《八声甘州柳永》教案 江苏省清江中学梁勇 教学目标 1、反复诵读,感受形象,以声传情。 2、赏析品味作品语言,领会词情 教学重点 体味形象,领会意境 教学难点 如何正确朗读这首词 课时 1.5课时 教学过程 、导入课文 同学们,我们翻开芬芳的唐诗宋词,目光抚摸着这些多情的文字,不禁思接干载,一个个鲜活 的面容次第浮现。这时一个漂泊孤独的身影从历史的深巷中踽踽而出,他就是柳永。下面就让我们 起随着他的《八声甘州》和他进行一次跨越干年的精神约会。 、解题 1、(多媒体投影)柳永简介,指一生朗读: 柳永(?-约1053),北宋词人。原名三变,字景庄。后改名永,字耆卿,排行第七,崇安(今 属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁,终身潦倒。其词多描 绘城市风光和歌妓生活,尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画,情景交融,语言通 俗,音律谐婉,在当时流传很广,对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》 等颇有名。(《辞海》1989年版) 2、柳永创作《八声甘州》的心路历程是什么?让学生默读(多媒体投影): 柳永,与整个封建社会历朝历代的其他文人一样,内心世界都有着许多的缠绵不展的愁情与羁 旅的沉重足迹、曲折延婉的心灵之旅……当他还没有入世扬名之时,词人不得不告别自己的亲人 踏上漫漫的求宦之路,在转徙于各地的漂泊生活中,似蓬草一般的听凭命运的拔弄。干山万水间 印下了他许多疲惫不堪的足迹,同时也留下了他无数沉重的诗行。羁旅行役,是人生的一部大书
1 《八声甘州•柳永》教案 江苏省清江中学 梁勇 教学目标 1、反复诵读，感受形象，以声传情。 2、赏析品味作品语言，领会词情。 教学重点 体味形象，领会意境。 教学难点 如何正确朗读这首词 课时 1.5 课时。 教学过程 一、导入课文 同学们，我们翻开芬芳的唐诗宋词，目光抚摸着这些多情的文字，不禁思接千载，一个个鲜活 的面容次第浮现。这时一个漂泊孤独的身影从历史的深巷中踽踽而出，他就是柳永。下面就让我们 一起随着他的《八声甘州》和他进行一次跨越千年的精神约会。 二、解题 1、（多媒体投影）柳永简介，指一生朗读： 柳永（？－约 1053），北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今 属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描 绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通 俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》 等颇有名。（《辞海》1989 年版） 2、柳永创作《八声甘州》的心路历程是什么？让学生默读（多媒体投影）： 柳永，与整个封建社会历朝历代的其他文人一样，内心世界都有着许多的缠绵不展的愁情与羁 旅的沉重足迹、曲折延婉的心灵之旅……当他还没有入世扬名之时，词人不得不告别自己的亲人， 踏上漫漫的求宦之路，在转徙于各地的漂泊生活中，似蓬草一般的听凭命运的拨弄。千山万水间， 印下了他许多疲惫不堪的足迹，同时也留下了他无数沉重的诗行。羁旅行役，是人生的一部大书
它给人以磨难与痛苦,也给人以阅历和深沉。在漫漫的旅途中,悠悠的乡梦中,在沉沉的压抑中, 才会有《八声甘州》,也才会有《八声甘州》的寥廓冷落与凄美怅惘。 、整体感知课文,理清思路 1、让学生对照注解自由诵读疏通该词 2、提问:如果给该词配背景音乐,选什么风格的音乐?为什么? 明确:选凄惋忧郁、舒缓低沉的音乐,这与该词的意境相符。 3、教师配乐朗诵,背景音乐为中国民乐箫吹奏的《忆故人》 4、教师出示指导学生鉴赏诗词的方法(多媒体投影): 写什么 }思想内容—意境 为什么写 语言特色 怎样写——艺术特色 艺术技巧 5、让学生自由朗诵这首词,并思考以下问题(多媒体投影) (1)词的上片,下片各写了什么,分别用一个字来概括。明确:景、情。 (2)词中打通上片、下片的句子是哪一句?明确:不忍登高临远 (3)词中能揭示主旨的句子是哪一句? 明确:望故乡渺邈,归思难收 (4)词中能揭示全旨感情的一个字是哪个字? 明确:愁。 四、师引导:一个“愁”字笼罩全篇,下面我们来学习这首词是如何营造这份愁绪的。先研读 上片写景,我们要通过外在景物还原作者的内在情感。 1、让学生自由朗读上片,并思考:上片描绘了哪些景物?各有何特点? 明确:雨一潇潇江天一洒秋一清霜风一凄惨关河一冷落当楼—残照红翠一衰减物华- 休长江水一无语 2、提问:上片写景的句中,你最喜欢哪一句?请说出你的理由。学生在回答中视具体情况作 适当引导: (1)“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋
2 它给人以磨难与痛苦，也给人以阅历和深沉。在漫漫的旅途中，悠悠的乡梦中，在沉沉的压抑中， 才会有《八声甘州》，也才会有《八声甘州》的寥廓冷落与凄美怅惘。 三、整体感知课文，理清思路 1、让学生对照注解自由诵读疏通该词 2、提问：如果给该词配背景音乐，选什么风格的音乐？为什么？ 明确：选凄惋忧郁、舒缓低沉的音乐，这与该词的意境相符。 3、教师配乐朗诵，背景音乐为中国民乐箫吹奏的《忆故人》 4、教师出示指导学生鉴赏诗词的方法（多媒体投影）： 写什么 ｝思想内容——意境 为什么写 语言特色 怎样写——艺术特色｛ 艺术技巧 5、让学生自由朗诵这首词，并思考以下问题（多媒体投影）： （1）词的上片，下片各写了什么，分别用一个字来概括。 明确：景、情。 （2）词中打通上片、下片的句子是哪一句？ 明确：不忍登高临远。 （3）词中能揭示主旨的句子是哪一句？ 明确：望故乡渺邈，归思难收。 （4）词中能揭示全旨感情的一个字是哪个字？ 明确：愁。 四、师引导：一个“愁”字笼罩全篇，下面我们来学习这首词是如何营造这份愁绪的。先研读 上片写景，我们要通过外在景物还原作者的内在情感。 1、让学生自由朗读上片，并思考：上片描绘了哪些景物？各有何特点？ 明确：雨—潇潇 江天—洒 秋—清 霜风—凄惨 关河—冷落 当楼—残照 红翠—衰减 物华— 休 长江水—无语 2、提问：上片写景的句中，你最喜欢哪一句？请说出你的理由。学生在回答中视具体情况作 适当引导： （1）“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋
①这一句提供了什么信息? 明确:日暮、清秋是表时间性的词语。秋乃日之暮也,暮乃日之秋也,日暮是中国古代文人最 敏感的时辰,清秋是中国古代文人最伤情的季节。再有雨,是的,飘雨的日子更是凭吊心情的日子。 ②“潇潇”写出了雨的什么?“洒江天”给人什么感觉? 明确:“潇潇”写出了秋雨之声,“洒江天”给人以空阔无垠的感受 ③“洗清秋”中的“洗”好在哪里? 明确:清秋本来给人以凉的感受,再经过雨“冼洗”,就更显得清凄冷了,而秋树等经过雨洗 江天会显得更寥阔 ④这一句给全文营造了什么气氛? 明确:凄凉萧条 (2)“渐霜风凄惨,关河冷落,残照当楼” 提问:一个“渐”字,领起三句十二字,便被苏东坡叹为“不减唐人高处”,你怎么理解他的 赞语?教师可作如下引导: ①对于“渐”字你如何理解? 明确:体现了时间的过渡和空间上的变化。 ②句中凄惨、冷落、残照给人以什么感觉? 明确:苍凉 ③三句在我们眼前展示了什么景象? 明确:苍茫浩阔、清寂高远 ④所谓“唐人高处”即指情景交融,这句景中蕴含了怎样的情? 明确:这一句中有三层意思,秋风肃杀是一层,再加秋风横扫关河,使人难忍,又是一层,更 况夕阳西沉,独立楼头,情何以堪,又是一层。面对秋天生命无可挽回的消逝,每一景物都含着深 沉的悲慨,在对景物的加倍渲染中,一种游子的飘零之感,已隐然可见。 ⑤“渐霜风凄慘”中的“凄惨”,一作“凄紧”,你认为用哪个词语好?请说明理由。可让学生 先集体讨论,再提问。然后出示叶嘉莹的观点,作为一家之说,仅供参考(多媒体投影): 著名学者叶嘉莹认为:“紧”比“惨”字好。因为柳永在这里是把悲慨结合在景象之中,并没 正面写感情。不同李易安的“寻寻觅觅,冷冷清凊,凄凄惨惨戚戚″,全是正面写感情。柳永是把 深剧的感情,融在所写的景物里。“惨”字是写感情的字词,而且太重,用在这里情调不调合。“紧′ 是写风,指强劲的风,与前面的“潇潇暮雨”相呼应,写秋天的雨雨风风的交相侵袭
