的押题、冲 刺背诵作文等形式误区,精心创设情景,激发学生表达欲望,而不是以条条框框 约束学生思维和灵性。 高考语文微写作,你准备好了吗? 新闻背景 2014年高考北京卷《考试说明》向社会公布,今年高考语文作文将一分为 增加微写作,并首次明确“微写作”占10分。 应试作文训练 学生厌写老师厌教
微写作，也许占的分值不是太高，但当这种教育评价成为高考作文的重要内容， 仍释放出诸多积极意义。 其一，让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进，如此，传 统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小，而心灵写作、自由写作、 奔放自如的写作，空间有望越来越大。 其二，因为是微写作，文字少、信息量小，想要让表达空间更广阔，更有震 撼力，写作者本人的文字水平、炼意、琢磨等功底，就显得非常关键和重要， “微”，倒更能小中见大，考察出写作者的真实水平。 其三，是对当下互联网时代的适应。发端于微博的微写作，正成为受人关注 的独特文化现象，文学名家、草根写手都在借助这种信息工具书写心灵，有人甚 至预言，微文学正在成长为一种全民文学样式。所以，语文和作文教学，显然不 能不汲取这种文化营养。 为让孩子考出高分，当下不少地方的语文和作文教学，已经坠入了一种僵化 和套路化的模式，猜题目、备素材、看范文，准备在考试中默写或者套用，以提 高所谓的考试分数，由此出现了所谓的“高考体作文”：空言泛语体、无病呻吟 的小资美文体、故事拼凑体、龙头凤尾体、排山倒海体、生僻艰涩体等。考生千 千万，文章却千篇一律大同小异，因为违背了“心灵写作”的原则，对孩子的审 美情趣以及自由抒怀，造成了严重的污染和误导。 中国作协会员、河北语文特级教师张丽钧曾说，“作文要以感动和唤醒心灵 为最高追求”。所以，微写作虽然不能完全改变作文中的不良态势，却会对语文 教学和作为教学，带来一种积极的价值引领。多让作文教学回归心灵和自由，多 让语文教学回归社会和原生态，多注重提高自己用心写作的能力和水平，语文教 学就会得到更多和谐、融洽的推进。 何勇海(四川职员)：微写作发端于微博，此番北京高考将增加微写作，无疑 是紧跟潮流、较接地气的改革。而且，一大一小两道试题，能全面考查考生的写 作能力，若阅卷工作再由两人以上批阅，则能减少作文主观评分的误差，给考生 以相对公正的评价。 不过，在为北京高考增加微写作叫好的同时，笔者也挺担心：微写作会不会 给学生增加新的负担？ 在高考仍是中学教学“指挥棒”的当下，微写作“撞”上高考，会不会变得 十分功利，老师会不会强制要求学生在繁重的学业中拨冗抽身，每天都要刷微博、 浏览乃至于背诵他人微博？ 故对于高考增加微写作，在关注“考什么”之余，更要关注“怎么考”和 “怎么教”。考微写作，不是为把学生难住，微写作命题不妨开放一点，与大作 文形成互补，以有利于不同风格学生的发挥。教微写作，要走出常见的押题、冲 刺背诵作文等形式误区，精心创设情景，激发学生表达欲望，而不是以条条框框 约束学生思维和灵性。 高考语文微写作，你准备好了吗？ 新闻背景 2014 年高考北京卷《考试说明》向社会公布，今年高考语文作文将一分为 二，增加微写作，并首次明确“微写作”占 10 分。 应试作文训练 学生厌写老师厌教
应该说,微写作不是一个新生事物。全国统一高考命题时,一度出现的“小 作文”,其实就是一种微写作。分省命题后,有些省份仍保留了具有微写作意义 的“小作文”,如2011年江西命题中的小作文:“参照下面鲁迅先生的画像 结合你对鲁迅的了解,刻画你心目中鲁迅的形象。要求:(1)使用第二人称 侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修辞手法。(3)结构相对完整,语言 简明、连贯、得体。(4)不少于200字。” 我们的日常作文和高考作文,常常呈现“假大空”的应试体症状。在一篇完 整的大作文中,我们常常看到:“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟,“表达观 点”是缺失论证的大而无当和人云亦云,“描述事物”是缺失条理和干枯空 洞…这样的高考体作文的流行,归根结底,在于老师作文教学的高考体化。高 中作文教学甚至从高一开始,就进入到高考体的训练中。从立意到选材,从谋篇 到用语,老师们常常提供一种作文的万能公式。这样一种并非个别现象的高中作 文教学现象,在业内其实就是公开的秘密。这样的作文教学,训练的是套板反应, 失去的是教作文与写作文的激情和动力,失去的更是作文基本能力的针对性训 练,结果是学生厌写,老师厌教 古代也有“微博体” 微写作宜生活化 微写作,可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快,费时少,易于激发写作者动手的热情;写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实,目前流行的微博写作,就是一种微写作。高一入学,笔者曾设置形式 多样的微博体作文,让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”,“每 日百字时评”,“每日百字班级叙事”,这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”,又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序,每个音序下选择自己有感觉的单词,进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”,是“单词体+微博体”的写作。