和扎扎实实的实施过程,而不是蜂拥而上,耍几个花架子,走一个过 场,而应有有目的、有指导、有组织地活动安排,让学生自己通过实 践活动去获取资源,去取证日军入侵之史实,从而提高语文素养,并 为学生终身发展奠定良好的人文情操 2、课题实施讲求一个“活”字。组织形式多样,灵活机动的活 动方式,如走访、调査、参观、座谈、演讲、征文等,让学生尽可能 积累丰厚的素材,拓宽学生学语文的大视野,并与教材同步,活学、 活用,课外促进和推动课内,让学生着实感受到生活与语文密切的相 依关系,同时为锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力而提供平 3、课题实施突出一个“情”字。这是一项严肃而庄重的使命, 它需要我们每一个学生有鲜明的立场和毫不含糊的是非判断能力,它 需要我们的投入,需要我们唤醒自己的民族意识和爱国情感,让学生 得到传统的历史和现实的教育。 4、课题实施求得一个“刨”字。让学生创造性的解决实际问题 让学生创造性的提出自己的见解,让学生创造性的完成自己的实践成 果。把学生之心得化为学习之动力,培养他们历史责任感和振兴中华 的时代精神,培养他们批判继承的发展精神。 (三)操作流程:前期准备—素材积累——素材辨析 重组撰文 综合实践活动课是师生合作开发与实施的,师生既是活动方案的 开发者,又是活动方案的实施者。因此,综合实践活动课程的实施, 要求学校管理者、教师和学生充分发挥主体性,自主实践,积极创造。 1、磨刀不误砍柴功—前期准备。 由于学生与这段历史的时空距离,学生其实并不容易走近这段历 史,故此笔者特在活动启动前较费了一番心思。 (1)心理准备。笔者查阅了一些有关日军入侵所前镇的历史资 料,并用这些史料唤起学生的爱国意识和投入到这项活动的历史责任 心,发动学生自觉投入到该项活动中来。史料如下:
6 和扎扎实实的实施过程，而不是蜂拥而上，耍几个花架子，走一个过 场，而应有有目的、有指导、有组织地活动安排，让学生自己通过实 践活动去获取资源，去取证日军入侵之史实，从而提高语文素养，并 为学生终身发展奠定良好的人文情操。 2、课题实施讲求一个“活”字。组织形式多样，灵活机动 的活 动方式，如走访、调查、参观、座谈、演讲、征文等，让学生尽可能 积累丰厚的素材，拓宽学生学语文的大视野，并与教材同步，活学、 活用，课外促进和推动课内，让学生着实感受到生活与语文密切的相 依关系，同时为锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力而提供平 台。 3、课题实施突出一个“情”字。这是一项严肃而庄重的使命， 它需要我们每一个学生有鲜明的立场和毫不含糊的是非判断能力，它 需要我们的投入，需要我们唤醒自己的民族意识和爱国情感，让学生 得到传统的历史和现实的教育。 4、课题实施求得一个“创”字。让学生创造性的解决实际问题， 让学生创造性的提出自己的见解，让学生创造性的完成自己的实践成 果。把学生之心得化为学习之动力，培养他们历史责任感和振兴中华 的时代精神，培养他们批判继承的发展精神。 （三）操作流程：前期准备——素材积累——素材辨析 ——重组撰文 综合实践活动课是师生合作开发与实施的，师生既是活动方案的 开发者，又是活动方案的实施者。因此，综合实践活动课程的实施， 要求学校管理者、教师和学生充分发挥主体性，自主实践，积极创造。 1、磨刀不误砍柴功——前期准备。 由于学生与这段历史的时空距离，学生其实并不容易走近这段历 史，故此笔者特在活动启动前较费了一番心思。 （1）心理准备。笔者查阅了一些有关日军入侵所前镇的历史资 料，并用这些史料唤起学生的爱国意识和投入到这项活动的历史责任 心，发动学生自觉投入到该项活动中来。史料如下：
