Positon制作,ww5l6 edu. com会员原创 的谴责,也引动了读者进一步的思考:美的价值与生命的意义,到底谁更重要? 第三部分,引入了一位远方的诗人,对捕蝶者的行为进行反讽。 筱敏在此开始了哲性的抒情,她以抒情的笔调引入了一位远方的诗人,将他作为生命的代 言人,与捕蝶者进行了一场尖锐的思想对诘:什么是生命的意义?成为一个珍稀标本名扬世 界,还是默默耗损掉美丽终老山林?然而,在捕蝶者被荣誉、美所迷惑的狂热中,作为强势 的他最终成了这场对话的胜利者,事实的存在无法更改,美终究失去了生命,而成为价值连 城的标本。在这部分的文手中,筱敏痛彻心扉的哀伤不时漫过精致的文字表面,扬起了愤激 的思想火花。 (二)思想主题: 1、你认同捕蝶者的行为吗?解答文后练习 一一生命是无价的,不管利用什么借口,哪怕是打着“美”的旗号,也没有权利以牺牲生命 的代价去获取。众生平等,万物有灵,人作为世界的一分子,应该以一种敬畏生命、呵护生 命的态度来面对自我与他者。在追求美和扼杀生命的悖论中,请独立思考生命与美的意义 2、主题归纳: 一作者详细描绘了捕蝶者捕杀蝴蝶尤其是惊世之蝶的过程,并提出诘问与反讽,既表达了 对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼,也表达了对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生 命的愤激,强烈地提出了美的价值与生命的价值孰轻孰重的命题,引起我们的深思 3、本文用第二人称来写有何妙处?回答文后练习三。 人称的变化对表达思想、抒发情感具有特定的影响。作者用第二人称写作,这样既以客 观的眼光来看待捕蝶者的所作所为,同时又能深λ披露捕蝶者的内心世界,展现其思想情感。 如果将“你”换成“我”,那么就很难以一种客观批判的眼光来表述捕蝶者的思想行为 筱敏的《捕蝶者》是以第二人称的写作方式,向捕蝶者“你”讲述过程,诘问生死。在筱 敏精致、哀婉的文字流中,既有对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼,也有对捕蝶者为了追求美、 荣誉等外在价值而扼杀生命的愤激,美的价值与生命的价值孰轻孰重,成了文中互为辩驳的 命题 4、《捕蝶者》不啻是一则抒情与哲性相交融的寓言,它不仅以敏感的文字呈现了美、声誉、 价值与生命之间的悖论,而且对现实人生诸多表象对本质的漠然杀戮表示了激烈的反抗。你 能否从现实社会生活中举出这样的例子来。 (三)艺术特点 1、描写细致入微。(文后练习2) 细腻的细节描写是本文在表述上的一个重要特征,请从文章中寻觅并摘抄相关细节描写的句 子,一方面可以加深对课文的理解,另一方面可以深切感受细节描写对表达思想情感的重要 力量 比如:隔着纱网。你淸楚地看到你的猎物的处境,清楚地辨别岀它们的价值。你一手轻提网 底,小心翼翼取出那只眼蝶或蛱蝶,将它两翅朝后并拢,像它停在叶间歇息时的样子,然后 用手指在其胸肌上轻轻一捏,非常之轻,然而必须是致命的,你要保持它外观的完整。你感 觉到那里有不可挽回的破裂声,这声音除你与它之外,连片刻之前与它双飞双栖的情侣也不 能听见。你用质地柔软光滑的三角纸袋把它装好,这是常识,每一只并拢了双翼不动的蝶大 体都是三角形的,然而有一些蝶你不这样处理,你不要那胸节间的破裂声,你要一个更完整 的标本,于是,你并拢了它的双翼之后,轻轻往它的腹部注射一丁点儿酒精。它在你手中战 栗了一下,是挣扎吧?世界总是遍布着挣扎的,古往今来莫不如此,你将它感受为愉悦就可 以了,因为你此时心境实在是愉悦的。它很快就不动了,杀死一只大尾凤蝶只需要0.5毫 升酒精。或者你往那柔软的胸腹内注射的是一丁点儿福尔马林,为了保持它活着时的柔软
Poseiton 制作，www.5156edu.com 会员原创 的谴责，也引动了读者进一步的思考：美的价值与生命的意义，到底谁更重要? 第三部分，引入了一位远方的诗人，对捕蝶者的行为进行反讽。 筱敏在此开始了哲性的抒情，她以抒情的笔调引入了一位远方的诗人，将他作为生命的代 言人，与捕蝶者进行了一场尖锐的思想对诘：什么是生命的意义?成为一个珍稀标本名扬世 界，还是默默耗损掉美丽终老山林?然而，在捕蝶者被荣誉、美所迷惑的狂热中，作为强势 的他最终成了这场对话的胜利者，事实的存在无法更改，美终究失去了生命，而成为价值连 城的标本。在这部分的文手中，筱敏痛彻心扉的哀伤不时漫过精致的文字表面，扬起了愤激 的思想火花。 （二）思想主题： 1、你认同捕蝶者的行为吗？解答文后练习一 ——生命是无价的，不管利用什么借口，哪怕是打着“美”的旗号，也没有权利以牺牲生命 的代价去获取。众生平等，万物有灵，人作为世界的一分子，应该以一种敬畏生命、呵护生 命的态度来面对自我与他者。在追求美和扼杀生命的悖论中，请独立思考生命与美的意义。 2、主题归纳： ——作者详细描绘了捕蝶者捕杀蝴蝶尤其是惊世之蝶的过程，并提出诘问与反讽，既表达了 对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，也表达了对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生 命的愤激，强烈地提出了美的价值与生命的价值孰轻孰重的命题，引起我们的深思。 3、本文用第二人称来写有何妙处？回答文后练习三。 ——人称的变化对表达思想、抒发情感具有特定的影响。作者用第二人称写作，这样既以客 观的眼光来看待捕蝶者的所作所为，同时又能深入披露捕蝶者的内心世界，展现其思想情感。 如果将“你”换成“我”，那么就很难以一种客观批判的眼光来表述捕蝶者的思想行为。 筱敏的《捕蝶者》是以第二人称的写作方式，向捕蝶者“你”讲述过程，诘问生死。在筱 敏精致、哀婉的文字流中，既有对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有对捕蝶者为了追求美、 荣誉等外在价值而扼杀生命的愤激，美的价值与生命的价值孰轻孰重，成了文中互为辩驳的 命题。 4、《捕蝶者》不啻是一则抒情与哲性相交融的寓言，它不仅以敏感的文字呈现了美、声誉、 价值与生命之间的悖论，而且对现实人生诸多表象对本质的漠然杀戮表示了激烈的反抗。你 能否从现实社会生活中举出这样的例子来。 （三）艺术特点 1、描写细致入微。（文后练习 2） 细腻的细节描写是本文在表述上的一个重要特征，请从文章中寻觅并摘抄相关细节描写的句 子，一方面可以加深对课文的理解，另一方面可以深切感受细节描写对表达思想情感的重要 力量。 比如：隔着纱网。你清楚地看到你的猎物的处境，清楚地辨别出它们的价值。你一手轻提网 底，小心翼翼取出那只眼蝶或蛱蝶，将它两翅朝后并拢，像它停在叶间歇息时的样子，然后 用手指在其胸肌上轻轻一捏，非常之轻，然而必须是致命的，你要保持它外观的完整。你感 觉到那里有不可挽回的破裂声，这声音除你与它之外，连片刻之前与它双飞双栖的情侣也不 能听见。你用质地柔软光滑的三角纸袋把它装好，这是常识，每一只并拢了双翼不动的蝶大 体都是三角形的，然而有一些蝶你不这样处理，你不要那胸节间的破裂声，你要一个更完整 的标本，于是，你并拢了它的双翼之后，轻轻往它的腹部注射一丁点儿酒精。它在你手中战 栗了一下，是挣扎吧?世界总是遍布着挣扎的，古往今来莫不如此，你将它感受为愉悦就可 以了，因为你此时心境实在是愉悦的。它很快就不动了，杀死一只大尾凤蝶只需要 0．5 毫 升酒精。或者你往那柔软的胸腹内注射的是一丁点儿福尔马林，为了保持它活着时的柔软