“单词体”, 像《培根随笔选》,像张中行的《顺生论》,都是笔者引导学生阅读批注的名作。 “微博体”,古今中外都有范本。古代微写作,《世说新语》、《菜根谭》 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字, 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体,或叙事,或描写,或议论,或 抒情,是言语能力的体现,是情趣智慧的展示。当今微写作,各种报刊中的“新 闻点评”;《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等,曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的,美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本,都应引导学生阅读。 主题单纯文字少 让学生愉快地写起来 微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种“规模 小,容量少,主题单纯,目标清晰,针对性强、有操作性的微型写作课程”。文 字量少,没有长篇写作的负担,因而训练可以日常化乃至习惯化;“主题单纯, 目标清晰,针对性强”,因而有实效性,易于解除写作教学因大而无当而很少作 为的尴尬:“有操作性”,易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。此前 作文教学中,经常训练的写作手法、谋篇布局等能力,可以微型化训练。甚至, 此前作文教学中,常常停留于别字病句零碎层面的写作修改,经由设置适切地微 型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改
应该说，微写作不是一个新生事物。全国统一高考命题时，一度出现的“小 作文”，其实就是一种微写作。分省命题后，有些省份仍保留了具有微写作意义 的“小作文”，如 2011 年江西命题中的小作文：“参照下面鲁迅先生的画像， 结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。要求：（1）使用第二人称， 侧重肖像描写。（2）运用比喻、排比两种修辞手法。（3）结构相对完整，语言 简明、连贯、得体。（4）不少于 200 字。” 我们的日常作文和高考作文，常常呈现“假大空”的应试体症状。在一篇完 整的大作文中，我们常常看到：“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟，“表达观 点”是缺失论证的大而无当和人云亦云，“描述事物”是缺失条理和干枯空 洞……这样的高考体作文的流行，归根结底，在于老师作文教学的高考体化。高 中作文教学甚至从高一开始，就进入到高考体的训练中。从立意到选材，从谋篇 到用语，老师们常常提供一种作文的万能公式。这样一种并非个别现象的高中作 文教学现象，在业内其实就是公开的秘密。这样的作文教学，训练的是套板反应， 失去的是教作文与写作文的激情和动力，失去的更是作文基本能力的针对性训 练，结果是学生厌写，老师厌教。 古代也有“微博体” 微写作宜生活化 微写作，可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快，费时少，易于激发写作者动手的热情；写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实，目前流行的微博写作，就是一种微写作。高一入学，笔者曾设置形式 多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每 日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”，又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序，每个音序下选择自己有感觉的单词，进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”，是“单词体+微博体”的写作。“单词体”， 像《培根随笔选》，像张中行的《顺生论》，都是笔者引导学生阅读批注的名作。 “微博体”，古今中外都有范本。古代微写作，《世说新语》、《菜根谭》、 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字， 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体，或叙事，或描写，或议论，或 抒情，是言语能力的体现，是情趣智慧的展示。当今微写作，各种报刊中的“新 闻点评”；《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等，曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的，美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本，都应引导学生阅读。 