文本解读 公正尊重的态度:,担负教育或指导学生实习职责的社会工作者应 视苘仁,并以尊重的态度评恬学生的表现。 ·体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 如孬者公正、尊重的平估?统一量化的评估标准也许是 以下是肯卡基大学社会工作学院学生实习表现评估表,主要从以下几 方面进行评估,可以作为借鉴: ·1对实习要求的完成。 ·2专业行为及其发展 3自我意识与专业成长 4社会工作技能的运用 5专业价值和伦理 6叙述部分 最后还有一个很特别的部分:致学生如果你不赞同这个评价的某些 方面,请附上表 的方面及原因 该评价表所依据的几个方面,从最基础的对实习要求的完成情况,到 专 为、自我成长、专业技能的送用、专亚伦理和价值,是层层递 进的关系,体现了对实习学生全方面的要求,可以作为我国制定学生 实习情况评价表的参考
文本解读 • 公正、尊重的态度：担负教育或指导学生实习职责的社会工作者应一 视同仁，并以尊重的态度评估学生的表现。 • 体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 • 如何才能保证教育者公正、尊重的评估？统一量化的评估标准也许是 一种比较好的方法。 • 以下是肯卡基大学社会工作学院学生实习表现评估表，主要从以下几 个方面进行评估，可以作为借鉴： • 1对实习要求的完成。 • 2 专业行为及其发展 • 3自我意识与专业成长 • 4社会工作技能的运用 • 5专业价值和伦理 • 6 叙述部分 • 最后还有一个很特别的部分：致学生，如果你不赞同这个评价的某些 方面，请附上表明你不赞同的方面及原因的陈述。 • 该评价表所依据的几个方面，从最基础的对实习要求的完成情况，到 专业行为、自我成长、专业技能的运用、专业伦理和价值，是层层递 进的关系，体现了对实习学生全方面的要求，可以作为我国制定学生 实习情况评价表的参考
评估 不能接受 认和清禁地说用有继专金性成长的能力 MA1245 社食工作的用 0在实习构的目标,结构,管理和约之内工作的能力 别和用社区的能力 M1224 12.问题解决的技巧,和案主系统有关的问题识和问题解决 的能力 NA1134567 13.在实习中执行基本的社会工作角色的能力:照着,经纪人 肯塔基大学社会工作学院学生实习表现评价表 学生姓名: 1请谈能:包括倾听的能力和识别,解释非语言内通的意义 机构 评价结束日期: 内通的,包准确相地记和酸的力N13:547 中期 期末 17,关系性能:和案主与同事(包括其他同学)发展和持专业 在机构完成的工作时数: 中期 期末 NA1224167 专业价值和伦理 指导语 18描纳和使用基本的社会工作价值,伦理和准则 NA1214 对每一个项目而言,请在最能描述学生表现的数值上画圈。NA指学生段有 1.对个人价值及其在微观/宏现层次的潜在影响的意识 30.尊面案主的自决权 MA123455 机会获得经验的那些领域。 21解释和维护案主信息的适宜的机密性的能力 NA1224167 2.表现出对主和问事的尊重,而不论年龄,社会经济地位 教疗水平,种族民族,性别,性取向,信仰和文化方面是否 对实习要求的完成 不能接受 优秀 存在差异 MA1:34567 1.出勤 NA1234567 级述部分 2.学习合同的完成 NA1234567 1.请识出学生的特定的优点一学生在工作中非靠优秀的技能或表现 专业行为及其发展 2.请识别出技能或者领域,在其中学生需要提高一学生需要更多的经验或实践的领域, 3.与实习/机构标准相关的专业面貌 NA123456 2.对学生以及他们现场实习经历的任何其他评价 4.督导的利用,包括请求实习指导者的反馈NA1234567 5.自主学习的能力 NA123456 电话号码 6.在计划和安排工作职责方面的效率 NA123 56 机构现场指导的姓名(请打印) 机构实习指导者签名 中期 自我意识和专业成长 7.描述对案主和案主系统的个人情感以及 我已经和找的机构实习指导者以及实习教阅读和计论了这个评价 对其做出反应的能力 NA1234567 8对案主及案主系统的个人情感以及反应的影响行使有意识 学生签名 控制的能力(专业性的自我控制 NA1234567 学生,如果你不赞同这个评价的某些方面,请附上表明你不赞问的方面及因的述