《萧山县志》:1939年6月13日,日本侵略军出动飞机在义盛 靖江乡上空投下灭绝人性的细菌弹,不少乡民感染后,上吐下泻,四 肢麻木,惨死在疫病中 《浙江人民革命史画册》:1940年10月,日军窜犯绍兴、诸暨 等地,烧杀抢掠,10月19日绍兴临浦区(今属萧山)所西乡钱家湾 被日军焚劫之惨状。 《抗日战争在萧山》:一书中仅搜集所前镇山联村夏山埭片夏泗 芳(已故)等老人所忆当年中国190师507团三营抗日阵亡将士入 葬之悲壮情景和日军之部分罪行,对遭受日军细菌战对所前老百姓之 毒害可能受篇幅限制并不见多。该书还对抗日政工队在所前的建立、 活动,以及1943年11月夜袭并屠杀越王庙某部游击队200余人有 较详细的记载。 由上可见,日军入侵所前镇还有相当部分未显露出来的历史史 实,故此我校特以这段历史题材作为语文学习第二课堂开发的阵地之 (2)技术准备。科学的分组和小组成员的合理分工以及物质的 准备和技术的指导都是我们首期工作。前二者不是困难,我们有过不 少的经验,后二者则是我们农村学校难以走出的“瓶颈”。电脑、摄 像杋、数码相机等只能是奢侈品,同时学生的视野、应变能力和社交 能力等都远不及城区学生的环境。当务之急,一则给学生进行必要的 采访技术、社交技能等软件的指导;一则发动学生尽力从家人和亲戚 朋友中想办法筹借必要的物质装备,并请教必要的技术要领。 2、莫叫遗恨干古沉——素材积累 笔者以我校语文教硏组为单位,特拟一问卷以期发掘素材。在校 领导和老师的支持下,通过学生把这份问卷调查带到所前镇20个行 政村(原39个自然村)的每一位家长或亲人,日军入侵各村之暴行 渐浮水面。 所前镇日军入侵各村问卷调查: 1、你村有日军来过吗?(打"V")
7 《萧山县志》：1939 年 6 月 13 日，日本侵略军出动飞机在义盛、 靖江乡上空投下灭绝人性的细菌弹，不少乡民感染后，上吐下泻，四 肢麻木，惨死在疫病中。 《浙江人民革命史画册》:1940 年 10 月，日军窜犯绍兴、诸暨 等地，烧杀抢掠，10 月 19 日绍兴临浦区（今属萧山）所西乡钱家湾 被日军焚劫之惨状。 《抗日战争在萧山》：一书中仅搜集所前镇山联村夏山埭片夏泗 芳（已故）等老人所忆当年中国 190 师 507 团三营抗日阵亡将士入 葬之悲壮情景和日军之部分罪行，对遭受日军细菌战对所前老百姓之 毒害可能受篇幅限制并不见多。该书还对抗日政工队在所前的建立、 活动，以及 1943 年 11 月夜袭并屠杀越王庙某部游击队 200 余人有 较详细的记载。 由上可见，日军入侵所前镇还有相当部分未显露出来的历史史 实，故此我校特以这段历史题材作为语文学习第二课堂开发的阵地之 一。 （2）技术准备。科学的分组和小组成员的合理分工以及物质的 准备和技术的指导都是我们首期工作。前二者不是困难，我们有过不 少的经验，后二者则是我们农村学校难以走出的“瓶颈”。电脑、摄 像机、数码相机等只能是奢侈品，同时学生的视野、应变能力和社交 能力等都远不及城区学生的环境。当务之急，一则给学生进行必要的 采访技术、社交技能等软件的指导；一则发动学生尽力从家人和亲戚 朋友中想办法筹借必要的物质装备，并请教必要的技术要领。 2、莫叫遗恨千古沉——素材积累。 笔者以我校语文教研组为单位，特拟一问卷以期发掘素材。在校 领导和老师的支持下，通过学生把这份问卷调查带到所前镇 20 个行 政村（原 39 个自然村）的每一位家长或亲人，日军入侵各村之暴行 渐浮水面。 所前镇日军入侵各村问卷调查： 1、 你村有日军来过吗？（打“√”）
