”时三味书的直 舞髋吾光是很寻豪的,说他是“城中諷方正、喷扑、博噜人"。 )由喾监台角色解文第1垩京尾。(一人读“”的昏盲,一个读先的言,一人读食部分) 师提赤:时阳敦,要灌危引号里的旬子句暹应懷是这譯的;“仁乎哉?賓歌仁,斯仁歪!”“上九,潜起, 用。”“最土,下、上错;贡,苞茅、幡怕。”劇馕后引手骨蜚缝符台析。 ①鲁逃先儿鲋在三以书履喾司七年,在此文中写幽了几个方面的习浩情呢? (学铪,四答。 呗确;写幽了玉个方面的兽司蓝浩愉况:闷“幄哉”虫—遠是采可心的;僩的兽司生浩,正午字,晚上 封;逃谋到小圆中击欲先监桃评;师监一起朗读时的情景;上的意外收—画的成绩抑不少了 ④在遮个方面中最使作者寂的是什么? (兽讨铪,回答。 小猎:第一个是阆“慢哉”是怎么回事。光监觅“不如造”,而脸上嘀些毒色了。“才知儆辱生是不懷 冏事的……(他)决于不舢遣……B是采恳危。”一谴是时瓜制兽监部知厥不满。縫了三书凰 要旅札勿盲、雌勿钆,要一心只读量书。可是少年鲁逃肀阆了读心外的“性哉虫”,這在老師的眼里简立是
11 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 ⑵由学生分角色读课文第 12 段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿 用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上 对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。 ②在这五个方面中最使作者反感的是什么？ （学生讨论，回答。） 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该 问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就 要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是
左遺旁门,斯心不子圜答,而且盲瘪色了。第二个是读书的角容和形式。老师“大声遣。‘读书!于是大家骨 呃读一阵书”,这书赣得∮渡劲呀,是在老师的瓜力或个下读的。读的向容个人卓惜,读不誠旬,读错了之渡有 人纠正,只盲死钯硬背。这悍蚴教与喾都是比無死頓和元以的。這和百草圜中监动活的生浩真是大帽 ⊙作者写三味书屋的监诰,也写了老光监弃髓吾,瘠髋吾老光监是怎的一个人?作者“他是什么态度?(兽背 小结:当鲁逃提出“慢我虫”闷题鲋,老先监有些“魯色”了,答吼“不如遣”!当識子的到三以书凰后的 小圆中去而皱老光监发旎鲋,只不过是“嶝瓜〖”,大产近:“读书!”当晋薏他监气时,他有尺,但采常用; 他可心让骨监罚眺,但他之不常用。当他自己读书读刭得意处时,他就微笑起皋,将头仰起,“向后面物过去, 去"。些都可心看寓皋,弃吾老光监袁惟露稈,醣憂缺书,鲁遥光监是喜豪的。丁是受转代的〖制,他之肓 死颉腐的一面,憧得少年儿量的心鲤,他盲泰长娼媧鄂悍儷够抓憔儿量的心,他之没盲泰间土的父鄂悍 心诚恳她圜答儿量提幽的间氩,而是不看散盲时的心羶犢点,拒绝孴监的提,无形中扼杀他们的幕如,过 是值得良的教昏态教兽方蓝。 尽管此,他座墼师中是比蠡赂的,“兽监“和蔼”,采常用尺与罚,迦正囚蜀他是比餐忌蚴。他啬
12 左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉 咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂，读不成句，读错了也没有 人纠正，只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！ ③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨 论，回答。） 小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的 小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用； 他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗 过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是受时代的限制，他也有 死板迂腐的一面，不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐 心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，无形中扼杀他们的求知欲，这些 都是值得反思的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚
b此严普遽守建教盲制,更何昵其他人了!三味书屋的人和事回忆起桌显肱没有百草园郦么有,却之是 的实际。 回味都凰的散言是功坯是失歐呢? (喾监给,回答言誠即可。) b:结是肯定的,三以书凰的散盲是失的。背先蓝↓乘书屋的晋司生浩,再有“书殴盲读 的誠發不少了”—作者以自己的角舌定了三味书凰式的盲;遥肓“后泉,因萄要饩用,尝给一个盲钱的 间窗了、他的父是骨惕店的;听甓自己之儆了店重,而且怏要升到绅土地筐了”一从同兽的角舌定丁三以 书式的教言,它惜幕幽泉的人,正是这仲亟利趣势之徒,恫溃的痕护者牡公基瑞。这的她判是很深劊力 小猎:遁竝时百草圆和三妹书的回忆,真现作者儿量时代时自盆的鵡爱,对如帜的逭幕,鸣我天真、幼稚 乘廊的心羶。让们敢帜了鲁的量阜浩,之认帜了真实的少年鲁遥。 B,作业市置。 兽后;提起鲁,賓的常骨会怒到他的严育、庄食,这是上兽期的《风芋》留给賓的。但是打他
13 且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣，却也是生 活的实际。 ④三味书屋的教育是成功还是失败呢？ （学生讨论，回答言之成理即可。） 如：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成， 画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的 同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味 书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力 的。 小结：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、 欢乐的心理。让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。 3．作业布置。 4． 教学后记：提起鲁迅，我们常常会想到他的严肃、庄重，这是上学期的《风筝》留给我们的印象。但是打开他
的量年之窗,賓的会发親,那里崛有另外一遺风景;蚂姐的春光中有量真,元味的冬天之是量趣;自由的要中克 满幻,严肃的晋司中之不乏快。兽中試让兽宣走缝鲁的量年,用識导的眼光探他戚幺的是迹。有鼋改 变了以辕习惟的激言方式,让兽监散飞恳痕,自已帽盲一个相“定裕自亩的思者空间,但引导上的要毳$的时间。 2、爸爸的花儿鴣了 林音 兽目齦 盲减情地帼读谋,知文章容,用简洁的语盲崑谜文章的自容。 、清文拿的恳略,研读解,喾会质凝。 、羶鱗怍者恳息贏惜,体以人与人上间的真惜。 兽重卓点 食点:惜地读保,减如章角容,用简洁的语言述文章的向客。 卓点:斛作者思。愉,体味人昌人更间的真情。 兽用时:西保时
14 的童年之窗，我们会发现，那里还有另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充 满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。教学中尝试让学生走进鲁迅的童年，用孩子的眼光探索他成长的足迹。有意改 变了以往习惯的教育方式，让学生放飞思维，自己拥有一个相对宽裕自由的思考空间，但引导上的要花更多的时间。 2、爸爸的花儿落了 林海音 教学目标 1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。 3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。 教学重难点 重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。 教学用时：两课时
兽臭型:读解 兽过翟 第一保时 入新保 人皱在世,人钢夺赞的最∮蚴是擊爱,人的最不能忘怀的也是◆爱。丁是个天成的要戌的父覃唱一背顽 袅,他钢阆悍让的卓鸣急懈,他钢阆悍筐得寊的夸赞。现在就一同去认讥一筐可豪义可受的父嘉吧 二、体菽幡 检查颚习情砚。 快速有减情地帼读谋文,开在朗读中思者问题 似食式看,…爸爸是一个怎么悍的人?以、“”在合文猎构中起看怎悍的怍用? e、文章真达了作者怎悍的慵? 遮读文后,四人小付回答,兽监间相评洽克。 爸爸真面上很严厉,实除上抑克瞒爱心
15 教学类型：讲读课 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂 歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！ 二、整体感悟： 1、检查预习情况。 2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 从全文看，a、爸爸是一个怎么样的人？ b、“花”在全文结构中起着怎样的作用？ c、文章表达了作者怎样的感情？ 学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。 a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心