主题单纯文字少 让学生愉快地写起来 微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种“规模 小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有操作性的微型写作课程”。文 字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化；“主题单纯， 目标清晰，针对性强”，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作 为的尴尬；“有操作性”，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。此前 作文教学中，经常训练的写作手法、谋篇布局等能力，可以微型化训练。甚至， 此前作文教学中，常常停留于别字病句零碎层面的写作修改，经由设置适切地微 型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改
具体操作而言,髙一高二的微写作,以兴趣激发为主,以能力点落实为辅。 主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练,应该以全体学生作文能力 点的规范训练为主,兼及兴趣激发和保持 以“单词微写作”为例,高一高二年级,可以围绕一个单词,或“描述事 物”,或“表达观点”,或“抒发情感”,不限表达方式;高三则围绕一个单词, 就要分解训练“描述、议论、抒情”的各个能力点了 赵长河(作者为本市特级教师) 相关链接 2014期末联考 各区试题面面观 今年北京各区的期末联考卷中的微写作,是最好的近距离审视对象 丰台区拟一份文学社“招新”启事 朝阳区“叙述和描写,有一定的评价”地写出老师办公室“安静”或“热 闹”的特点。 西城区针对“真诚”、“温暖”、“振奋”、“好玩”中任意一个词,给春 晚冯导写一段话,为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。 海淀区从给定的2013年热词中,选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由 石景山区大小作文结合,微写作是“根据以上材料,请以孩子的口吻给妈妈 写一封信” 东城区阅读写作结合,微写作是借鉴阅读中的表现手法,“有描写和抒情 地“写一段表达你自己某一种情感的文字”。 应该说,各区的期末联考微写作命题,较好地体现了《2014-2016高考高招 改革框架》中“现实生活”、“传统文化”等关键词,体现了中国语文的特点 体现了写作的现实“应用能力”。考査点也体现了考试说明中“描述事物、表达 观点、抒发情感”的考点。 延伸阅读 解析台湾微写作试题 台湾地区的微写作,在体现传统文化上,在体现生活应用性上,应该说很值 得我们借鉴吸取。 如台湾地区2008年学科能力测验国文科试题中,具有微写作特质(试卷标 为“应用写作”)的命题是:“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”,“择 立场报导”《晏子使楚》的事件。经典文化在这样的命题中,鲜活了起来。这样 的命题,既有显性的“描述”角度的考查,也有隐性的“表达观点”的考查。 而“生活即写作,写作即生活”的写作理念,也能在传统与现实的结合中得 到体现。台湾地区的微写作例题,都是这样的写作理念的体现 历年髙考和模考的作文题,有些题目的命题角度很好,但写全文无论时间还 是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点,进 行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之 如2013年课标卷1作文题的内涵实质,是“经验技术与勇气”的关系。命 题材料体现的,是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关 系。据此,我们就可以把这个大作文题改造成微写作:就成功的原因而言,此则 材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系?体现了什么 样的辩证原理?
具体操作而言，高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以能力点落实为辅。 主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练，应该以全体学生作文能力 点的规范训练为主，兼及兴趣激发和保持。 以“单词微写作”为例，高一高二年级，可以围绕一个单词，或“描述事 物”，或“表达观点”，或“抒发情感”，不限表达方式；高三则围绕一个单词， 就要分解训练“描述、议论、抒情”的各个能力点了。 赵长河（作者为本市特级教师） 相关链接 2014 期末联考 各区试题面面观 今年北京各区的期末联考卷中的微写作，是最好的近距离审视对象。 丰台区拟一份文学社“招新”启事。 朝阳区“叙述和描写，有一定的评价”地写出老师办公室“安静”或“热 闹”的特点。 西城区针对“真诚”、“温暖”、“振奋”、“好玩”中任意一个词，给春 晚冯导写一段话，为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。 