执教/洪湖市庆丰中学万其祥点评/肖建新 【教学目标】 1、教学目的与要求 ①阅读课文所提供的材料,学会从材料中获得有效信息。 ②分析本文所运用的说明方法,体会其表达效果 ③培养学生的探究精神和环保意识。 2、教学重点 通过学习本文,学会从材料中获得有效信息,理清顺序,分析说 明方法 3、教学难点 培养学生的探究精神和环保意识。 【实施过程】 导入 师:【亮出尚没开花的水葫芦】同学们!老师为今天的语文课堂 引入了一种植物,谁认识? 生1:猪耳朵! 生2:水葫芦! 师:看来大家对这种填塞我们洪湖水塘沟渠的植物都很熟悉。你 看,它的茎两头细,中间粗,是不是像个葫芦?它的叶子尖尖地 向上翘起,的确有些像猪耳朵。其实这种植物还有一个更美的名 字:凤眼莲(出示玻璃缸中开花的水葫芦)。据有关资料记载, 凤眼莲原产于南美洲亚马逊河流域。1884年,它作为观赏植物 被带到美国的一个园艺博览会上,当时被预言为“美化世界的淡 紫色花冠。”1901年作为观赏花卉引入中国。它在野外长势旺 盛,曾在上世纪七十年代作为猪饲料加以推广;又因为它本身有 很强的净化污水能力,上世纪八十年代作为水体净化植物在更大 范围内推广。由于人们对于它的种植缺少控制,水葫芦一味疯长, 它的危害日渐凸显:(出示相关多媒体画面)昆明滇池旅游景区 设施因水葫芦成片生长封锁水道而被废置;水中鱼类因水面被水 葫芦覆盖无法呼吸而成片死亡;还有硏究结果表明,水葫芦在净 化污水时吸收的有害物质不能被分解,最后都沉入水底对土壤造 成污染;秋季水葫芦的根叶迅速腐烂之后污染水源。如何认识像
执教/洪湖市庆丰中学 万其祥 点评/肖建新 【教学目标】 1、教学目的与要求 ①阅读课文所提供的材料，学会从材料中获得有效信息。 ②分析本文所运用的说明方法，体会其表达效果。 ③培养学生的探究精神和环保意识。 2、教学重点 通过学习本文，学会从材料中获得有效信息，理清顺序，分析说 明方法。 3、教学难点 培养学生的探究精神和环保意识。 【实施过程】 一、导入 师：【亮出尚没开花的水葫芦】同学们！老师为今天的语文课堂 引入了一种植物，谁认识？ 生 1：猪耳朵！ 生 2：水葫芦！ 师：看来大家对这种填塞我们洪湖水塘沟渠的植物都很熟悉。你 看，它的茎两头细，中间粗，是不是像个葫芦？它的叶子尖尖地 向上翘起，的确有些像猪耳朵。其实这种植物还有一个更美的名 字：凤眼莲（出示玻璃缸中开花的水葫芦）。据有关资料记载， 凤眼莲原产于南美洲亚马逊河流域。1884 年，它作为观赏植物 被带到美国的一个园艺博览会上，当时被预言为“美化世界的淡 紫色花冠。”1901 年作为观赏花卉引入中国。它在野外长势旺 盛，曾在上世纪七十年代作为猪饲料加以推广；又因为它本身有 很强的净化污水能力，上世纪八十年代作为水体净化植物在更大 范围内推广。由于人们对于它的种植缺少控制，水葫芦一味疯长， 它的危害日渐凸显：（出示相关多媒体画面）昆明滇池旅游景区 设施因水葫芦成片生长封锁水道而被废置；水中鱼类因水面被水 葫芦覆盖无法呼吸而成片死亡；还有研究结果表明，水葫芦在净 化污水时吸收的有害物质不能被分解，最后都沉入水底对土壤造 成污染；秋季水葫芦的根叶迅速腐烂之后污染水源。如何认识像
水葫芦一样的外来物种的功过并合理地利用它?让我们走进梅 涛的《生物入侵者》去作一个初步的了解。(多媒体出示课题) 【点评:以学生熟悉的水葫芦这一实物导入课文,直观可感,便 于激发学生的学习兴趣;谈水葫芦的利与弊,把“生物入侵者” 放到外来物种的引入这个大背景下,为课堂全面、客观认识“生 物入侵者”设下铺垫,立意高远。】 二、整体感知 师:这是一篇事理性说明文,大家提前作过预习,有谁知道这篇 说明文介绍的对象是什么? 生:是生物入侵者 师:好!下面请大家认真阅读课文,找出与“生物入侵者”这 说明对象相关的信息。(学生读课文,找信息) 师:大家读课文都很认真,有很多同学都拿出笔,边读边划“信 息”,老师还发现有两位同学在书上写了批语,我们先请这两位 同学发言 生1:我读第一段,懂得了什么是生物入侵者。 