连带责任的提出要求督导员必须做到: 1.提供信息让被督导者征得其当事人的知情同意 2.指出受督导者的错误 3.对社会工作者依照周密的计划开展的干预工作进行监督 4.知道什么时候受督导者的当事人应该被重新分派、转介或终止服务 5.知道受督导者什么时候需要得到辅助 6.监控社会工作者的行为能力,指出其工作中的缺陷与不足以及伦理上 的失误 7.监控社会工作者与当事人之间的界限 8审核社会工作者的文案以及个案记录 9.定期对受督导者进行督导 10对督导工作进行记录 11避免与社会工作者发生双重关系 12对社会工作者给予及时和内容充分的反馈,并对他们的工作表现予以 评估
连带责任的提出要求督导员必须做到： 1. 提供信息让被督导者征得其当事人的知情同意 2. 指出受督导者的错误 3. 对社会工作者依照周密的计划开展的干预工作进行监督 4. 知道什么时候受督导者的当事人应该被重新分派、转介或终止服务 5. 知道受督导者什么时候需要得到辅助 6. 监控社会工作者的行为能力，指出其工作中的缺陷与不足以及伦理上 的失误 7. 监控社会工作者与当事人之间的界限 8. 审核社会工作者的文案以及个案记录 9. 定期对受督导者进行督导 10.对督导工作进行记录 11.避免与社会工作者发生双重关系 12.对社会工作者给予及时和内容充分的反馈，并对他们的工作表现予以 评估
其他问题 导员可能会在不经意间利用教育性督导去满足其个人需要。教育性督导 使督导员有机会将工作者完全置于自己的卵翼之下,使工作者与督导员一荣 俱荣,一损俱损。受督导者只是督导员的延伸,而不是一个独立的实体 面对“当事人-工作者-督导员”的三角关系,有些督导员把主要的兴 趣放在实务工作上,没有实现从工作者到督导员的心理转换,其所造成的影 响是在教育性督导中督导员不给受督导者学习的自由。由于督导员将当事人 的需求视为压倒一切的,因此对受督导者的工作下总是不肯放手,唯恐受督 导者出错。这样的督导员与其说是一位领路人,不如说是一个守护神 出于“同行是冤家”的考虑,督导员可能不愿意与受督导者分享知识和 专业技能。假如督导员能够从受督导者对自己的依赖中获得满足感,那么他 会始终感觉受督导者想要获得登堂入室的学问总是“稍欠火候”。无论哪种 情况,督导者在传授教育性督导的知识内容时,会像挤牙膏一样,吝啬而缓 慢。工作者独立性的增强和能力的提高,在督导员的眼中不是快乐,而是担 心。督导员那种迫切的“被别人需要的需要”,与督导员所负有的在其职责 控制的范围内尽可能给予受督导者自主性的义务进一步发生着冲突
其他问题 导员可能会在不经意间利用教育性督导去满足其个人需要。教育性督导 使督导员有机会将工作者完全置于自己的卵翼之下，使工作者与督导员一荣 俱荣，一损俱损。受督导者只是督导员的延伸，而不是一个独立的实体。 面对“当事人---工作者---督导员”的三角关系，有些督导员把主要的兴 趣放在实务工作上，没有实现从工作者到督导员的心理转换，其所造成的影 响是在教育性督导中督导员不给受督导者学习的自由。由于督导员将当事人 的需求视为压倒一切的，因此对受督导者的工作下总是不肯放手，唯恐受督 导者出错。这样的督导员与其说是一位领路人，不如说是一个守护神。 出于“同行是冤家”的考虑，督导员可能不愿意与受督导者分享知识和 专业技能。假如督导员能够从受督导者对自己的依赖中获得满足感，那么他 会始终感觉受督导者想要获得登堂入室的学问总是“稍欠火候”。无论哪种 情况，督导者在传授教育性督导的知识内容时，会像挤牙膏一样，吝啬而缓 慢。工作者独立性的增强和能力的提高，在督导员的眼中不是快乐，而是担 心。督导员那种迫切的“被别人需要的需要”，与督导员所负有的在其职责 控制的范围内尽可能给予受督导者自主性的义务进一步发生着冲突
