上篇：总体教学方案设计 预测问题3：对课文理解存在歧异，各家观点莫衷一是，无所适从。 解决预案：引导学生多方查阅文献，全面描述各方论点，并客观分析其合理性，切忌偏 听偏信或断章取义，从而培养学生的批判性思维，端正其治学态度。对于无法形成一致的情 况，可以暂作阙疑，并鼓励学生关注相关研究进展，培养其问题意识和学术敏感。 预测问题4：课文涉及的中国传统文化和中医药理论知识难以理解。 解决预案：讲授哲学思想、文化心理等内容时，多举贴近生活的实例，引导学生进行“移 情”，从而切身体会其中内涵。讲授中医药理论等内容时，多用“取象比类”方法讲解相关 概念，并充分联系自然现象、临床案例或生活情景，帮助学生推此及彼、举一反三。 六、教学目标 本课程总体教学方案设计基于“以学生为中心”的教育理念，采用BOPPPS有效课堂教学 模式，以形成性评价为保障，重视培养学生的中医思维，以及阅读中医经典、运用专业术语 和查检中医古籍的能力。中医专业的学生在本课程的学习中，需要达到以下目标： 1.思政目标 (1)通过分析文字形体和语言现象，形成因象求义的传统思维。 (2)通过学习分析文献的基本方法，树立求真务实的学术态度。 (3)通过学习古代医家事迹和著作，赞扬济世怀人的医家情怀。 2.认知目标 (1)能够识读原文中的重点字词，并解释其在句中的含义。 (2)能够记住常见的语法结构和修辞手法，并借此分析原文中的句子。 (3)能够背诵指定的经典段落或篇章，并概述其中心思想或主要观点。 3.技能目标 (1)能够使用恰当的检索工具，查找字词含义和必要的研究资料。 (2)能够借助辞书释义和语境分析，用现代汉语翻译原文。 (3)能够运用口头或书面语言，表达对文章的理解或感受。 4.情感目标 (1)能够赞同中国语言文字的精妙博大和古人“文以载道”的崇高理想。 (2)能够客观评价原文中的事件、现象或思想观点。 (3)能够结合阅读体会，在医家职业认同和道德操守问题上作出恰当选择
上篇：总体教学方案设计 12 预测问题 3：对课文理解存在歧异，各家观点莫衷一是，无所适从。 解决预案：引导学生多方查阅文献，全面描述各方论点，并客观分析其合理性，切忌偏 听偏信或断章取义，从而培养学生的批判性思维，端正其治学态度。对于无法形成一致的情 况，可以暂作阙疑，并鼓励学生关注相关研究进展，培养其问题意识和学术敏感。 预测问题 4：课文涉及的中国传统文化和中医药理论知识难以理解。 解决预案：讲授哲学思想、文化心理等内容时，多举贴近生活的实例，引导学生进行“移 情”，从而切身体会其中内涵。讲授中医药理论等内容时，多用“取象比类”方法讲解相关 概念，并充分联系自然现象、临床案例或生活情景，帮助学生推此及彼、举一反三。 六、教学目标 本课程总体教学方案设计基于“以学生为中心”的教育理念，采用 BOPPPS 有效课堂教学 模式，以形成性评价为保障，重视培养学生的中医思维，以及阅读中医经典、运用专业术语 和查检中医古籍的能力。中医专业的学生在本课程的学习中，需要达到以下目标： 1. 思政目标 （1）通过分析文字形体和语言现象，形成因象求义的传统思维。 （2）通过学习分析文献的基本方法，树立求真务实的学术态度。 （3）通过学习古代医家事迹和著作，赞扬济世怀人的医家情怀。 2. 认知目标 （1）能够识读原文中的重点字词，并解释其在句中的含义。 （2）能够记住常见的语法结构和修辞手法，并借此分析原文中的句子。 （3）能够背诵指定的经典段落或篇章，并概述其中心思想或主要观点。 3. 技能目标 （1）能够使用恰当的检索工具，查找字词含义和必要的研究资料。 （2）能够借助辞书释义和语境分析，用现代汉语翻译原文。 （3）能够运用口头或书面语言，表达对文章的理解或感受。 4. 情感目标 （1）能够赞同中国语言文字的精妙博大和古人“文以载道”的崇高理想。 （2）能够客观评价原文中的事件、现象或思想观点。 （3）能够结合阅读体会，在医家职业认同和道德操守问题上作出恰当选择