师:什么是生活入侵者呢? 生1:读“专家们……生物入侵者。 师:如果不考虑语言环境,把答案整理得更简洁些,可删去哪几 个字? 生1:可删去“专家们把这种”六个字。 师:不错,这样就更简洁,更有概括性了。下面我想请第二位在 书上写过批语的同学发言。 生2:我认为第3、4段都是写生物入侵者的危害,这从第四段 的第一个句子可以看出:第3段是写生物入侵者给人类造成的经 济损失,第4段是写它给其它物种以及物种的多样性构成极大威 胁 师:这个句子在结构上称作 生2:承上启下 师:能够通过结构句同时理解两个段落的内容,效率很高,看来 你很有阅读经验。特别是你和上面发言的同学都能用批注的方法 读书,自觉养成“不动笔墨不读书”的习惯,值得大家学习。下 面继续收信相关信息
水葫芦一样的外来物种的功过并合理地利用它？让我们走进梅 涛的《生物入侵者》去作一个初步的了解。（多媒体出示课题） 【点评：以学生熟悉的水葫芦这一实物导入课文，直观可感，便 于激发学生的学习兴趣；谈水葫芦的利与弊，把“生物入侵者” 放到外来物种的引入这个大背景下，为课堂全面、客观认识“生 物入侵者”设下铺垫，立意高远。】 二、整体感知 师：这是一篇事理性说明文，大家提前作过预习，有谁知道这篇 说明文介绍的对象是什么？ 生：是生物入侵者。 师：好！下面请大家认真阅读课文，找出与“生物入侵者”这一 说明对象相关的信息。（学生读课文，找信息） 师：大家读课文都很认真，有很多同学都拿出笔，边读边划“信 息”，老师还发现有两位同学在书上写了批语，我们先请这两位 同学发言。 生 1：我读第一段，懂得了什么是生物入侵者。 师：什么是生活入侵者呢？ 生 1：读“专家们……生物入侵者。” 师：如果不考虑语言环境，把答案整理得更简洁些，可删去哪几 个字？ 生 1：可删去“专家们把这种”六个字。 师：不错，这样就更简洁，更有概括性了。下面我想请第二位在 书上写过批语的同学发言。 生 2：我认为第 3、4 段都是写生物入侵者的危害，这从第四段 的第一个句子可以看出：第 3 段是写生物入侵者给人类造成的经 济损失，第 4 段是写它给其它物种以及物种的多样性构成极大威 胁。 师：这个句子在结构上称作—— 生 2：承上启下 师：能够通过结构句同时理解两个段落的内容，效率很高，看来 你很有阅读经验。特别是你和上面发言的同学都能用批注的方法 读书，自觉养成“不动笔墨不读书”的习惯，值得大家学习。下 面继续收信相关信息
生3:第8段是写目前世界各国采取的措施。 师:对什么问题采取的措施?采取了怎样的措施? 生3:对生物入侵者的严重性采取了监控措施。 师:不错,这样回答问题就具体明确了 生4:我认为第5段是写生物入侵者增多的原因,这个原因主要 是国际贸易 师:其实课文具体写了在国际贸易中产生生物入侵者的两个途 径,它们是 生4:一是新鲜水果和蔬菜贸易中的昆虫和虫卵附在产品上, 是宠物的携带 师:很好! 生5:第7段是写人们对生物入侵者的不同态度。 师:你能具体说说有哪些不同态度吗? 生5:“生物学……岂能无动于衷 师:朗读得不错!能用自己的话概括吗? 生5:一种人是主张人类不应该过多干预;另一种人是反对这种 意见 师:就是说要干预,不错。请注意,持不同态度和意见的都是些 什么人?为什么只是一些“学者”? 生6:因为只有学者注意到了生物入侵者这一现象 师:不错。你的答案还可以从课文第一段中找到依据,这个依据 是生常 6:一般人不会惊讶,但生物学家和生物态学家却认为不同寻 师:回答得非常好,也许正是“生物入侵者”没被人们广泛地认 识,作者梅涛才写了这篇文章来加以介绍。 师:老师发现第2段和第6段大家都还没有谈到。大家能不能从 这两段与上下段的关系方面来明确其中的信息? 生7:我认为第6段可并到第5段,因为它是写生物入侵者的危 害的 生8:第6段不是写“危害”,而是写人们控制危害,它与第8 段形成因果。 师:第6段与第7段有关系吗?
