授课 时间 年月日 第周星期第节 课题 沁春·长沙 1.把握新诗与现代诗歌的概念,了解什么叫做意象,初步进行诗歌鉴赏 教学 知识与能力2学习借景抒情的表现手法。 3背诵诗歌 月/过程与方法/1研究传统文化与诗歌意象间的关系,进而解读诗歌 2反复诵读诗歌,体味诗人蕴涵于作品中的情感。 标情感态度 感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。 与价值观 教学理解课文的情景关系体味词中作者的感情。 重点 教学 难点 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌 教学环节 教学内容 (重点内容:学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施
授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 沁园春·长沙 教 学 目 标 知识与能力 ⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 过程与方法 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感态度 与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学 重点 理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 教学 难点 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。 教 学 内 容 教学环节 （重点内容：学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施）
1.本节课的地位和作用: 《沁园舂·长沙》是高中第-册的第一课属于古典诗词。这一课担负着培 养学生对古代诗词学习兴趣的重任而兴趣是最好的老师;再者在这一课教与 学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i汸法。教学本课是授人以 渔的最佳时机同时本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识为 以后的古典诗词鉴赏作准备。总之《沁园舂长沙》是高中生学习鉴赏古典诗 教学方法 词的基础和门槛 基于激发学生兴趣引导学 2.教学思路与方法 生动手、动脑及发展学生能力的 教学思路 目标本课教学采用以学生为主 首先,学习诗词要营造个合适的环境氛围,以便学生能在最短的时间体开拓学生思路放手让学生动 内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中可以有意引入较多的有关秋 景的诗句,与学生一起诵读、品味激发学生的学习热情。 手的师生互动教学方法。师生互 其次不管从哪个角度看分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之动是这节课教学方法的精髓是 上。由此要采用涌读方式帮学生疏通字词解决词意让学生对本词先有 整体的感觉 一个互辅互促的动态过程。特别 再次在诗词中景与情是密切相关、相辅相成的。即景是情的肌肤是可强调的是诵读必须贯穿整个教 人手进而把握诗情画意进币了解作者情感在教学中应该着重落实对于本词学过程 的秋景赏析但又不能局限于对景的分析更在于引导学生体察词情、词」 第四.在诗词赏析之中,必须重视诗词遣词造句的特点,可以考虑设计 3.教学准备 开放性的训练,让学生对此有所感悟。 第五在高中阶段要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所师生共同准备与本课相关的文字 纳出词的一些特点从而使学生在实践中掌握有关知识并通过训练加以强化。 第六,教学中要求学生通过所学知识,加强诵读,力求达到当堂背诵之|和视频资料典例文章的写作背 景资料,毛泽东的生平及思想资 料,毛泽东游泳的历史资料,中国 古典诗词中写秋的名篇名句关 于湘江的地理资料等等。教师准 备《沁园春长沙》和《沁园春·雪》 的朗读音频资料
1.本节课的地位和作用： 《沁园春·长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着培 养学生对古代诗词学习兴趣的重任,而兴趣是最好的老师;再者,在这一课教与 学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i方法。教学本课是授人以 渔的最佳时机;同时,本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识,为 以后的古典诗词鉴赏作准备。总之,《沁园春·长沙》是高中生学习鉴赏古典诗 词的基础和门槛。 2.教学思路与方法: 教学思路 首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间 内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中,可以有意引入较多的有关秋 景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之 上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个 整体的感觉。 再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可 感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕妙的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景 入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。在教学中,应该着重落实对于本词 的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词境。 第四．在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计 开放性的训练，让学生对此有所感悟。 第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所 提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春·雪》),让学生通过比较分析,试着归 纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。 第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之 目的。 教学方法 基于激发学生兴趣,引导学 生动手、动脑及发展学生能力的 目标,本课教学采用以学生为主 体,开拓学生思路,放手让学生动 手的师生互动教学方法。师生互 动是这节课教学方法的精髓,是 一个互辅互促的动态过程。特别 强调的是:诵读必须贯穿整个教 学过程。 3.教学准备 师生共同准备与本课相关的文字 和视频资料。典例:文章的写作背 景资料,毛泽东的生平及思想资 料，毛泽东游泳的历史资料,中国 古典诗词中写秋的名篇名句,关 于湘江的地理资料等等。教师准 备《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》 的朗读音频资料
导入新课 中国是一个诗歌的国度,诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元 曲,宛如一枝枝绽放的奇葩,装点着文学永恒的春天 江山代有才人出,各领风骚数百年 20世纪的中国又造就了一位“前不见古 人,后不见来者”,独领风骚的大诗人 毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的 伟大领袖,也是一位思想深刻的哲人, 笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在 各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀 古,描写了风起云涌、波澜壮阔的生活, 记载了中国人民从黑暗走向光明的历 程。他的诗词,既是他革命人生心路历 程的真实写照,又反映了中国革命各个 时期的现实,是一部中国革命的英雄史诗。 我们学过《沁园春·雪》,能不能背诵一遍? ·生齐背《沁园春·雪》。 从这首词作中,我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴 气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙” 让我们通过诵读一起来品味这首词的语言,领会它的意境,同·板书:园春长沙》E 时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 东一九二五年 导语设计之二 对于秋天,不同人有着不同的看法与感受 认定本课学习目标 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(忧国伤己) 空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。