海淀区从给定的 2013 年热词中，选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由。 石景山区大小作文结合，微写作是“根据以上材料，请以孩子的口吻给妈妈 写一封信”。 东城区阅读写作结合，微写作是借鉴阅读中的表现手法，“有描写和抒情” 地“写一段表达你自己某一种情感的文字”。 应该说，各区的期末联考微写作命题，较好地体现了《2014-2016 高考高招 改革框架》中“现实生活”、“传统文化”等关键词，体现了中国语文的特点， 体现了写作的现实“应用能力”。考查点也体现了考试说明中“描述事物、表达 观点、抒发情感”的考点。 延伸阅读 解析台湾微写作试题 台湾地区的微写作，在体现传统文化上，在体现生活应用性上，应该说很值 得我们借鉴吸取。 如台湾地区 2008 年学科能力测验国文科试题中，具有微写作特质（试卷标 为“应用写作”）的命题是：“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”，“择一 立场报导”《晏子使楚》的事件。经典文化在这样的命题中，鲜活了起来。这样 的命题，既有显性的“描述”角度的考查，也有隐性的“表达观点”的考查。 而“生活即写作，写作即生活”的写作理念，也能在传统与现实的结合中得 到体现。台湾地区的微写作例题，都是这样的写作理念的体现。 历年高考和模考的作文题，有些题目的命题角度很好，但写全文无论时间还 是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点，进 行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之一。 如 2013 年课标卷 1 作文题的内涵实质，是“经验技术与勇气”的关系。命 题材料体现的，是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关 系。据此，我们就可以把这个大作文题改造成微写作：就成功的原因而言，此则 材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系？体现了什么 样的辩证原理？
同样,在阅读教学中,渗透微写作的训练,本就是呼应阅读理解的考查方向 之一。这样的微写作,大体有两个方向,一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达 形式,一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者,在北京高考阅读延伸题 中体现较多。又如2013年台湾地区高考国文考题中,类似微写作的考题,是写 段150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点 的微作文。当然,在阅读教学中,渗透微写作的训练,首先得过阅读理解关。这 关,其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形 成互动和促进。 在基础复习中,能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实,语文学 习本就是一个立体化的学习,这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是,基础复习中,单纯地背记错别字,枯燥地背成语名句,成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路,把语文的基础积累和微写作结合起来,就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点,掌握各类应用文体格式。描述、议论、 抒情的各种方法,应该从现在开始,化解落实在每天的微写作练习中;不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练,还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体,应掌握基本格式要求;同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度,训练应用文体的表达 学生应该掌握的应用文体主要是六大类:条据类,书信类,通知、通告,启 事,说明书,新闻。(来源:北京日报) 高考语文微写作来袭应试教学或遭逆转 距离2014年北京高考不足80天,新增题型″微写作”的”横空出世”成为广大 高三师生关注的热点话题:为什么要考微写作,微写作怎么考,怎么教?记者近 日与高中教研员、特级教师、一线老师面对面,聆听他们的看法、困惑、期盼 建议和提醒,真切地感受到微写作来临之际,鼓励学生″说真话",文章要写得 接地气",是老师们的共识 ■澄清一一微写作不等于小作文 在北京市的高考说明中,微写作是这样描述的:"考查学生运用精练的语言 描述事物、表达观点、抒发情感的能力。"对于微写作以这样的面孔出现,北京 四中语文组徐冬杰认为,较之以往一道作文试题倾向于考查学生表达观点的说理 能力,考査方向明确而单一,微写作侧重考査描写、抒情等能力,各有侧重,形 成互补,有助于全面考查学生的写作能力。特别是在大作文继续承担原有的考查 功能的情况下,微写作可以侧重考查针对实际生活应用的写作,比如倡议、劝说 和启事等。 其实,早在微写作提出之前,小作文早已有之。比如2011年江西高考卷中 的小作文:"参照下面鲁迅先生的画像,结合你对鲁迅的了解,刻画你心目中鲁 迅的形象。要求:(1)使用第二人称,侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修 辞手法。(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体。(4)不少于200字。"但是, 这类小作文在北京教育学院石景山分院高三语文教研员纪秋香看来,它更多考査 的是语文的功能性,与北京提出的微写作强调应用性、综合表达,源自实际生活 交际的需要是有区别的