生 3：第 8 段是写目前世界各国采取的措施。 师：对什么问题采取的措施？采取了怎样的措施？ 生 3：对生物入侵者的严重性采取了监控措施。 师：不错，这样回答问题就具体明确了。 生 4：我认为第 5 段是写生物入侵者增多的原因，这个原因主要 是国际贸易。 师：其实课文具体写了在国际贸易中产生生物入侵者的两个途 径，它们是—— 生 4：一是新鲜水果和蔬菜贸易中的昆虫和虫卵附在产品上，二 是宠物的携带。 师：很好！ 生 5：第 7 段是写人们对生物入侵者的不同态度。 师：你能具体说说有哪些不同态度吗？ 生 5：“生物学……岂能无动于衷”。 师：朗读得不错！能用自己的话概括吗？ 生 5：一种人是主张人类不应该过多干预；另一种人是反对这种 意见。 师：就是说要干预，不错。请注意，持不同态度和意见的都是些 什么人？为什么只是一些“学者”？ 生 6：因为只有学者注意到了生物入侵者这一现象。 师：不错。你的答案还可以从课文第一段中找到依据，这个依据 是—— 生 6：一般人不会惊讶，但生物学家和生物态学家却认为不同寻 常。 师：回答得非常好，也许正是“生物入侵者”没被人们广泛地认 识，作者梅涛才写了这篇文章来加以介绍。 师：老师发现第 2 段和第 6 段大家都还没有谈到。大家能不能从 这两段与上下段的关系方面来明确其中的信息？ 生 7：我认为第 6 段可并到第 5 段，因为它是写生物入侵者的危 害的。 生 8：第 6 段不是写“危害”，而是写人们控制危害，它与第 8 段形成因果。 师：第 6 段与第 7 段有关系吗？
生8:有。尽管第7段讲了两种主张,第6、8段更倾向于第2 种主张,从文章题目来看,“入侵”这个词不是正当行为,作者 用它来做题目,表明作者更倾向第2种主张 师:能够从不同的角度来验证你的观点,老师也没有更好的答了 佩服 生9:第2段是写生物自然迁移的。 师:是写自然迁移的 生9:是写自然迁移对生态系统不会造成严重失衡。 师:它与生物入侵者有何关系 生10:自然迁移是没有人为干预的,非自然迁移是人为干预的 前者造成的影响小,后者产生的影响大。 师:看来第二段与第一段所涉及的内容形成了一种比较关系,通 过比较,使我们对“生物入侵者”这一概念更加明确了。 师:好!老师将大家提炼的信息,进行了梳理,(出示屏幕) 第1-2段:解释什么是生物入侵者 第3-4段:介绍生物入侵者的危害; 第5段:分析造成生物入侵者增多的原因和途径; 第6-7段:介绍生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度。 第8段;:介绍目前世界各国所采取的措施 请大家根据这个提纲,看课文是按什么顺序来加以说明的? 生1:它是按分类别的顺序来加以说明的。 师:文章分了几个类别? 生1:先解释概念、接着写危害、形成原因、学者的态度和各国 采取的措施。 师:分类别是说明的顺序吗? 生2:不是!说明的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。 分类别是说明方法。 师:那么你认为这篇课文是按三种顺序中的哪一种来说明的呢 生2:应该是按逻辑顺序。 师:不错。其实我们可以根据这篇课文从整体上运用了分类说明 的方法去推测。把不同的材料加以分类就是按其共同的属性作富 有逻辑性的重组。此外,我们还可以看出这些不同类型的内容也 不是随意安排的,只有先弄清概念的含义,才能使产生危害的主
生 8：有。尽管第 7 段讲了两种主张，第 6、8 段更倾向于第 2 种主张，从文章题目来看，“入侵”这个词不是正当行为，作者 用它来做题目，表明作者更倾向第 2 种主张。 师：能够从不同的角度来验证你的观点，老师也没有更好的答了。 佩服！ 生 9：第 2 段是写生物自然迁移的。 师：是写自然迁移的—— 生 9：是写自然迁移对生态系统不会造成严重失衡。 师：它与生物入侵者有何关系。 生 10：自然迁移是没有人为干预的，非自然迁移是人为干预的。 前者造成的影响小，后者产生的影响大。 师：看来第二段与第一段所涉及的内容形成了一种比较关系，通 过比较，使我们对“生物入侵者”这一概念更加明确了。 师：好！老师将大家提炼的信息，进行了梳理，（出示屏幕） 第 1-2 段：解释什么是生物入侵者； 第 3-4 段：介绍生物入侵者的危害； 第 5 段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径； 第 6-7 段：介绍生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度。 