上篇：总体教学方案设计 七、教学模式 1.理论依托 (1)学习金字塔 根据美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出的“学习金字塔”理论（图1），主动学 习（讨论、实践、教授他人）的效果优于被动学习，因此应多用参与、互动的方法开展教学 听讲 学习内容平均留存率 生力 被动学习 视听 演 305 讨论 50 主动学习 实践 75 授给他人 .905. (图1：学习金字塔) (图2教学效果曲线) (2)教学效果曲线 依据“教学效果曲线”（图2），课堂开始和结束阶段学生的注意力最为集中，且效率最 高，因此应当在这两个阶段安排知识性内容，而课堂中段学生注意力最低，但教师注意力最 集中，因此应当在这一阶段组织学生进行参与式和互动式的学习。 (3)“三重脑”理论 依据美国学者保罗·麦克林(Paul MacLean)提出的“三重脑”理论（图3），真正的学 习是在潜意识发生的。因此要创造放松环境，帮助学生打开潜意识，同时在课堂中营造归属 感，通过代入情境，带动学生的学习情绪，进而激发其创造力和探索能力。 聚焦问题 应用新知 求证新约 (图3：“三重脑”理论) (图4：五星教学法) 13
上篇：总体教学方案设计 13 七、教学模式 1. 理论依托 （1）学习金字塔 根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”理论（图 1），主动学 习（讨论、实践、教授他人）的效果优于被动学习，因此应多用参与、互动的方法开展教学。 （图 1：学习金字塔） （图 2：教学效果曲线） （2）教学效果曲线 依据“教学效果曲线”（图 2），课堂开始和结束阶段学生的注意力最为集中，且效率最 高，因此应当在这两个阶段安排知识性内容，而课堂中段学生注意力最低，但教师注意力最 集中，因此应当在这一阶段组织学生进行参与式和互动式的学习。 （3）“三重脑”理论 依据美国学者保罗·麦克林（Paul MacLean）提出的“三重脑”理论（图 3），真正的学 习是在潜意识发生的。因此要创造放松环境，帮助学生打开潜意识，同时在课堂中营造归属 感，通过代入情境，带动学生的学习情绪，进而激发其创造力和探索能力。 （图 3：“三重脑”理论） （图 4：五星教学法）
上篇：总体教学方案设计 (4)五星教学法 依据美国学者梅瑞尔(M.David Merrill)提出的“五星教学法”（图4），教学应当首先 聚焦问题，然后帮助学生在旧知与新知之间建立联系，并通过反复应用将新知识融会贳通。 2.教学模式 以前述教学理论和模型为参考，本课程设计采用“有效教学结构(BOPPPS)”模式（图5 组织教学。其步骤如下： 思政目标、 (导言(B) (1)导言(Bridge--in) 创设情境，引起学生注意，增加学习动机 认知目标 学习目标 技能目标 (2)目标或预期成果(0 bject/.0 utcome) 阐明教学目的和学习要求。 情意目标 前测(P1 讨论分享 (3)前测(Pre-Assessment) 案例学习 借助问题和情境了解学情，激活学生的已知。 参与式学习 情境横拟 (P2) (4)参与式学习(Participatory Learning) 展示报告 通过一系列教学活动帮助学生达到学习目标， 厂其他” 后测(P3 (5)后测(Post-Assessment) 检验学生是否已经习得新知，达成预期目标。 (总结S) (6)总结(Summary/Closure) (图5：BOPPPS有效教学结构) 简短回顾教学内容，过渡至下一学习阶段。 八、教学策略与方法 教学方法 教学策略 方法名称 运用途径及作用 应用举例 通过案例、故事或生活实例等创设 讲授华佗治虫医案时，引用新 案例情境法 情境，指引学生共情思考。 闻事件作为导入。 启发学生 在教学情境中设置门槛，促使学生 讲授“华佗之死”时，启发学 主动学习 问题导向法 基于问题开展学习。 生思考华佗被杀的原因。 开展各种实践活动，帮助学生在实 讲解字词时，引导学生使用辞 实践演练法 际操作中掌握知识技能。 书查检字词的含义