A、来过B、没来过C、不知道 2、你知道日军入侵时在村子所犯下的罪恶暴行?(打V") A、知道B、不知道 3、你有无主动打听或有意识搜集过这类事实?(打“√") A、有过B、没有C、听说过 4、你能说出日军哪些罪恶暴行?请你的孩子把它较详细地记录 下来。(要求注明口述者、记录者、材料提供者) 笔者共发出600份问卷,收回400份,空白6份,有效卷394份 占总数65.7%。从问卷中分析统计如下: 认为日军来过本村268人,认为没来过44人,不知道82人,各 占有效卷67%、11.2%、20.8%:鬼子入侵本村所犯暴行知道者214 人,不知道者177人,3票未答,分别占有效卷54.4%、44.9%0.7%; 有过主动搜集者133人,未主动搜集者113人,只听说者145人,3 票未答,分别占有效卷34.0%、28.9%、36.8%、0.7%;调查者记 录情况如下:无记录101人,有点记录172人,较详记录64人,详 细记录56人,1票未答,分别占有效卷25.6%、43.7%、16.3%、 14.2%、0.2%。从上表可知相当一部分人对我镇曾遭受日军入侵之 事实一无所知,相当一部分人对此事表现淡然。 但我们可以明确的是,所前镇20个行政村(原39个自然村)都 曾有过日军的入侵,并在相当程度上遭受过日军的暴行。我们从其中 近300份或零星,或较详细的材料中不难发现相当丰富而宝贵的语文 素材。以下特列部分村的素材为证: 三泉王村三泉王片 抢钱,抢粮食,抢竹子与女人,砸东西,炸村子,杀人放火,把 刚造好的房子统统拆掉,如不从则或被打死,或被关在一个房子烧死 或被吊起来狗咬,或被鬼子拿刀慢慢折磨死,甚至有几个小孩也被吊 起来打死
8 A、来过 B、没来过 C、不知道 2、你知道日军入侵时在村子所犯下的罪恶暴行？（打“√”） A、知道 B、不知道 3、你有无主动打听或有意识搜集过这类事实？（打“√”） A、有过 B、没有 C、听说过 4、你能说出日军哪些罪恶暴行？请你的孩子把它较详细地记录 下来。(要求注明口述者、记录者、材料提供者) 笔者共发出 600 份问卷，收回 400 份，空白 6 份，有效卷 394 份， 占总数 65.7％。从问卷中分析统计如下： 认为日军来过本村 268 人，认为没来过 44 人，不知道 82 人，各 占有效卷 67％、11.2％、20.8％；鬼子入侵本村所犯暴行知道者 214 人，不知道者 177 人，3 票未答，分别占有效卷 54.4％、44.9％、0.7％； 有过主动搜集者 133 人，未主动搜集者 113 人，只听说者 145 人，3 票未答，分别占有效卷 34.0％、28.9％、36.8％、0.7％；调查者记 录情况如下：无记录 101 人，有点记录 172 人，较详记录 64 人，详 细记录 56 人，1 票未答，分别占有效卷 25.6％、43.7％、16.3％、 14.2％、0.2％。从上表可知相当一部分人对我镇曾遭受日军入侵之 事实一无所知，相当一部分人对此事表现淡然。 但我们可以明确的是，所前镇 20 个行政村（原 39 个自然村）都 曾有过日军的入侵，并在相当程度上遭受过日军的暴行。我们从其中 近 300 份或零星，或较详细的材料中不难发现相当丰富而宝贵的语文 素材。以下特列部分村的素材为证： 三泉王村三泉王片 抢钱，抢粮食，抢竹子与女人，砸东西，炸村子，杀人放火，把 刚造好的房子统统拆掉，如不从则或被打死，或被关在一个房子烧死， 或被吊起来狗咬，或被鬼子拿刀慢慢折磨死，甚至有几个小孩也被吊 起来打死