同样，在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向 之一。这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达 形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考阅读延伸题 中体现较多。又如 2013 年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写 一段 150 字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点 的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。这 一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形 成互动和促进。 在基础复习中，能否渗透微写作训练呢？通常的观点是不能。其实，语文学 习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、 抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中；不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求；同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。 学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启 事，说明书，新闻。（来源：北京日报） 高考语文微写作来袭应试教学或遭逆转？ 距离 2014 年北京高考不足 80 天，新增题型"微写作"的"横空出世"成为广大 高三师生关注的热点话题：为什么要考微写作，微写作怎么考，怎么教?记者近 日与高中教研员、特级教师、一线老师面对面，聆听他们的看法、困惑、期盼、 建议和提醒，真切地感受到微写作来临之际，鼓励学生"说真话"，文章要写得" 接地气"，是老师们的共识。 ■澄清——微写作不等于小作文 在北京市的高考说明中，微写作是这样描述的："考查学生运用精练的语言 描述事物、表达观点、抒发情感的能力。"对于微写作以这样的面孔出现，北京 四中语文组徐冬杰认为，较之以往一道作文试题倾向于考查学生表达观点的说理 能力，考查方向明确而单一，微写作侧重考查描写、抒情等能力，各有侧重，形 成互补，有助于全面考查学生的写作能力。特别是在大作文继续承担原有的考查 功能的情况下，微写作可以侧重考查针对实际生活应用的写作，比如倡议、劝说 和启事等。 其实，早在微写作提出之前，小作文早已有之。比如 2011 年江西高考卷中 的小作文："参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁 迅的形象。要求：(1)使用第二人称，侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修 辞手法。(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。(4)不少于 200 字。"但是， 这类小作文在北京教育学院石景山分院高三语文教研员纪秋香看来，它更多考查 的是语文的功能性，与北京提出的微写作强调应用性、综合表达，源自实际生活 交际的需要是有区别的
纪秋香的观点,深得顺义区教育研究考试中心语文教研员、特级教师刘德水 的认同。他表示,微写作是适应现代生活节奏的一种新的写作形式,是今年北京 高考紧密和学生生活结合起来的指导思想的具体体现,是让学生充分展示自己作 文修养的新的平台,与过去的小作文更多是从语文考试及命题技术角度来设置试 题,出发点是有所不同的,目的是要让学生联系实际去解决生活中遇到或可能遇 到的问题。 而北京十一学校教师、海淀区语文学科带头人雷其坤则把增加微写作看成是 增强语文学科的实践性的表现,"因为这样能够使语文贴近生活,更加突出语文 的工具性。 ■困惑—一增了微写作,题量会减少? 增加微写作,貌似字数不多,但学生压力大了。"北京市京源学校语文教师 王晨阳坦言,由于此前很长一段时间学生很少接触应用文体的写作,因此,尽管 只有短短的150~200字,可能也需要占用学生不少时间。在采访过程中,纪秋香 等几位老师也表示了同样的担忧。 ″大作文的字数虽然减到了700字,实际上学生可能得不到什么“实惠’, 因为他们在平常的训练中已经习惯了写800字文章。"纪秋香告诉记者,同样写 800字左右的作文,如果是在一篇文章中一气呵成,那么占用的时间相对较少 现在把作文考题设置成″一大一小",审题、构思对学生思维的冲击、思维的转换 都提出了更高的要求,尤其是在考试时间有限的情况下,可能会对考生不利。 