第 8 段；：介绍目前世界各国所采取的措施。 请大家根据这个提纲，看课文是按什么顺序来加以说明的？ 生 1：它是按分类别的顺序来加以说明的。 师：文章分了几个类别？ 生 1：先解释概念、接着写危害、形成原因、学者的态度和各国 采取的措施。 师：分类别是说明的顺序吗？ 生 2：不是！说明的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。 分类别是说明方法。 师：那么你认为这篇课文是按三种顺序中的哪一种来说明的呢？ 生 2：应该是按逻辑顺序。 师：不错。其实我们可以根据这篇课文从整体上运用了分类说明 的方法去推测。把不同的材料加以分类就是按其共同的属性作富 有逻辑性的重组。此外，我们还可以看出这些不同类型的内容也 不是随意安排的，只有先弄清概念的含义，才能使产生危害的主
体更明确;只有先发现了产生危害这一现象,才能更进一步探究 造成这种危害的原因,进而讨论解决的办法,这种安排是逐层深 入的,是合符人们认识规律的。因此,这种逻辑顺序就更明显了 (屏幕显示:逻辑顺序) 师:说明是要讲究方法的,请参考课后习题二和屏幕上的板书按 “例句+说明方法+说明对象+突出的特征”这种结构,每人从课 文上评点三处,力求评出多种方法,准备发言。(学生准备) 师:大家都作了充分的准备,下面以开火车的方式请第4行的同 学从后向前逐一发言,发言力求避免重复 生1:第三段“1988年……已耗资数十亿美元”这是举例子和列 数字,介绍对象是斑贝,突出的特征是生物入侵者给人类造成的 难以估量的损失。 师:很好,注意了从不同方面总结说明的方法,并且注意到了个 例与说明总体对象的关系 生2:第五段是举例子,整段是以新鲜水果和蔬菜贸易以及跨国 宠物贸易为例,介绍了生物入侵增多的原因和途径。 师:能概括地认识事例来回答问题,不错。 生3:第五段“许多生物学家……达到‘偷渡’目的的”是打比 方,把生物入侵者随出口产品带到国外比喻成“偷渡”,形象地 说明了“生物入侵者增多应归咎于日益繁荣的国际贸易” 师:很好,其实,连课文的题目也是采用的打比方的方法。 生4:第六段“仅在美国,……两千多亿美元”是列数字,说明 生物入侵者造成的经济损失巨大。 师:不错。 生5:第一段“专家的……称为‘生物入侵者’”是下定义,它 告诉我们什么是生物入侵者。 师:这是下定义吗? 生(齐):是 师:关于这个问题待后我们继续讨论,好吗?下一位- 生6:从屏幕上的板书上看,课文整体上是采取了分类别的说明 方法,从不同方面介绍了“生物入侵者” 师:很好,能从整体上总结说明方法,视野更开阔了
体更明确；只有先发现了产生危害这一现象，才能更进一步探究 造成这种危害的原因，进而讨论解决的办法，这种安排是逐层深 入的，是合符人们认识规律的。因此，这种逻辑顺序就更明显了。 （屏幕显示：逻辑顺序） 师：说明是要讲究方法的，请参考课后习题二和屏幕上的板书按 “例句+说明方法+说明对象+突出的特征”这种结构，每人从课 文上评点三处，力求评出多种方法，准备发言。（学生准备） 师：大家都作了充分的准备，下面以开火车的方式请第 4 行的同 学从后向前逐一发言，发言力求避免重复。 生 1：第三段“1988 年……已耗资数十亿美元”这是举例子和列 数字，介绍对象是斑贝，突出的特征是生物入侵者给人类造成的 难以估量的损失。 师：很好，注意了从不同方面总结说明的方法，并且注意到了个 例与说明总体对象的关系。 生 2：第五段是举例子，整段是以新鲜水果和蔬菜贸易以及跨国 宠物贸易为例，介绍了生物入侵增多的原因和途径。 师：能概括地认识事例来回答问题，不错。 生 3：第五段“许多生物学家……达到‘偷渡’目的的”是打比 方，把生物入侵者随出口产品带到国外比喻成“偷渡”，形象地 说明了“生物入侵者增多应归咎于日益繁荣的国际贸易”。 师：很好，其实，连课文的题目也是采用的打比方的方法。 生 4：第六段“仅在美国，……两千多亿美元”是列数字，说明 生物入侵者造成的经济损失巨大。 师：不错。 生 5：第一段“专家的……称为‘生物入侵者’”是下定义，它 告诉我们什么是生物入侵者。 师：这是下定义吗？ 生（齐）：是 师：关于这个问题待后我们继续讨论，好吗？下一位—— 生 6：从屏幕上的板书上看，课文整体上是采取了分类别的说明 方法，从不同方面介绍了“生物入侵者”。 师：很好，能从整体上总结说明方法，视野更开阔了