每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求 如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作 应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是 入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧 海之一粟 些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的 大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度 知识的比例为10:1,那么到他有了15年至20年教龄的时候,这个比例就变为20:1,30:1, 50:1。这一切都归功于读书。时间每过去一年,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变 得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量:衬 托着学校教科书的背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础 的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的 注意。例如,教师在讲三角函数,但是他的思路主要不是放在函数上,而是放在学生身上:他在 观察每一个学生怎样工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书,而 且在教书过程中给学生以智力上的训练。 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间 好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流水, 一关于这一点,还得另外再提几条建议 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们,你们的工作做得怎么样,这直接影 响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年 级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程,就可以得出这样的结论:在这里,为了无休无止地然而 却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始 讲解新教材,就发现一部分学生无力掌握它,与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进,倒不 如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候,这个“一部分”相当大,弄得教师 不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间一一包括在校的时间和回家后的 时间。 为什么会发生这样的情况,即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后 状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。 亲爱的同事,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教 育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会 儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之 间,确定一个正确的相互关系。 请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结 果。当然,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读 和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而 正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,也就是说,教师就不得不 没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在 阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用 视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能 力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,一一而这一点正是顺利地学习和整个智 力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首
6 每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。 应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是 入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧 海之一粟。 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的 大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度 知识的比例为 10：1，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例就变为 20：1，30：1， 50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变 得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬 托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础 的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的 注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在 观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而 且在教书过程中给学生以智力上的训练。 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间 好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水， ——关于这一点，还得另外再提几条建议。 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影 响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年 级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而 却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始 讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不 如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师 不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的 时间。 为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后 状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。 亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教 育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会 儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之 间，确定一个正确的相互关系。 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结 果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读 和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而 正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不 没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在 阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用 视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能 力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智 力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首
先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。因此,小 学教师应当仔细地研究,每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信,学生的智 力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起 来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳 动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时,比起那种不会同时阅读和思考的学生来,情 形就完全不同。他在读过以后,能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约 性 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后:而没有 学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个 最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样,教师就有可能跟某些儿童进行 个别谈话,但这种谈话不是长时间的讲解,而是加以指点和提些建议,告诉他们怎样独立地掌握 知识,预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后,以及需要何种程度的帮助,那么教师就应当主动 地找他个别谈话。 学生在中年级和高年级能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时,在多大程度上学会了迅速 而有理解地书写,以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写,一一这是儿童借 以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态,决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教 师提出这样一个努力目标:到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力, 只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象 了。应当努力做到,使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注 意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一 边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学 生做到这一点。如果你达到了这一目的,我敢向你保证:你的学生永远也不会成为落伍的、不及 格的学生,他们学会了自己去获取知识,这也就节约了中、高年级教师的时间,保护了他们的健 4、把基础知识保持在学生的记忆里 在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密一一也可以说是一条特殊的教育 学规律性:到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学 的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程 度。不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆不断地 剥离,砖头也在脱落:人们每天都忙于消除工程中的毛病,可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。 许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:他们在盖楼房,可是墙基在裂 缝 小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固,使 得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教 学大纲一一首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里 有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起 比较一下。请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时应当知 道些什么 首先要注意基本读写能力。在语言里,有2000到2500个写法正确的字,它们是知识、读写 能力的“骨架”。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的
7 先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小 学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30 年的经验使我深信，学生的智 力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起 来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳 动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情 形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约 性。 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有 学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个 最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行 个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握 知识，预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动 地找他个别谈话。 学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速 而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借 以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教 师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力， ——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象 了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注 意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一 边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学 生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及 格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健 康。 4、把基础知识保持在学生的记忆里 在学校工作的 30 年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育 学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学 的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程 度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地 剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。 许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂 缝。 小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使 得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教 学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里 有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起 比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知 道些什么。 首先要注意基本读写能力。在语言里，有 2000 到 2500 个写法正确的字，它们是知识、读写 能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写 能力的
人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识 的工具 、没在教小学儿童的时候,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊 基本读写能力教学大纲。”我把2500个词分配如下:每个学习日平均学3个词。孩子们把它 们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如 果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常 永远不会忘记。“使用记忆的技术”,在这里表现如下:在学习日开始的时候(第一节课上课前), 我在黑板上写下今天要学的3个词,例如,“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室,就立 即把这些词抄到词汇本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考,在它们 旁边写几个同根词。这项作业总共花3、4分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。 接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对 孩子们说:“在回家的路上,你们回想一下,今天我们抄了哪3个词,它们是怎样写法的。你们在 记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来,马上就来回想这些词的写法,靠记忆把它们 默写在练习本里。”(这里说的是一般的练习本,它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级 就开始,如果教师相信这件事情一定成功,如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过 厌烦,那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。 在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使 用。我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一,我相信,400个修辞性的 成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里,我让儿童记住400条修 辞性的成语,因为由于日常言语实践的各种影响,对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错 我再一次强调指出:游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600个“童话用的”词, 也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里,我和孩子们画出几十幅童 话式的图画,让他们给这些画题词,这600个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量 的很成功的一种形式 数学方面,在小学的四年教学时间里,孩子们要牢记这样一些运算,这些运算由于经常重复 出现,好像已经变成习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,那是很不 上算的。这里不仅包括乘法表,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里 还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是:学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的 运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去 当然,全部工作 都是建立在自觉地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭 力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。 5、“两套教学大纲”,发展学生思维 教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童 的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持 在记忆里一一是这个问题的继续。我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,把其中那些要 求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识, 学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确 地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结 论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄 录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料
