2.教学本课生字,注意指导学生读准字音,写准字形。“挨”读一声,注意和“挨” (读二声)在意义上的区别:“莲蓬”的“蓬”读轻声。要求会写的生字中,注意形近字的 区别:裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形,比如,裳与衣服有关,下边是衣字;蜻与虫 子有关,左边是虫字旁:蹈与用脚跳舞有关,左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写 顺序,“蹈”的第十五笔是“”,“佛”的第四笔是“”。 3.这是一篇情景交融、想象丰富的课文,教学导入时,可先调动学生的生活经验,增 加对荷花的感性认识。如“你见到的荷花是什么样的”,再出示有关图片资料或借助其他教 学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花,体会荷花的美。然后再引导学生读课文, 了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明,思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者 的思路。然后抓住描写荷花的重点段落(第二一四段),反复朗读课文,重点学习。作者在 描写荷花的时候,由荷花的形状写到荷花的颜色,由荷花的整体写到荷花的局部,条理淸楚, 语言朴实,给人以一种美的感觉。教学时,要抓住作者对荷花各部分的描写和想象,反复朗 读,从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。 4.阅读中抓住重点词句,展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句,展开想象, 并体会句子在表情达意方面的作用。比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子 呢?“冒”字用得好在哪里?“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样 的姿势?让语句描写的内容在头脑中形成画面,再说出自己的想象,可不受课文内容的局限。 再如,“一大幅活的画”,想象一下活的画是什么样的?鼓励学生充分想象,如果学生不能 理解这一难点,可以启发学生结合自己的生活经验,想象生活中荷花的样子。再引导学生进 行身临其境的想象,感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态,体会一大池荷花的动态美,从而理 解“活的画”的意思。对于第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你 会想些什么?”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花,并把她当作有感 情的人来想象,才能体会到作者出于对荷花的深深情感,已经和大自然融为一体,进入到美 妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其 中,忘我心境的真实写照
2．教学本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。“挨”读一声，注意和“挨” （读二声）在意义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻声。要求会写的生字中，注意形近字的 区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫 子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写 顺序，“蹈”的第十五笔是“”，“佛”的第四笔是“”。 3．这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增 加对荷花的感性认识。如“你见到的荷花是什么样的”，再出示有关图片资料或借助其他教 学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文， 了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者 的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。作者在 描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚， 语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗 读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。 4．阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象， 并体会句子在表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子 呢？“冒”字用得好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样 的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。 再如，“一大幅活的画”，想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能 理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进 行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理 解“活的画”的意思。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你 会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感 情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美 妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其 中，忘我心境的真实写照
朗读指导。本文语句优美,富有韵律,感情充沛,读起来琅琅上口。在朗读的时候」 要引导学生把荷花的优美姿态表现出来,例如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才 展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起 来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态,在读的时候,注意语气高低 轻重的不同变化,强调荷花长势的不同特点。其中,“两三片”“全”要读得重一些,体现 开花大小程度的对比:“有的”“有的”可以拉长读,体现出各种花姿态的不同。在语调高 低不同的变化中,体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段,是以作者的亲身感受写出来 的,要让学生带着感情朗读,把自己当作一朵美丽的荷花,去体会作者的思想感情 6.课后思考练习题及文中泡泡 第1题,“我要有感情地朗读课文”,可以结合课堂朗读进行,教师启发学生把自己当 作作品中的主人公,好像自己也来到了公园看荷花,亲眼看到了荷花的美丽姿态,体验到了 主人公的美好心境。这样,学生就能自然而然地融入到课文内容中去,读起来充满感情。对 于喜欢的部分,可以让学生自己选择,但背前教师要提出要求,比如,可以是几个小自然段 可以是一大自然段,不能仅背诵由一两句话组成的自然段。课文语言优美,可以引导学生背 诵全文。同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择 这一部分背诵。 第2题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢?”可以结合课堂学习进行,重点 是通过讨论领悟:用彩笔画出来的是色彩明丽的画面,而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的 画面,因为荷花是活生生的真实景色,那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画 第3题“让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么? 可以结合课堂学习进行,也可以在课文内容理解基础之上练习,重点训练学生的想象能力 在学习课文内容后,可以提出问题来让学生独立思考,要给学生一些时间,充分展开想象 可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花,在和蜻蜓、小鱼交谈的情景,从中受到启发
5．朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候， 要引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才 展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起 来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低 轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现 开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的不同。在语调高 低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来 的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。 6．课后思考练习题及文中泡泡。 第 1 题，“我要有感情地朗读课文”，可以结合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当 作作品中的主人公，好像自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态，体验到了 主人公的美好心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来充满感情。对 于喜欢的部分，可以让学生自己选择，但背前教师要提出要求，比如，可以是几个小自然段， 可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的自然段。课文语言优美，可以引导学生背 诵全文。同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择 这一部分背诵。 第 2 题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？”可以结合课堂学习进行，重点 是通过讨论领悟：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的 画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。 第 3 题“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？” 可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。 在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。 可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发