Positon制作,www5156edu.com会员原创 柔软总是比僵硬更愉悦,更美丽的 2、文字精致结实。(文后练习4) 本题的重点在于体会其文字背后的哲理,把握本文的深层意蕴。答案是主观性的,开放性比 较强,可以让学生朗读他所认为精彩的语句,并联系实际谈谈感受。 寒风吹彻 、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果 3、品味文章质朴而隽永的语言特色 4、领会人生经历与人生感悟之间的特定关联。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本问可以算是独树一帜的,她质朴的语言, 交错的叙述结构,原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何,特别是那种贯穿全文的透 骨寒冷,学生在理解上有一定的难度,尽管第一、第二单元的课文都是对生命的了、生活的 理解与感悟,所以在本文的教学中以感受为主,让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的 冷峻与严酷,让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖 五、教学过程。 (一)导入课文 经过两个单元的学习,读了那么多关于人生关于生活的篇章,现在能否用一句话来概括你 的对生活、生命的理解?可以是你自己的感悟也可以对别人的观点进行总结 估计答案 小结: 下面我们来阅读第十一课,来看看作者对生活对生命有是如何理解的。(用十分钟的时间 默读课文,然后用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。) (二)学生默读课文。 (三)课文讲解 1、提问交流 估计答案:冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望… 写得有些混乱、有些夹杂不清 简要评价: 2、面对无所不在的寒风(寒冷)我们最需要的是什么? 温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱?“我”能否对抗这样的寒冷? 似乎不能一—最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气 谈谈你对此的理解? 可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖,甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的 严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬,正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡,“每个人都 在自己的生命中,孤独地过冬。我们帮不了谁。”(此处可适当扩展)
Poseiton 制作，www.5156edu.com 会员原创 柔软总是比僵硬更愉悦，更美丽的。 2、文字精致结实。（文后练习 4） 本题的重点在于体会其文字背后的哲理，把握本文的深层意蕴。答案是主观性的，开放性比 较强，可以让学生朗读他所认为精彩的语句，并联系实际谈谈感受。 寒风吹彻 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 4、领会人生经历与人生感悟之间的特定关联。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本问可以算是独树一帜的，她质朴的语言， 交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透 骨寒冷，学生在理解上有一定的难度，尽管第一、第二单元的课文都是对生命的了、生活的 理解与感悟，所以在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的 冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。 五、教学过程。 （一）导入课文 经过两个单元的学习，读了那么多关于人生关于生活的篇章，现在能否用一句话来概括你 的对生活、生命的理解？可以是你自己的感悟也可以对别人的观点进行总结。 估计答案： 小结： 下面我们来阅读第十一课，来看看作者对生活对生命有是如何理解的。（用十分钟的时间 默读课文，然后用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。） （二）学生默读课文。 （三）课文讲解 1、提问交流： 估计答案：冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望…… 写得有些混乱、有些夹杂不清…… 简要评价： 2、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？ 温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？ 似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。 谈谈你对此的理解？ 可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的 严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都 在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展）