北京工业大学附属中学高三语文教师王晓军给记者算了一笔"账":微写作的 分值是10分,相应的写作时间,平均来说应该在10分钟左右,仅从要求写作的 字数来看,写200字文章的时间大概需要4^5分钟,所以对于微写作,学生基本 没有太多时间进行构思,必须快速完成,否则就会影响后面的大作文。"但这道 题又是有一定要求和难度,想拿高分也不是十分容易,学生会不会在这里纠结, 影响了其他题目的作答呢?她表示了自己的担忧。 采访中,有些老师提出了一个″折中"的方法:既然微写作在考查语文的应用 性、展示学生综合写作素养方面有其独特作用,需要在考试时间上予以保证,那 么可否减少其他试题,以免出现时间紧、做不完试题的情况。对此,刘德水根据 自己多年的经验判断,有关题量的大小,北京教育考试院高考命题组会充分考虑, 他同时强调,历年来北京市还没有出现过为数较多的学生完不成考题的情况,老 师们不必为此担心。 记者在采访中还发现,由于考试说明中对微写作的写作要求太过抽象,指导 性意见不明确,很多老师在教学中不敢大胆突破,怕剑走偏锋,他们急切希望出 台一份明确的判定标准。 ■提醒一一″宿构"几乎不可能 以往的考试中,有些考生为获取高分,往往先背上几篇范文,考场上再改头 换面,掐头去尾。这种伎俩,早被判卷者所"痛恨”,因为文章的主体结构,主要 思想都是别人的。此次新增的微写作,是否给学生留下了宿构的可乘之机呢?” 几乎不可能,一定要从源头上刹住这股风。"纪秋香肯定地说。而对于这个问题 的看法,被访老师一致认为”基本没有可能” 主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活,设置了一个具体的情景,针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题,考査重点可能是描写、议论或抒 情三点合考,也可能是分别考某一点或两个点,命题比较灵活,猜题没有意义。 ″雷其坤解释说
纪秋香的观点，深得顺义区教育研究考试中心语文教研员、特级教师刘德水 的认同。他表示，微写作是适应现代生活节奏的一种新的写作形式，是今年北京 高考紧密和学生生活结合起来的指导思想的具体体现，是让学生充分展示自己作 文修养的新的平台，与过去的小作文更多是从语文考试及命题技术角度来设置试 题，出发点是有所不同的，目的是要让学生联系实际去解决生活中遇到或可能遇 到的问题。 而北京十一学校教师、海淀区语文学科带头人雷其坤则把增加微写作看成是 增强语文学科的实践性的表现，"因为这样能够使语文贴近生活，更加突出语文 的工具性。" ■困惑——增了微写作，题量会减少? "增加微写作，貌似字数不多，但学生压力大了。"北京市京源学校语文教师 王晨阳坦言，由于此前很长一段时间学生很少接触应用文体的写作，因此，尽管 只有短短的 150~200 字，可能也需要占用学生不少时间。在采访过程中，纪秋香 等几位老师也表示了同样的担忧。 "大作文的字数虽然减到了 700 字，实际上学生可能得不到什么‘实惠’， 因为他们在平常的训练中已经习惯了写 800 字文章。"纪秋香告诉记者，同样写 800 字左右的作文，如果是在一篇文章中一气呵成，那么占用的时间相对较少。 现在把作文考题设置成"一大一小"，审题、构思对学生思维的冲击、思维的转换 都提出了更高的要求，尤其是在考试时间有限的情况下，可能会对考生不利。 北京工业大学附属中学高三语文教师王晓军给记者算了一笔"账"：微写作的 分值是 10 分，相应的写作时间，平均来说应该在 10 分钟左右，仅从要求写作的 字数来看，写 200 字文章的时间大概需要 4~5 分钟，所以对于微写作，学生基本 没有太多时间进行构思，必须快速完成，否则就会影响后面的大作文。"但这道 题又是有一定要求和难度，想拿高分也不是十分容易，学生会不会在这里纠结， 影响了其他题目的作答呢?"她表示了自己的担忧。 采访中，有些老师提出了一个"折中"的方法：既然微写作在考查语文的应用 性、展示学生综合写作素养方面有其独特作用，需要在考试时间上予以保证，那 么可否减少其他试题，以免出现时间紧、做不完试题的情况。对此，刘德水根据 自己多年的经验判断，有关题量的大小，北京教育考试院高考命题组会充分考虑， 他同时强调，历年来北京市还没有出现过为数较多的学生完不成考题的情况，老 师们不必为此担心。 记者在采访中还发现，由于考试说明中对微写作的写作要求太过抽象，指导 性意见不明确，很多老师在教学中不敢大胆突破，怕剑走偏锋，他们急切希望出 台一份明确的判定标准。 ■提醒——"宿构"几乎不可能 以往的考试中，有些考生为获取高分，往往先背上几篇范文，考场上再改头 换面，掐头去尾。这种伎俩，早被判卷者所"痛恨"，因为文章的主体结构，主要 思想都是别人的。此次新增的微写作，是否给学生留下了宿构的可乘之机呢?" 几乎不可能，一定要从源头上刹住这股风。"纪秋香肯定地说。而对于这个问题 的看法，被访老师一致认为"基本没有可能"。 "主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活，设置了一个具体的情景，针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题，考查重点可能是描写、议论或抒 情三点合考，也可能是分别考某一点或两个点，命题比较灵活，猜题没有意义。 "雷其坤解释说