由此想象开去,可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面 展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流,看谁的想象更丰富。 “小练笔”是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练,以提高写作能力。 教师可以重点让学生先了解一下,课文是怎样写荷花的,哪些是具体描写,哪些是对荷花的 想象。然后调动学生的生活经验,让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花,这些花是什么 样子的,有什么特点,自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。 文中泡泡“‘冒’用得真好”,目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学 生通过查字典,了解“冒”的字面意思:原意是液体或气体往外或往上涌,这里是形容在 片绿色的荷叶中,白荷花突现出来,形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让 学生通过联系上下句,体会句子描写的内容景象,体会用词的好处。再让学生找一找课文中 还有哪些词用得好,比如,“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么 会忘记自己是在看荷花呢?”这是理解句子内涵的练习,因为在看荷花的时候,我不自觉地 把自己当作一池美丽的荷花中的一朵荷花,沉浸在其中,感情高度投入,所以忘记了自己是 在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会,然后再交流。 .课后扩展。课文学习后,如果教学时间允许,可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂 荷花的诗文交流一下。让学生能够更多地了解荷花,了解它被历代人们所喜爱的原因。这也 能为写自己喜欢的花的习作,打开思路。 四、参考资料
由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面 展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流，看谁的想象更丰富。 “小练笔”是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。 教师可以重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的 想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么 样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。 文中泡泡“‘冒’用得真好”，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学 生通过查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一 片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让 学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中 还有哪些词用得好，比如，“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么 会忘记自己是在看荷花呢？”这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我不自觉地 把自己当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是 在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再交流。 7．课后扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂 荷花的诗文交流一下。让学生能够更多地了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。这也 能为写自己喜欢的花的习作，打开思路。 四、参考资料
叶圣陶(1894-1988)现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧,字圣陶。江苏苏 州人。1912年中学毕业后,曾任中小学教员。1921年参与发起成立文学研究会。1923-1930 年任商务印书馆国文部编辑,主编过《文学周刊》《小说月报》。1930年任开明书店编辑, 主编《中学生》杂志,并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、 教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会 主席等职。 叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教’”是他教育思想的精髓 叶圣陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等,与朱自清合著的《精读指 导举隅》《略读指导举隅》等:教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读 本》等:儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等:有长篇小说 《倪焕之》,短篇小说集《隔膜》《火灾》等,诗有《箧存集》:散文有《未厌居习作》《小 记十篇》等;他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出 版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》(3卷)《叶圣陶语文教育论集》等问世 荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮,长圆柱形,里面有许多条管形空腔。茎 上有许多节,根状茎横生在浅水的泥里,又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等,有 清香。花托呈杯状,里面有十几个蜂窝式的圆孔,每个孔内有一粒坚果,叫莲子。藕可以作 蔬菜,莲子是营养丰富的食品;叶、花梗、莲心、莲须可入药 珍珠泉 、教材简说 这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿,抒发了对大自 然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情
叶圣陶 （1894—1988）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏 州人。1912 年中学毕业后，曾任中小学教员。1921 年参与发起成立文学研究会。1923—1930 年任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。1930 年任开明书店编辑， 主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、 教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会 主席等职。 叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教’”是他教育思想的精髓。 叶圣陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指 导举隅》《略读指导举隅》等；教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读 本》等；儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说 《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小 记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出 版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3 卷）《叶圣陶语文教育论集》等问世。 荷花 又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎 上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有 清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作 蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。 4* 珍珠泉 一、教材简说 这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自 然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情
课文是按珍珠泉所在的位置,潭水的四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜 爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段——一第五自然段是课文的重点部分。课文开 始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物,由石头镶嵌,青苔、绿草、野花环 绕,就像一个大花环。泉水色绿且深,清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡,在阳光 下如同一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,表达了家乡孩子对 珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住景物的特点,描写细腻生动,用词优美。同 对家乡的感情充溢其间,富于感染力 选编这篇课文的目的,一是在自读自悟中,了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然 和家乡的热爱之情:二是了解叙述顺序,积累课文优美语言。 本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽:体会作者表达的思想感情 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。 3.体会抓特点描写景物的方法
课文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜 爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段──第五自然段是课文的重点部分。课文开 始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环 绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光 下如同一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对 珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。同时 对家乡的感情充溢其间，富于感染力。 选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然 和家乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。 本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。 二、学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。 3．体会抓特点描写景物的方法