(清静无为) 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(少年壮志) 自古言秘多寂寥,我自言秋胜春朝。睦空一鹤排云上,便引诗情到九 由背诵《沁园春·雪〉导入目 霄。(老而弥坚) 的在于温故而知新。 、写作背景介绍 1、解题 沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势 夺取明帝女儿沁水公主园林,后人作诗咏其事,此词牌由此而得名。 又名《寿星明》、《洞庭春色》等,双调一百四十字,上片四平韵, 下片五平韵。 词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声 韵。某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作, 词:词兴起于唐,盛行于宋,配 则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的 乐歌唱,句式不齐,也称长短句
一、导入新课 中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元 曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。 江山代有才人出，各领风骚数百年。 20 世纪的中国又造就了一位“前不见古 人，后不见来者”，独领风骚的大诗人— —毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的 伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人， 笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在 各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀 古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活， 记载了中国人民从黑暗走向光明的历 程。他的诗词，既是他革命人生心路历 程的真实写照，又反映了中国革命各个 时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。 我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？ 从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴 气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。 让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同 时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 导语设计之二： 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九 霄。（老而弥坚） 二、写作背景介绍。 １、解题 “沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势 夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。 又名《寿星明》、《洞庭春色》等，双调一百四十字，上片四平韵， 下片五平韵。 词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声 韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作， 则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的 标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主 ﹡生齐背《沁园春·雪》。 ﹡板书：《沁园春·长沙》毛泽 东一九二五年 ﹡认定本课学习目标。 ﹡由背诵〈沁园春·雪〉导入目 的在于温故而知新。 词：词兴起于唐，盛行于宋，配 乐歌唱，句式不齐，也称长短句
1925年2月,毛泽东同志从上海回的回到韶山,从事革命活动 军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离开|·学诗歌要知人论世,才能从 韶山,到达长沙,并独自去橘子洲头,是后作《沁园春·长沙》。 更广阔的面上理解诗歌主旨和 三、诵读感悟。 大家边看课文边想象画面,初步感受课文内容及词中所抒发的感情 思想感情。 1,听读,初步感受词的意境一一放范读录音,听范读正音: 舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 ·出示原词,欣赏手迹。 2,朗读全诗,进一步熟悉全诗内容 幸用毛泽东的手迹激发学生想 (1)初读,入境,审美感知一一学生自由朗读 象的思维和激情,更有感染力 (2)齐读,深入体会词的情感、意境一一用优美的语言描绘词的 意境 请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。 ·用标准的范读规范学生的朗 四、朗读、领会,品评、鉴赏 读节奏以及感情把握 师:诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省 略,要明白地读懂诗句的意思,还得靠读者自己通过想象,进行合 理的调整和补充。本词的开头三句,“独立寒秋,湘江北去,橘子 洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意 顺畅地说一下? 师提示朗读技巧(注意节 这里将“独立”置前,“独立”这个词增强了表现力。 奏的把握 师:“独立”能否改为“站立”“直立”? 师币:对。当时,军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民反复朗读,深入领会本词意 的掩护下,秘密到达长沙,独自来到橘子洲头。一个“独”字再现 了当时的特定环境,但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”,坦涝从/境和词人胸襟。 容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》,还记得吗? 师:背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后,被贬永州,身再读,归纳概括内容、章法, 处逆境时写的一首诗,表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗 元是“独钓寒江”,毛泽东是“独立寒秋”,意境相似。当然封建/品评、鉴赏 士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公 卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:孤独的诗人最 见个性。 生:寒秋,(诗人)独立(于)
1925 年 2 月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动， 军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开 韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春·长沙》。 三、诵读感悟。 大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的 思想感情。 １，听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音： 舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 ２，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容 ⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读 ⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的 意境 请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。 