8 人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识 的工具。 我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊 的“基本读写能力教学大纲。”我把 2500 个词分配如下：每个学习日平均学 3 个词。孩子们把它 们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如 果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常 永远不会忘记。“使用记忆的技术”，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)， 我在黑板上写下今天要学的 3 个词，例如，“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室，就立 即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考，在它们 旁边写几个同根词。这项作业总共花 3、4 分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。 接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对 孩子们说：“在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪 3 个词，它们是怎样写法的。你们在 记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们 默写在练习本里。”(这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级 就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过 厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。 在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使 用。我还认为，让学生记住 400 个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信，400 个修辞性的 成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里，我让儿童记住 400 条修 辞性的成语，因为由于日常言语实践的各种影响，对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错 误。 我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有 600 个“童话用的”词， 也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童 话式的图画，让他们给这些画题词，这 600 个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量 的很成功的一种形式。 数学方面，在小学的四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复 出现，好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，那是很不 上算的。这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里 还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是：学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的 运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。 当然，全部工作 都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭 力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。 5、“两套教学大纲”，发展学生思维 教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考，怎样才能减轻儿童 的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础，这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持 在记忆里——是这个问题的继续。我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要 求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识， 学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确 地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结 论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄 录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料
必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背 景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅 读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思 考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助 于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的 兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持 在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住 两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料:第二套大纲是指课外阅读 和其他的资料来源 物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一,特别是六至八年级的物理。这 教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了6年,我总是尽量设法让课外阅读跟 新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就应当越 有趣,越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时,我搜集了一个专题的图书架,供学生们个人 在课外时间阅读。这个图书架有55种图书,都是讲自然现象的,而这些自然现象的原理都跟物质 的各种电的性能有关系 我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了:是什么?怎么样?为什 么?在他们所提的全部问题中,约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂 的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感 受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西,简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自 由电子的流动这一科学概念时,发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们 在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上,好像脑子里己经构成了一幅世界地图,我对这些 问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。 我在高年级教过3年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里 保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,我 先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教 学大纲”里,就包括阅读这一类小册子、书籍和文章,读了这些材料,激发起学生对一系列科学 上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学,引起了对周围自然现象 (特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻 他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。 我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材 而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样 才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。 谈谈对“后进生”的工作 在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,这样说恐 怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,比大多数 的普通学生多2、3倍:头一天学过的东西,第二天就忘:为了防止遗忘,需要在教过教材后3 4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习 30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特 别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,一一这种做 法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳 动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能
9 必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背 景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅 读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思 考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助 于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的 兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持 在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住 两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读 和其他的资料来源。 物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，特别是六至八年级的物理。这 一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了 6 年，我总是尽量设法让课外阅读跟 新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越 有趣，越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人 在课外时间阅读。这个图书架有 55 种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质 的各种电的性能有关系。 我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了：是什么?怎么样?为什 么?在他们所提的全部问题中，约有 80％的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂 的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感 受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西，简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自 由电子的流动这一科学概念时，发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们 在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上，好像脑子里已经构成了一幅世界地图，我对这些 问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。 我在高年级教过 3 年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里 保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我 先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教 学大纲”里，就包括阅读这一类小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学 上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学，引起了对周围自然现象 (特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。 他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。 我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材 而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样 才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。 6、谈谈对“后进生”的工作 在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐 怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数 的普通学生多 2、3 倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后 3、 4 个星期(而一般是 3、4 个月)就进行巩固性的练习。 30 多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特 别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做 法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳 动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能
地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供 他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念 概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现 象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,一一这是对他们进行智育的十分重要的条件 在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感 到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向所有 的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用 体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东 西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。但是,千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。 有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年—一从三年级到七年级。费佳遇到的最 大障碍是算术应用题和乘法表。我断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里 来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的 时候,却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总 数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜 集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算: 解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道 习题为例 1.有三个牧羊人,由于天气炎热而疲倦了,他们在一棵树底下躺下休息,接着就睡着了。调 皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后,都哈哈大 笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然,有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自 己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的? 2.古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄一—一个叫“真话村”,另一个 叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话,而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁 突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己 来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法? 起初,我们只是简单地读读这些习题,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过 了不久,费佳就明白了:这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,并且在 我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事,这一点使费佳感到惊奇。“这么说,这些习题 中的每一道,也是可以解答出来的?”—一费佳问道。于是,费佳整天整天地抱住那本习题集不放 了。每解出一道题,他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,而 且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。我还给费佳搜集 了一套专门供他阅读的书籍,大约有100本书和小册子,可供这孩子从三年级读到七年级。后来 又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书,在两年内,除费佳以外,还有另外三个孩 子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,另一些书并没有这种直接联系 不过我认为读这些书是一种智力训练 到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。 到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造 性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学 但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。 七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成了一名高度熟练的专家一一机床调整技师。 我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没 有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。 请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地
10 地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供 他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、 概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现 象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，——这是对他们进行智育的十分重要的条件。 在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感 到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有 的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用 体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东 西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。 有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他 5 年——从三年级到七年级。费佳遇到的最 大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里， 来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的 时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总 数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有 200 道应用题，主要是从民间搜 集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算； 解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道 习题为例。 1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调 皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大 笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自 己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的? 2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个 叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁 突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己 来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法? 起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过 了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在 我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题 中的每一道，也是可以解答出来的?”——费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放 了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而 且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。 我还给费佳搜集 了一套专门供他阅读的书籍，大约有 100 本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来 又给费佳配备了另一套图书(约有 200 本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩 子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系， 不过我认为读这些书是一种智力训练。 到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。 到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造 性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。 但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。 七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。 我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没 有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。 请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地