呗确:呦巔面是写自界的遺略,实则错写自煞界的踏达健人时人之路的恳者。这里其实用的是 艺术上希用的裊乎陂。 B、共早小,情同昏们用简涫的昏言甏指毒小背危恳,开我幽诗中最个你。呦的诗句或惘,皱你的体会 (先舞幕由喾监卓回答) 呗确:伫鱼(思)一—决定(线)—一斡之后的惟惆—一多年后的回、叹息 诗人夤写了自已斯這斡的,但食点都在這斡的路上。诗氩之真呗了这一点。亂肱是,什么重点 又写头线呢? 呗确;这直要是萄了瀑他直题。青人。叹人监盲许乡路可供迒,似一个人只能走一条聯,而鲲盲其它 许乡条路,因蜀人舨着而只能做弃。人皱略迒斡有倡腻惟、随意惟。那幽走的,才让人息合,受 人會。人汛写巴這的造暗,而在时剥這普的近暗发寓叹,更能打动读者的心昊,仕人录入的恳考人监 的這氨。 六、贏幡耀喾了音诗,你似中幡出丁什么還罪? 呗确:答佘不部一龊,盲之盲瞪即可。臀如;人只馄选擀一条人皱之,必须慎食;人皱遞的這擀,不要庭
31 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文 学艺术上常用的象征手法。 2、全诗共 4 小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 （先朗读再由学生单独回答） 明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点 又写未选择呢？ 明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其它 许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让 人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生 的选择问题。 六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 明确：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随
堡流,而要过自已的恳考,作寓救鱼自直的這。 七、台餚泰挺与比肴的崑命。什么是录征?泰征眼比肴有什么区别? 征;用具的事罍杀背犢的意义。斯裊征,就是在文作品中,呗写甲事曲,写甲事物暗兩已事 物,但甲事物嶂身作局一种現乎敦,一仲具体形春,也要郄给子克灌嘉。 比喻,用盲妾点的事物来比拟息妥说的事罍,心饭真达得操加监动銲呗。 春征是一种谋蔫鱼嘉的乎陂,比喻则是一种修锦乎,征一般要就狐会篇,而比肴只在个剥昏句、昏救中赵 作用 八、作业一飘系集爆 古今中外许乡诗人作客,“”都盲筵彰的描写。原的“路浸浸其修远分,吾将上下而郄。”晏赚 昨袅西风凋碧树,上高饕,曾尽天匯略。”鲁“其实地上媛盲,走的人乡了,也便誠了路”情恨婚你的 积,另写幽条具于“”的名言句。 兽后兒 在瓿《的遣略上,阳光时时满你的心田,但风雨之可馄汛期而垩。假晶你觉得监浩欺骗了你,你将晶何面对?
32 波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 七、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？ 象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事 物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。 象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起 作用。 八、作业——积累联想 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”晏殊 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”鲁迅“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”请根据你的 积累，另写出两条关于“路”的名言警句。 教学后记： 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗
人看希佥给了气钢的叮咛和嘱咐。人监的道酪不止一畚,《长的一监中,寊泅盲鲋不得采遭遢這擀的尬和翻 文敬二要是引导喾监呗白这一,弄試看襲蘖己的实际如遣懷怎么击儆。 仲永 玉安石 最目 、蝽系兽监的自兽能力,让兽监自已利用解或沮斡和工具书读懂谋或; 抓恒本文借事说耀的点,弄坩料峴点的集,解作者的思恕峴点; 、潍意霹文得当的写,揣摩当蝸晉言。 微兽食立卓点 重点: 掌抓文盲实惘、盧调; 抓恒文借事说的岢点,弄隋坩外局峴点的吳集,解作者的思熄点。 卓点:潍意文评哈得当的写陔,揣摩着当的盲
33 人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。 本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实际知道该怎么去做。 5、伤仲永 王安石 教学目标 1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文； 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点难点 重点： 1、掌握文言实词、虚词； 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言
最用时:西保时 兽臭型:侪读解 教过翟 第一银时 古人甓:“吾皱之盲隨,而舢之无皤。”遠旬礻古名言,一昏遺破了“浩到老,兽到老”的真谛。它音訴的 一小人只盲汛嘶的喾司、终监兽司,才能局时惧縫,瓿萄顺鲋代的盲用寸。灰之,如暴你汛縫行喾司,不 言,嘟帕你是一个曾量、一个天才,也会薩看时间的流逝,悄怏成一个庸才、甚歪蠢甘。今天钢要兽日的银 《仲永》里的直人公方仲永,就是榫一个典塑的們怔。 、查颚司 捡查颚习一;指名阒读,师師共阂指正。 检查颚司二:由兽监提寓,师监共同指正。兽齐声阒读。 、永/皱最年 旁近与,即/书四句,自其名
34 教学用时：两课时 教学类型：讲读课 教学过程： 第一课时 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们， 一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受 教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文 ——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 二、检查预习 1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。 2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。 1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
罗、其/吗幕父擊、收崇萄意乐自是指曲儆就,其文那背有可呢者 传/一乡才砚史 6、自仲永脲谒于邑人 7、佘闻之之火 g、其受天之,贤于讨人/ 情一筐朗读比蠡赂的喾监范馈一遁文,微师薩时指正。 齐读会文。 三、怍者作晶简介。 王安石:字介,号容山,西临川人,此宗政治、文喾依。是肩宗八大文家上一。文這自《临川光蓝 集》 嶂文是一蔫。笔,即薩手寬录,不拘一。是食文的一种。古代随寬骨借一外事泰哲发作者的情式明定 种叽点。艟小浩破,意吮售永。阒“傍仲永”“傍”是襄,叹鳥。的意恳。袁达了作者减。 回、自读文,大意。 闷:孟些石襄叹方仲永什么呢?由兽监窄看同瓶,自由阗馈文一逼。 (一)、喾自由嗝读
35 3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人 7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。 全班齐读全文。 三、作者作品简介。 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生 文集〉〉 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某 种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，叹息。的意思。表达了作者的感情。 四、自读课文，掌握大意。 问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。 （一）、学生自由诵读