文本解读 尊重的态度:即督导对被督导者进行评估时要摒除个人的偏见 和喜好,以实事求是的态度评估被督导者的表现 ·体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 ·文本之间逻辑关系的解读 (a)是对社会工作者提供督导和咨询须具备的知识和技巧要求进行说明 1具备所必须的知识和技巧 2就知识和能力所及进行督导和咨询 b)(c)是对(a)的拓展解释,指出在具体提供督导和咨询的过程中应该 如何做,要设立清晰的工作界限,要保持单纯的专显关系,而(d)要 求要以公正、尊重的态度评估被督导者的表现,只有在严格执行 a)(b)的要求后才可能做到。 方面,从社会工作者对机构的伦理责任来看,社工需要掌握必备的 知识和技巧,具备提供督导和咨询的能力 另一方面,从提供督导和咨询的社会工作者对被督导者的伦理责任来 看,督导要设立工作界限、要保持单一的专业关系、要以公正、尊重 的态度进行评估
文本解读 • 公正、尊重的态度：即督导对被督导者进行评估时要摒除个人的偏见 和喜好，以实事求是的态度评估被督导者的表现 • 体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 • 文本之间逻辑关系的解读 （a)是对社会工作者提供督导和咨询须具备的知识和技巧要求进行说明 1具备所必须的知识和技巧 2就知识和能力所及进行督导和咨询 (b)(c)是对(a)的拓展解释，指出在具体提供督导和咨询的过程中应该 如何做，要设立清晰的工作界限，要保持单纯的专业关系，而(d)要 求要以公正、尊重的态度评估被督导者的表现，只有在严格执行 (a)(b)的要求后才可能做到。 一方面，从社会工作者对机构的伦理责任来看，社工需要掌握必备的 知识和技巧，具备提供督导和咨询的能力 • 另一方面 ，从提供督导和咨询的社会工作者对被督导者的伦理责任来 看，督导要设立工作界限、要保持单一的专业关系、要以公正、尊重 的态度进行评估
本土化思考 工作界限方面,上述伦理守则在我国实施过程中出现了一些 问题,现有文献反映存在以下不当的督导方式: 限制型督导( constrictive supervision) 无为型督导( amorphons supervision) 不支持型督导( unsupportive supervision) 治疗型督导( therapeutic/ supervision) 保护型督导( protective supervision)
本土化思考 工作界限方面，上述伦理守则在我国实施过程中出现了一些 问题，现有文献反映存在以下不当的督导方式： 限制型督导（constrictive supervision） 无为型督导（amorphons supervision） 不支持型督导（unsupportive supervision） 治疗型督导（therapeutic/ supervision） 保护型督导（protective supervision）
本土化思考 如何避免上述不当的督导方式?有待我们在本土实践中进 行探索 保持单一专业关系方面,在中国这一特别讲究“人情”的 文化背景下,古语云:“一日为师,终生为父”,“滴 水之恩,当以涌泉相报”师生关系可以上升到父子关系, 督导和被督导者由于专业上的指导和被指导关系,可能会 被认为是我们中国的师生关系,因此督导与被督导者之间 存在例如送礼答谢、人情往来的双重关系在我国可能被认 可,相反恪守伦理守则可能被视为不懂人情世故,所以这 伦理守则也是在本土化过程中有待探索的伦理困境
本土化思考 • 如何避免上述不当的督导方式？有待我们在本土实践中进 行探索 • 保持单一专业关系方面，在中国这一特别讲究“人情”的 文化背景下，古语云：“一日为师，终生为父” ，“滴 水之恩，当以涌泉相报”师生关系可以上升到父子关系， 督导和被督导者由于专业上的指导和被指导关系，可能会 被认为是我们中国的师生关系，因此督导与被督导者之间 存在例如送礼答谢、人情往来的双重关系在我国可能被认 可，相反恪守伦理守则可能被视为不懂人情世故，所以这 一伦理守则也是在本土化过程中有待探索的伦理困境
302教育和培训原文重现 (a)社会工作者在担任教育者、实习督导或训练者时,应仅限于自己 知识与能力范围內提供指导,且提供的是专业中最合乎潮流的、有助 益的咨询和知识。 (b)社会工作者在担任教育者或实习督导时,对于学生的表现应予以 公正与尊重的评估。 (C)社会工作者在担任学生的教育者或实习督导时,若是由学生提供 对案主的服务,则有责任采取行动确认案主已依程序被告知。 (d)社会工作者在担任学生的教育者或实习督导时,不应该和学生发 生双重或多重关系,以避免对学生产生剥削或潜在伤害的危险,社会 工作教育和实习督导,有责任设定一个清楚的、适当的和具文化敏感 度的界限
3.02 教育和培训 原文重现 (a)社会工作者在担任教育者、实习督导或训练者时，应仅限于自己 知识与能力范围内提供指导，且提供的是专业中最合乎潮流的、有助 益的咨询和知识。 (b)社会工作者在担任教育者或实习督导时，对于学生的表现应予以 公正与尊重的评估。 (c)社会工作者在担任学生的教育者或实习督导时，若是由学生提供 对案主的服务，则有责任采取行动确认案主已依程序被告知。 (d)社会工作者在担任学生的教育者或实习督导时，不应该和学生发 生双重或多重关系，以避免对学生产生剥削或潜在伤害的危险，社会 工作教育和实习督导，有责任设定一个清楚的、适当的和具文化敏感 度的界限
文本解读 知识和能力:-般来说作为一个胜任的社会工作机构的 教育和培训者,应具备一些知识与能力:包括 成熟的人格和乐观进取的生活态度 具有严格的社会工作专业训练背景 丰富的实残工作经验 应接受过教育学和心理学的训练 有足諺的教导学生的能力和意愿 熟知实司机构的政策和工作程序并与机构保持良好的 沟通和合作 基于最新的资讯和知识开展指导工作,体现了社会工作 者应在力所能及的领域开展工作,扩展和增强其专业 技能 理原则
文本解读 知识和能力：一般来说作为一个胜任的社会工作机构的 教育和培训者，应具备一些知识与能力：包括 – 成熟的人格和乐观进取的生活态度 – 具有严格的社会工作专业训练背景 – 丰富的实践工作经验 – 应接受过教育学和心理学的训练 – 有足够的教导学生的能力和意愿 – 熟知实习机构的政策和工作程序并与机构保持良好的 沟通和合作 基于最新的资讯和知识开展指导工作，体现了社会工作 者应在力所能及的领域开展工作，扩展和增强其专业 技能的能力伦理原则