评估
文本解读 当事人事先知情:即学生在为当事人提供服务前,当事人要事先知情 因为毕竟是实习学生,在专业知识技能方面可能比不上正式的社会 工作者,当事人根据个人利益有权拒绝实习学生提供的服务,当然也 可以选择提供学生一个实习机会,体现了当事人利益优先、社会工作 者应当诚信伦理原则。 文本之间逻辑关系的解读 (a)阐明了提供教育和实习指导的社会工作者必须具备的知识和技能, 这是提供教育和实习指导的基础。(b)(d)反映的是在(a)的基础上提供 教育和指导者对被指导者的伦理责任,包括以公正尊重的态度进行评 估和避免双重关系,设立清晰的工作界限 (c)体现的是教育培训者对机构当事人应该负有的事先告知的伦理责任
文本解读 • 当事人事先知情：即学生在为当事人提供服务前，当事人要事先知情 ，因为毕竟是实习学生，在专业知识技能方面可能比不上正式的社会 工作者，当事人根据个人利益有权拒绝实习学生提供的服务，当然也 可以选择提供学生一个实习机会，体现了当事人利益优先、社会工作 者应当诚信伦理原则。 • 文本之间逻辑关系的解读 • (a)阐明了提供教育和实习指导的社会工作者必须具备的知识和技能， 这是提供教育和实习指导的基础。(b)(d)反映的是在(a)的基础上提供 教育和指导者对被指导者的伦理责任，包括以公正尊重的态度进行评 估和避免双重关系，设立清晰的工作界限 • (c)体现的是教育培训者对机构当事人应该负有的事先告知的伦理责任
本土化思考 通常,社会工作实习教育和培训时,每个实习学生一般都有两名 督导老师。一名是在社会服务机构内,委托机构的工作人员担任。另 名则是由学院的专业指导教师担任。 但是,在我国社会工作实习涉及到机构、督导、学生、服务对象(案 主)、实习教学者等角色,这些方面都存在不同的资源稀缺现象 实习机构 实习督导 本士化境 案主资源 社会资源
本土化思考 通常，社会工作实习教育和培训时，每个实习学生一般都有两名 督导老师。一名是在社会服务机构内，委托机构的工作人员担任。另 一名则是由学院的专业指导教师担任。 但是，在我国社会工作实习涉及到机构、督导、学生、服务对象(案 主)、实习教学者等角色，这些方面都存在不同的资源稀缺现象。 实习督导 案主资源 实习机构 社会资源 本土化困境
我国社会工作专业实习教育和培训中存在的问题 1、学院督导 在实习教学中,学院的督导教师是学院方面的代表,他的职责应该是贯彻学 院的实习教育意图。然而,很少有专业指导教师辅导学生了解机构、机构政 策及其运行程序。帮助学生做好实习准备。实习督导老师把一份总的实习计 划和要求发给每个学生,具体的工作任务则受制于实习机构,由实习机构来 制定和安排,没有按照实习教学计划的目标和要求.为学生指定工作任务; 实习督导老师也很难做到分阶段评估学生的实习进度、帮助学生通过实习来 整合理论知识和先前的经验。 同时,由于部分专业课教师非常缺乏社工实务的经验,或者说对实务缺 乏兴趣,最后导致的结果就足,社会丁作的发展和教育依然停留在学院当中 社会工作实习教育更多的是理论知的教授和形式上的能力实践。教育者没 有亲身的实务经验,带领学生开展社会工作实习只能是纸上谈兵
我国社会工作专业实习教育和培训中存在的问题 1、学院督导 在实习教学中，学院的督导教师是学院方面的代表，他的职责应该是贯彻学 院的实习教育意图。然而，很少有专业指导教师辅导学生了解机构、机构政 策及其运行程序。帮助学生做好实习准备。实习督导老师把一份总的实习计 划和要求发给每个学生，具体的工作任务则受制于实习机构，由实习机构来 制定和安排，没有按照实习教学计划的目标和要求．为学生指定工作任务； 实习督导老师也很难做到分阶段评估学生的实习进度、帮助学生通过实习来 整合理论知识和先前的经验。 同时，由于部分专业课教师非常缺乏社工实务的经验，或者说对实务缺 乏兴趣，最后导致的结果就足，社会丁作的发展和教育依然停留在学院当中 ，社会工作实习教育更多的是理论知的教授和形式上的能力实践。教育者没 有亲身的实务经验，带领学生开展社会工作实习只能是纸上谈兵