四、朗读、领会，品评、鉴赏。 师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省 略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合 理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子 洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意 顺畅地说一下？ 这里将“独立”置前，“独立”这个词增强了表现力。 师： “独立”能否改为“站立”“直立”？ 师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民 的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现 了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从 容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》，还记得吗？ 师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身 处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗 元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建 士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公 卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最 见个性。 ﹡学诗歌要知人论世，才能从 更广阔的面上理解诗歌主旨和 感情。 ﹡出示原词，欣赏手迹。 ﹡用毛泽东的手迹激发学生想 象的思维和激情，更有感染力 ﹡用标准的范读规范学生的朗 读节奏以及感情把握。 ﹡ 师提示朗读技巧（注意节 奏的把握）。 ﹡反复朗读，深入领会本词意 境和词人胸襟。 ﹡再读，归纳概括内容、章法， 品评、鉴赏。 生：寒秋，（诗人）独立（于） 橘子洲头，（望）湘江北去
李白“独坐敬亭山”闲适;柳宗元“独钓寒江雪”隐逸;晏殊 独上高楼,望尽天涯路”超脱;而诗人“独立”橘子洲头,是要 表达砥柱中流的气概。这种环境,正是一位思想者最喜欢的,朱自 清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么 师:再接着往下欣赏,注意,这里出现了一个“看”字,它包 括哪些内容? 生:“看万山红遍……万类霜 一般上下阙都有一个,读诗词要注意找出这种领字。《沁园春,雪天竟自由”7句 上阕的领字是哪个? 师:对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都 看到了哪些秋景?找同学来读一下 师:“看”是领字,要稍加停顿,以下几句要读得抑扬顿挫,还生;望 要注意关键字的重读,要情绪饱满,充满兴奋喜悦之情 现在大家再齐读这7句。 师:这几句描写了一幅湘江秋色图:描写的视角变换和写景顺 序极有特色。前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的?生读 是远眺,这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透,百 舸争流”,诗人的视线又怎样? 师范读此7句。 这是“近观”,写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的 什么景?“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景? 师:这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞, 景物多而不乱,分别从四个方面:山上、江中、天空、水底;四个 角度:远眺、近观、仰视、俯察来写,真是“远近高低各不同” 生齐读 现在请同学们设身处地,体会诗人“独立橘子洲头”,饱览大好秋 色的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。 毛主席的“手”该怎样是倒背好,还是插腰好? “视角”的转换是快点好,还是慢点好 对。是兴味盎然地品味观赏,而不是匆匆忙忙地走马观花。现 生:放眼望去——远眺 在我读这几句,再来表演一遍好吗? 神态要自然,要从容,有伟人的气度。 师:雨果说:“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说: 想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅 怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上生:收回来近观 双眼,放飞思绪,给思绪插上想象的翅膀,伴着音乐的旋律,飞入 这个绚丽多姿,生机勃发的世界吧! 生:仰视——高景(生模仿
李白“独坐敬亭山”闲适；柳宗元“独钓寒江雪”隐逸；晏殊 “独上高楼，望尽天涯路”超脱；而诗人“独立”橘子洲头，是要 表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自 清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么？ 师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包 括哪些内容？ 师：对，共 7 句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”， 一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。《沁园春·雪》 上阕的领字是哪个？ 师：对。也是控制 7 句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都 看到了哪些秋景？找同学来读一下。 师：“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还 要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。 现在大家再齐读这 7 句。 师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺 序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？ 对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百 舸争流”，诗人的视线又怎样？ 这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的 什么景？ “鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？ 师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞， 景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个 角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！ 现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋 色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。 毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？ “视角”的转换是快点好，还是慢点好？ 对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现 在我读这几句，再来表演一遍好吗？ 神态要自然，要从容，有伟人的气度。 师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说： “想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅 怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上 双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入 这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！ 生：“看万山红遍……万类霜 天竟自由”7 句。 生：望。 生读。 ﹡师范读此 7 句。 ﹡生齐读。 生：放眼望去——远眺。 生：收回来——近观。 生：仰视——高景（生模仿）