3 ①这一句提供了什么信息？ 明确：日暮、清秋是表时间性的词语。秋乃日之暮也，暮乃日之秋也。日暮是中国古代文人最 敏感的时辰，清秋是中国古代文人最伤情的季节。再有雨，是的，飘雨的日子更是凭吊心情的日子。 ②“潇潇”写出了雨的什么？“洒江天”给人什么感觉？ 明确：“潇潇”写出了秋雨之声，“洒江天”给人以空阔无垠的感受 ③“洗清秋”中的“洗”好在哪里？ 明确：清秋本来给人以凉的感受，再经过雨“洗”，就更显得清凄冷了，而秋树等经过雨洗， 江天会显得更寥阔。 ④这一句给全文营造了什么气氛？ 明确：凄凉萧条 （2）“渐霜风凄惨，关河冷落，残照当楼” 提问：一个“渐”字，领起三句十二字，便被苏东坡叹为“不减唐人高处”，你怎么理解他的 赞语？教师可作如下引导： ①对于“渐”字你如何理解？ 明确：体现了时间的过渡和空间上的变化。 ②句中凄惨、冷落、残照给人以什么感觉？ 明确：苍凉。 ③三句在我们眼前展示了什么景象？ 明确：苍茫浩阔、清寂高远。 ④所谓“唐人高处”即指情景交融，这句景中蕴含了怎样的情？ 明确：这一句中有三层意思，秋风肃杀是一层，再加秋风横扫关河，使人难忍，又是一层，更 况夕阳西沉，独立楼头，情何以堪，又是一层。面对秋天生命无可挽回的消逝，每一景物都含着深 沉的悲慨，在对景物的加倍渲染中，一种游子的飘零之感，已隐然可见。 ⑤“渐霜风凄惨”中的“凄惨”，一作“凄紧”，你认为用哪个词语好？请说明理由。可让学生 先集体讨论，再提问。然后出示叶嘉莹的观点，作为一家之说，仅供参考（多媒体投影）： 著名学者叶嘉莹认为：“紧”比“惨”字好。因为柳永在这里是把悲慨结合在景象之中，并没 正面写感情。不同李易安的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，全是正面写感情。柳永是把 深剧的感情，融在所写的景物里。“惨”字是写感情的字词，而且太重，用在这里情调不调合。“紧” 是写风，指强劲的风，与前面的“潇潇暮雨”相呼应，写秋天的雨雨风风的交相侵袭
(3)“是处红衰翠减,苒苒物华休” 提问:大自然界中的物华“休”,仅仅指自然界的兴衰吗? 明确:还指人,本句隐喻青舂年华的消逝,“休″字寓有无穷的感慨愁恨 (4)“惟有长江水,无语东流” ①提问:古诗句中常用水喻什么 明确:以水喻愁。如李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,李白的“抽刀断水水 更流,举杯消愁愁更愁″,以水来比喻愁情的汹涌与绵长。 ②提问:如果具体联系到作者的身平及创作此词的心路历程,怎样理解这句话? 明确:首先愁时光流逝年华虚度,其次江水也因时光而感伤。这一句表明作者对长年漂泊一事 无成的感叹,对年华易逝,人生如寄的忧愁感伤 3、提问:上片如果给你读该怎样去读?请具体到词句。 师生共同讨论,然后小结:上片的感情基调是凄清、冷寂、孤独。具体到词句,则是:“洒江 天”要读出广远的气势出来,"一番洗清秋”要声音渐低,收回。“渐……￥楼”要读得凄凉悲壮。 是处……休”中,“衰”“减”是景语,美景逝去,更是诗人客居在外的感受,特别要读出感伤情 调,语速要沉缓,“衰”“减”可以读得舒展,绵长,后文“苒苒”与之照应,表现出是一个渐变的 过程。“物华休”,“休”要收束稍有力,更是感叹大自然规律是不以人的意志为转移,不可抗拒。 最后一句中的“无语”要读得低沉 师指名一学生有感情地配音朗诵上片 师小结上片:别林斯基说过:诗人是画家,而不是哲学家。诗词往往强调它的形象性,来抒发 感情,而词作上片写登临所见到的残秋景色,笼罩着悲凉的秋意,触动着抒情主人公的归思。下面 我们来学习词的下片 五、研读下片。 1、让学生自由朗诵下片,并思考: 下片抒发什么感情?为了抒发这种情感,写了“我”与“佳人”的心理活动,请把表示人物心 理活动的词语找出来 明确:抒发乡愁。心理活动的词语有:不忍、归思、叹、苦、想、愁等 2、提问:“不忍登高临远”中“不忍”的原因有哪些?下片中有所揭示,请把它找出来 明确:一是遥望故乡,能发“归思难收″氵二是羁旅萍踪,深感游宦淹留;三是怜惜“佳人凝
4 （3）“是处红衰翠减，苒苒物华休” 提问：大自然界中的物华“休”，仅仅指自然界的兴衰吗？ 明确：还指人，本句隐喻青春年华的消逝，“休”字寓有无穷的感慨愁恨。 （4）“惟有长江水，无语东流” ①提问：古诗句中常用水喻什么 明确：以水喻愁。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李白的“抽刀断水水 更流，举杯消愁愁更愁”，以水来比喻愁情的汹涌与绵长。 ②提问：如果具体联系到作者的身平及创作此词的心路历程，怎样理解这句话？ 明确：首先愁时光流逝年华虚度，其次江水也因时光而感伤。这一句表明作者对长年漂泊一事 无成的感叹，对年华易逝，人生如寄的忧愁感伤。 3、提问：上片如果给你读该怎样去读？请具体到词句。 师生共同讨论，然后小结：上片的感情基调是凄清、冷寂、孤独。