上篇：总体教学方案设计 14 （4）五星教学法 依据美国学者梅瑞尔(M. David Merrill)提出的“五星教学法”（图 4），教学应当首先 聚焦问题，然后帮助学生在旧知与新知之间建立联系，并通过反复应用将新知识融会贯通。 2. 教学模式 以前述教学理论和模型为参考，本课程设计采用“有效教学结构（BOPPPS）”模式（图 5） 组织教学。其步骤如下： （1）导言（Bridge-in） 创设情境，引起学生注意，增加学习动机。 （2）目标或预期成果（Object/Outcome） 阐明教学目的和学习要求。 （3）前测（Pre-Assessment） 借助问题和情境了解学情，激活学生的已知。 （4）参与式学习（Participatory Learning） 通过一系列教学活动帮助学生达到学习目标。 （5）后测（Post-Assessment） 检验学生是否已经习得新知，达成预期目标。 （6）总结（Summary/Closure） （图 5：BOPPPS 有效教学结构） 简短回顾教学内容，过渡至下一学习阶段。 八、教学策略与方法 教学策略 教学方法 方法名称 运用途径及作用 应用举例 启发学生 主动学习 案例情境法 通过案例、故事或生活实例等创设 情境，指引学生共情思考。 讲授华佗治虫医案时，引用新 闻事件作为导入。 问题导向法 在教学情境中设置门槛，促使学生 基于问题开展学习。 讲授“华佗之死”时，启发学 生思考华佗被杀的原因。 实践演练法 开展各种实践活动，帮助学生在实 际操作中掌握知识技能。 讲解字词时，引导学生使用辞 书查检字词的含义
上篇：总体教学方案设计 教学方法 教学策略 方法名称 运用途径及作用 应用举例 利用多媒体发布导学案和学习资 讲解《医话四则》时，将原文 源等，引导学生在课下进行自主学 写作背景、字词注释等编成导 翻转教学法 习，用课堂教学时间解决学生自主 学案由学生自学，课上学生分 学习时遇到的问题。 享学习成果并讨论。 指导学生形成多种形式的学习搭 讲解《药论四则》时，指导学 引导学生 档或小组，通过互助合作的方式开 生分小组研读各篇，在组内讨 自主学习 合作探究法 展学习，锻炼学生沟通合作和思就 论遇到的问题，并在班级内分 探究的能力。 享本组的研究成果。 营造模拟场景，引导学生在特定情 讲解“讳疾忌医”典故时，由 亲历体验法 境下进行体验和探索，锻炼学生自 学生排演情景剧，并分享自己 主研判状况和处置问题的能力。 塑造角色的思路或感受。 提出问题或关键词，鼓励学生抢答 讲解“词义的引申”时，引导 头脑风暴法 关联词，使学生自觉创造知识连 学生尽可能多地说出与所给 激励学生 接，锻炼联想能力和发散思维。 词语相关联的其他词语。 创造性学习 设置一个主题，由学生自主搜寻资 讲解《大医精诚》时，指导学 主题演说法料、撰写讲稿并制作课件，在课上 生以文中某一观点为题，结合 公开展示，激活学生创造力。 自身经历进行三分钟演讲。 九、教学手段与媒体 教学手段 应用场景 媒体（工具）使用 展示教学 呈现图文、音像、知识结构和推演步骤等 多媒体课件、传统板书 讲授教学 讲解概念和关系，描述情景，渲染氛围等 口语、表情和肢体表达 互动教学 启发引导，调节气氛，分享展示等 纸条、卡片、手机APP 示范教学 呈现操作步骤，演示动作要领等 教具、手机APP、计算机软件 实操教学 感知实物，模仿动作，制作作品等 教具、手机APP、计算机软件
上篇：总体教学方案设计 15 教学策略 教学方法 方法名称 运用途径及作用 应用举例 引导学生 自主学习 翻转教学法 利用多媒体发布导学案和学习资 源等，引导学生在课下进行自主学 习，用课堂教学时间解决学生自主 学习时遇到的问题。 讲解《医话四则》时，将原文 写作背景、字词注释等编成导 学案由学生自学，课上学生分 享学习成果并讨论。 合作探究法 指导学生形成多种形式的学习搭 档或小组，通过互助合作的方式开 展学习，锻炼学生沟通合作和思辨 探究的能力。 讲解《药论四则》时，指导学 生分小组研读各篇，在组内讨 论遇到的问题，并在班级内分 享本组的研究成果。 亲历体验法 营造模拟场景，引导学生在特定情 境下进行体验和探索，锻炼学生自 主研判状况和处置问题的能力。 讲解“讳疾忌医”典故时，由 学生排演情景剧，并分享自己 塑造角色的思路或感受。 激励学生 创造性学习 头脑风暴法 提出问题或关键词，鼓励学生抢答 关联词，使学生自觉创造知识连 接，锻炼联想能力和发散思维。 讲解“词义的引申”时，引导 学生尽可能多地说出与所给 词语相关联的其他词语。 主题演说法 设置一个主题，由学生自主搜寻资 料、撰写讲稿并制作课件，在课上 公开展示，激活学生创造力。 讲解《大医精诚》时，指导学 生以文中某一观点为题，结合 自身经历进行三分钟演讲。 九、教学手段与媒体 教学手段 应用场景 媒体（工具）使用 展示教学 呈现图文、音像、知识结构和推演步骤等 多媒体课件、传统板书 讲授教学 讲解概念和关系，描述情景，渲染氛围等 口语、表情和肢体表达 互动教学 启发引导，调节气氛，分享展示等 纸条、卡片、手机 APP 示范教学 呈现操作步骤，演示动作要领等 教具、手机 APP、计算机软件 实操教学 感知实物，模仿动作，制作作品等 教具、手机 APP、计算机软件