文本解读 双重或多重关系:社会工作督导中的双重或多重关系表现在督导员与 受督导者之间产生了专业关系以外的其他关系(社会上的、生意上的、 经济上的、宗教上的等) 督导过程中的双重或多重关系陷阱 1督导关系充斥着移情的因素,充斥着矛盾与抗拒以及早期成长冲突 的残余。例如:督导员与受督导者之间的关系会唤起亲子关系,督导者 是潜在的家长化身,那么师从于他的受督导者就会像同胞兄弟姐妹 样竞相博得家长的欢心和眷顾。督导员也会因为感情上的偏移而对某 位受督导者格外关照,从而忽视其他受督导者,进而不能公正客观 地评估受督导者的表现。 2有时候受督导者会把督导者和被督导者之间的关系重新定义为治疗 情景中的工作者和当事人的关系。这种关系背后的含意为:“保护病 人和弱者”或“好好待我,别打我”。在这种关系下,受督导者说的 更多的是自己,而不是工作,他想督导者寻求帮助以解决个人的问题。 有些工作者也会将工作中的难点和这些问题联系起来。一旦转换成工 作者和当事人的关系,督导者对其的要求就会降低
文本解读 双重或多重关系：社会工作督导中的双重或多重关系表现在督导员与 受督导者之间产生了专业关系以外的其他关系（社会上的、生意上的、 经济上的、宗教上的等）。 督导过程中的双重或多重关系陷阱 1督导关系充斥着移情的因素，充斥着矛盾与抗拒以及早期成长冲突 的残余。例如:督导员与受督导者之间的关系会唤起亲子关系，督导者 是潜在的家长化身，那么师从于他的受督导者就会像同胞兄弟姐妹一 样竞相博得家长的欢心和眷顾。督导员也会因为感情上的偏移而对某 一位受督导者格外关照，从而忽视其他受督导者，进而不能公正客观 地评估受督导者的表现。 2 有时候受督导者会把督导者和被督导者之间的关系重新定义为治疗 情景中的工作者和当事人的关系。这种关系背后的含意为：“保护病 人和弱者”或“好好待我，别打我”。在这种关系下，受督导者说的 更多的是自己，而不是工作，他想督导者寻求帮助以解决个人的问题。 有些工作者也会将工作中的难点和这些问题联系起来。一旦转换成工 作者和当事人的关系，督导者对其的要求就会降低
文本解读 3还有一种定义是“对朋友不必做评估”,这种情景下,督导关系被重 新定义为社会关系。受督导者与督导员一起喝咖啡小憩,请他共进午 餐,接着送她到公共汽车站或停车场,在督导会上双方聊的十分投机。 于是社会关系压倒了专业关系。 4还有一种定义是“最大限度的参与”,这种关系把督导员和受督导者 之间的角色关系转换成了同伴之间的角色关系。受督导者主张只有建 立在民主参与基础上的关系才是最有效的。督导者在这种关系中很容 易失去自己的行政权威形象,很容易被受督导者呼来唤去。这种关系 旦被定义,督导者很难推出,因为当前有与当事人一起工作的潮流 鼓励最大可能地参与。如果督导者退出则会被加上落伍、不够民主 侵犯别人利益的标签
文本解读 3 还有一种定义是“对朋友不必做评估”，这种情景下，督导关系被重 新定义为社会关系。受督导者与督导员一起喝咖啡小憩，请他共进午 餐，接着送她到公共汽车站或停车场，在督导会上双方聊的十分投机。 于是社会关系压倒了专业关系。 4 还有一种定义是“最大限度的参与”，这种关系把督导员和受督导者 之间的角色关系转换成了同伴之间的角色关系。受督导者主张只有建 立在民主参与基础上的关系才是最有效的。督导者在这种关系中很容 易失去自己的行政权威形象，很容易被受督导者呼来唤去。这种关系 一旦被定义，督导者很难推出，因为当前有与当事人一起工作的潮流 ，鼓励最大可能地参与。如果督导者退出则会被加上落伍、不够民主 ，侵犯别人利益的标签
文本解读 其一,影响了督导员的专业判断力; 其二,影响了督导员的公正性 双重关系的其三,利用受督导者或他人来满足督导员自身的 弊端: 需求; 其四,给受督导者带来伤害性
文本解读 双重关系的 弊端： 其一，影响了督导员的专业判断力； 其二，影响了督导员的公正性； 其三，利用受督导者或他人来满足督导员自身的 需求； 其四，给受督导者带来伤害性