李家村大小坞片 入村要粮,屠杀,捉鸡放火,抓挑夫,抢女人,见身有血痕者立 即杀掉,炸死不少村民,曾割断一村民并致死,屠杀婴儿。 来苏周村来苏周片 肆意杀鸡抢蛋,用村民锅煮饭,在锅里大小便,杀死河可岸边2个 行人,迫使村民做杂活,端洗脚水,若不服从就枪毙,还强奷妇女, 杀死儿童 这些线索或史实既可作为历史素材,也可成为我们语文学习的活 水源头,为学生提供了广阔的空间和话题,只要我们做有心人,所前 古镇这段抗日时期的历史题材就为我们给予了相当数量的语文学习 和创作的素材 3、千头万绪显端倪——素材辨析 上述素材其实只是一条条很粗略的东西而已,这些素材的口述者 也许就是道听途说,不足成为记实类素材,在一定程度上其情感教育 就远不于身边真实的素材所能取到的特殊效果。为进一步考证素材的 真实性,我们顺着这一条条粗略的素材探寻下去,并在相当程度上去 填补了这一段历史的空白。笔者和学生再次走访相关素材的提供者 通过调查、访问、座谈、考察、参观等抓住线索和疑点进行追踪,同 村子采取多人取证,最终力求素材的真实性。下举一些个案为证: 三泉王村三泉王片 素材一:日本人打到我们村子,入侵我村,杀人放火,惨无人道, 老百姓无法生存。(记录者:王涛;口述和素材提供者:王竹兴74 岁) 素材二:抢竹子、抢粮食。(记录者:801班,王红亚:口述和素 材提供者:王仁根,男,66岁 素材三:日军杀人放火,刚造好的房子统统拆掉,抢砸东西,把 小孩吊起打死。(记录者∶801班,王伟超;口述和素材提供者:王仁 章,69岁)
9 李家村大小坞片 入村要粮，屠杀，捉鸡放火，抓挑夫，抢女人，见身有血痕者立 即杀掉，炸死不少村民，曾割断一村民并致死，屠杀婴儿。 来苏周村来苏周片 肆意杀鸡抢蛋，用村民锅煮饭，在锅里大小便，杀死河岸边 2 个 行人，迫使村民做杂活，端洗脚水，若不服从就枪毙，还强奸妇女， 杀死儿童。 这些线索或史实既可作为历史素材，也可成为我们语文学习的活 水源头，为学生提供了广阔的空间和话题，只要我们做有心人，所前 古镇这段抗日时期的历史题材就为我们给予了相当数量的语文学习 和创作的素材。 3、千头万绪显端倪——素材辨析。 上述素材其实只是一条条很粗略的东西而已，这些素材的口述者 也许就是道听途说，不足成为记实类素材，在一定程度上其情感教育 就远不于身边真实的素材所能取到的特殊效果。为进一步考证素材的 真实性，我们顺着这一条条粗略的素材探寻下去，并在相当程度上去 填补了这一段历史的空白。笔者和学生再次走访相关素材的提供者， 通过调查、访问、座谈、考察、参观等抓住线索和疑点进行追踪，同 一村子采取多人取证，最终力求素材的真实性。下举一些个案为证： 三泉王村三泉王片 素材一：日本人打到我们村子，入侵我村，杀人放火，惨无人道， 老百姓无法生存。（记录者：王涛；口述和素材提供者：王竹兴 74 岁） 素材二：抢竹子、抢粮食。（记录者：801 班，王红亚：口述和素 材提供者：王仁根，男，66 岁） 素材三：日军杀人放火，刚造好的房子统统拆掉，抢砸东西，把 小孩吊起打死。（记录者：801 班，王伟超；口述和素材提供者：王仁 章，69 岁）