上篇：总体教学方案设计 十、测量评价 本课程采用全过程评价方式对学生的学习情况和教学目标的达成情况进行测量，包括形 成性评价和终结性评价（期末考试）两大板块。学生的平时成绩基于形成性评价产生，占最 终总成绩的40%，期末考试成绩占最终总成绩的60%。具体评价方案如下表所示： 类别评价内容赋分 评价途径 应用举例 利用超星学习通APP发布主题关键词、习 讲解“蛊疾”时，在 题或问卷等，学生通过随机选人、抢答 APP发布关键词“蛊” 课堂问答 投票等方式参与课堂互动，获得学习积 学生输入联想词并形 20 与讨论 分。教师和学生借助APP的点赞、评论等 成词云，学生依据其 功能进行教师评价、学生自评与互评。学 中核心词汇发表观 习积分按比例折算计入平时成绩。 点，教师进行点评。 在电子阅览室中开展2次阅读实践教学， 学生借助《说文解字》 形 实践作业 学生使用指定检索工具完成阅读任务，并 查阅汉字的本义，并 35 提交实践报告。学期中通过学习通APP布 分析字形结构。教师 成 与测验 置若干次课后作业及章节测验，学生在线 对其报告的准确性和 性 评 上平台完成，教师进行批阅评价。 规范性进行评价。 价 学生在教师指定的范围内自主拟定一个 讲解《医案医话》时， (40% 主题，开展小组研究，并将研究结论以 开展相关主题的演讲 分组任务 分钟演讲的形式在班内分享。学生通过学 活动，学生将研究过 15 (PBL) 习通APP进行组内自评和小组互评，教师 程制作成学习档案， 进行指导和点评。其中学生组内自评、小 上传至学习平台以供 组互评及教师评价各占5%。 评价。 教师在超星学习通平台上发布学习任务 新课开始之前，教师 单和相应资料，学生在规定时间内自主开 发布预习任务单，课 线上学习 30 展线上学习，通过完成学习任务获得相应 程结束后，发布复习 的任务点数，作为形成性评价的依据。学 作业或测验，学生在 生线上学习成绩由APP后台自动生成。 平台上完成学习
上篇：总体教学方案设计 16 十、测量评价 本课程采用全过程评价方式对学生的学习情况和教学目标的达成情况进行测量，包括形 成性评价和终结性评价（期末考试）两大板块。学生的平时成绩基于形成性评价产生，占最 终总成绩的 40%，期末考试成绩占最终总成绩的 60%。具体评价方案如下表所示： 类别 评价内容 赋分 评价途径 应用举例 形 成 性 评 价 （ 4 0 %） 课堂问答 与讨论 20 利用超星学习通 APP 发布主题关键词、习 题或问卷等，学生通过随机选人、抢答、 投票等方式参与课堂互动，获得学习积 分。教师和学生借助 APP 的点赞、评论等 功能进行教师评价、学生自评与互评。学 习积分按比例折算计入平时成绩。 讲解“蛊疾”时，在 APP 发布关键词“蛊”， 学生输入联想词并形 成词云，学生依据其 中 核 心 词 汇 发 表 观 点，教师进行点评。 实践作业 与测验 35 在电子阅览室中开展 2 次阅读实践教学， 学生使用指定检索工具完成阅读任务，并 提交实践报告。学期中通过学习通 APP 布 置若干次课后作业及章节测验，学生在线 上平台完成，教师进行批阅评价。 学生借助《说文解字》 查阅汉字的本义，并 分析字形结构。教师 对其报告的准确性和 规范性进行评价。 分组任务 （PBL） 15 学生在教师指定的范围内自主拟定一个 主题，开展小组研究，并将研究结论以十 分钟演讲的形式在班内分享。学生通过学 习通 APP 进行组内自评和小组互评，教师 进行指导和点评。其中学生组内自评、小 组互评及教师评价各占 5%。 讲解《医案医话》时， 开展相关主题的演讲 活动，学生将研究过 程制作成学习档案， 上传至学习平台以供 评价。 线上学习 30 教师在超星学习通平台上发布学习任务 单和相应资料，学生在规定时间内自主开 展线上学习，通过完成学习任务获得相应 的任务点数，作为形成性评价的依据。学 生线上学习成绩由 APP 后台自动生成。 新课开始之前，教师 发布预习任务单，课 程结束后，发布复习 作业或测验，学生在 平台上完成学习