P大出大汕頭大學SHANTOU UNIVERSITY多层级“探究问题设计方法及其在《数字信号处理》课程中的应用
多层级“探究问题”设计方法及其 在《数字信号处理》课程中的应用
提纲?“探究问题”设计的意义多层级“探究问题”设计方法课程级“探究问题”设计方法知识单元级“探究问题”设计方法知识点级“探究问题”设计方法互动级“探究问题”设计方法探究式教学实践
☺ “探究问题”设计的意义 ☺ 多层级“探究问题”设计方法 课程级“探究问题”设计方法 知识单元级“探究问题”设计方法 知识点级“探究问题”设计方法 互动级“探究问题”设计方法 ☺ 探究式教学实践 提 纲
“探究问题”设计的意义探究式教学包括以下环节：提出问题一→相关资料查询与分析→推测和假设→设计实验→寻求证实→信息和数据处理→结论与表达。，“探可见，探究式教学是围绕实施的，“探究问题”究问题”设计是实施探究式教学的载体和关键环节。一方面。“探究问题”是基于对课程内容以及该课程在知识体系中作用的深刻理解。在准确把握其中的重点和难点的基础上提出的。只有以准确的“探究问题”为载体，探究式教学的质量才有保障。另一方面，精心设计的“探究问题”能够激发学生的探究兴趣。并使探究过程沿着正确方向进行
“探究问题”设计的意义 探究式教学包括以下环节：提出问题→相关资料查询与分 析→推测和假设→设计实验→寻求证实→信息和数据处理 →结论与表达。 可见，探究式教学是围绕“探究问题”实施的， “探 究问题”设计是实施探究式教学的载体和关键环节。 一方面， “探究问题”是基于对课程内容以及该课程在 知识体系中作用的深刻理解，在准确把握其中的重点和 难点的基础上提出的。只有以准确的“探究问题”为载 体，探究式教学的质量才有保障。 另一方面，精心设计的“探究问题”能够激发学生的探 究兴趣，并使探究过程沿着正确方向进行
多层级“探究问题”设计方法我们将“探究问题”分为课程级、知识单元级、知识点级以及互动级四个层级进行设计。1.课程级“探究问题”是整合课程的核心教学内容提出的，其目标是使学生经历探究式学习的各个环节：2.知识单元级“探究问题”是针对重要章节教学内容提出的，主要目标是引导学生得出该知识单元的探究思路：3.知识点级的“探究问题”主要是针对课程中的难点和重点提出的，其主要目标是激发学生的批判性思维，通过严谨的分析、推理，将“书本知识”内化为自己的理性认知；4.互动级的“探究问题”是在互动过程中随机提出的，其主要自标是引导探究过程沿看正确方向进行
多层级“探究问题”设计方法 我们将“探究问题”分为课程级、知识单元级、知识 点级以及互动级四个层级进行设计。 1. 课程级“探究问题”是整合课程的核心教学内容提出的，其 目标是使学生经历探究式学习的各个环节； 2. 知识单元级“探究问题”是针对重要章节教学内容提出的， 主要目标是引导学生得出该知识单元的探究思路； 3. 知识点级的“探究问题”主要是针对课程中的难点和重点提 出的，其主要目标是激发学生的批判性思维，通过严谨的分 析、推理，将“书本知识”内化为自己的理性认知； 4. 互动级的“探究问题”是在互动过程中随机提出的，其主要 目标是引导探究过程沿着正确方向进行
课程级“探究问题”设计方法我们以CDIO三级项目为基础，进行课程级的“探究问题设计，遵循的设计原则为：1.综合性：解决课程级的“探究问题”需要运用多个知识单元的知识。三级实践项目不同于一般的课程实验，类同于传统教学的课程设计，比课程设计更加具有挑战性；2.可行性：课程级“探究问题”的难度以学生通过努力能够完成为宜，不宜过多偏离课程教学内容，使其难度过高，致使大部分学生无法顺利完成：3.开放性：课程级“探究问题”的任务要明确，但不宜限定仿真或实验系统的具体参数。要求学生自已选择合理的参数，通过对仿真或实验结果进行分析，给出个性化答案
课程级“探究问题”设计方法 我们以CDIO三级项目为基础，进行课程级的“探究问题” 设计，遵循的设计原则为： 1. 综合性：解决课程级的“探究问题”需要运用多个知识单元 的知识。三级实践项目不同于一般的课程实验，类同于传统 教学的课程设计，比课程设计更加具有挑战性； 2. 可行性：课程级“探究问题”的难度以学生通过努力能够完 成为宜，不宜过多偏离课程教学内容，使其难度过高，致使 大部分学生无法顺利完成； 3. 开放性：课程级“探究问题”的任务要明确，但不宜限定仿 真或实验系统的具体参数。要求学生自己选择合理的参数， 通过对仿真或实验结果进行分析，给出个性化答案