具体到词句，则是：“洒江 天”要读出广远的气势出来，“一番洗清秋”要声音渐低，收回。“渐……当楼”要读得凄凉悲壮。 “是处……休”中，“衰”“减”是景语，美景逝去，更是诗人客居在外的感受，特别要读出感伤情 调，语速要沉缓，“衰”“减”可以读得舒展，绵长，后文“苒苒”与之照应，表现出是一个渐变的 过程。“物华休”，“休”要收束稍有力，更是感叹大自然规律是不以人的意志为转移，不可抗拒。 最后一句中的“无语”要读得低沉。 4、师指名一学生有感情地配音朗诵上片。 师小结上片：别林斯基说过：诗人是画家，而不是哲学家。诗词往往强调它的形象性，来抒发 感情，而词作上片写登临所见到的残秋景色，笼罩着悲凉的秋意，触动着抒情主人公的归思。下面 我们来学习词的下片。 五、研读下片。 1、让学生自由朗诵下片，并思考： 下片抒发什么感情？为了抒发这种情感，写了“我”与“佳人”的心理活动，请把表示人物心 理活动的词语找出来。 明确：抒发乡愁。心理活动的词语有：不忍、归思、叹、苦、想、愁等。 2、提问：“不忍登高临远”中“不忍”的原因有哪些？下片中有所揭示，请把它找出来。 明确：一是遥望故乡，能发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝
望”,相思太苦。 ……留”中的“淹留”与前句的“归思”写出了作者的什么心理?如果联系作者生平及 遭遇,“何事苦淹留”中“何事”指什么事?词人没作回答,可能也不愿回答,这就为我们留下了 想象的艺术空间,这也是诗词语言的弹性与张力。请同学们补充这一想象空白 明确:柔肠百转的心态,痛苦矛盾的心情。“何事”可指为了生活,茫然四处奔波。 4、作者归思心切很自然地联想到他的爱人,写他的爱人是实写还是虚写?从哪个字可看出来? 明确:虚写。从“想佳人”中的“想”可看出来。 5、教师点拔:本是自己望乡、小石人、思归,却从对面写佳人切盼自己回去;本是自己倚栏 杆而愁,却从对面写佳人不知自己的愁苦。这种写法叫对写或对想,以杜甫的《月夜》为著名(多 媒体投影):“今夜鄘州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何 时倚虚幌,双照泪痕干?”教师对其创作背景作简扼提示,可顺势提问:哪一句是虚写其妻子的? 明确:是诗的第三联)。此外,“误几回、天际识归舟”句与台湾作家郑愁予的《错误》在艺术手 法上也有异曲同工之处,主要体现在什么地方?(明确:“我达达的马是美丽的错误,我不是归人, 是个过客……”)(多媒体投影郑愁予的《错误》: 错误郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来,三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛩音不响,三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人,是个过客…
5 望”，相思太苦。 3、“叹……留”中的“淹留”与前句的“归思”写出了作者的什么心理？如果联系作者生平及 遭遇，“何事苦淹留”中“何事”指什么事？词人没作回答，可能也不愿回答，这就为我们留下了 想象的艺术空间，这也是诗词语言的弹性与张力。请同学们补充这一想象空白。 明确：柔肠百转的心态，痛苦矛盾的心情。“何事”可指为了生活，茫然四处奔波。 4、作者归思心切很自然地联想到他的爱人，写他的爱人是实写还是虚写？从哪个字可看出来？ 明确：虚写。从“想佳人”中的“想”可看出来。 5、教师点拔：本是自己望乡、小石人、思归，却从对面写佳人切盼自己回去；本是自己倚栏 杆而愁，却从对面写佳人不知自己的愁苦。这种写法叫对写或对想，以杜甫的《月夜》为著名（多 媒体投影）：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何 时倚虚幌，双照泪痕干？”教师对其创作背景作简扼提示，可顺势提问：哪一句是虚写其妻子的？ （明确：是诗的第三联）。此外，“误几回、天际识归舟”句与台湾作家郑愁予的《错误》在艺术手 法上也有异曲同工之处，主要体现在什么地方？（明确：“我达达的马是美丽的错误，我不是归人， 是个过客……”）（多媒体投影郑愁予的《错误》）： 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛩音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客……