2、默写课文指定段落,(推荐文章第二段)比一比,看谁默写的准确率最高。 3、对照注释,借助工具书,认真翻译课文 对于共性问题,教师可适当点拨,但要求学生能逐字逐句读懂原文,并能用现代汉 语准确翻译课文。) 4、完成课后探究练习第三题。 5、自由诵读课文,归纳文章中心论点:生于忧患,死于安乐 四、理清课文层次,说说文章是如何曾曾推理展开论证的。 (在上节课的基础上,此环节可放开让学生讨论,特别是理清层次环节,完全可以有学 生通过合作学习得出答案。 第一层(§1-§2):阐述困境造就人才的道理 第二层(§3):正反论证困境造就人才的原因 第三层(§4):归纳全文中心论点 文章开头先列举事例,提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点,并由此引申发挥, 从正反两方面进行推论,最后得出“生于忧患,死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列 举大量事实,层层推理的基础上,在结尾概括出来,因而具有很强的说服力。 (文章第一、二段都用了排比的修辞方式,读来气势逼人,具有无可辩驳的力量。前者 用了6个“于”、5个“举”字,来概括列举6位名人的事例,论证“生于忧患”的观点。 第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣 的良苦用心。第三段,则从个人经受磨难的作用谈起,讲到一个国家的处境,如果太平太顺, 在这虚假的太平表象下,就会使整个国家的人们放松警惕,使国家一旦遇到内扰外患便土崩 瓦解,顷刻间便走向灭亡。这样写,使人读来欲罢不能、欲忘不得,给人以深刻的启示。教 师可以充分利用文章写法上的特点,引导学生反复诵读,并在此基础上理解文义,同时使学 生学会积累一点文言文学习的方法,充分利用文本材料,达到文言文教学的目的。) 设计/陈怡 十六《愚公移山》 教学目标 1、积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义。 2、理解课文深刻的寓意, 3、把握愚公这一人物形象,体会对比,衬托手法的表达效果。 4、学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前 教学重点 1、积累文言文常用的词语,培养语感。 2、理解本文的时代意义。 教学难点 1、培养多角度分析问题的能力 2、理解神话结尾的作用,体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。 课时安排:两课时 教学过程 、激发兴趣,导人新课 播放MIV《愚公移山》
6 2、 默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。 3、 对照注释，借助工具书，认真翻译课文。 （对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉 语准确翻译课文。） 4、 完成课后探究练习第三题。 5、 自由诵读课文，归纳文章中心论点 ：生于忧患，死于安乐 四、理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。 （在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学 生通过合作学习得出答案。） 第一层（§1—§2）：阐述困境造就人才的道理。 第二层（§3）：正反论证困境造就人才的原因。 第三层（§4）：归纳全文中心论点。 文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥， 从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列 举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者 用了 6 个“于”、5 个“举”字，来概括列举 6 位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。 第二段的 6 个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣 的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺， 在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩 瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教 师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学 生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。） 设计/陈怡 十六 《愚公移山》 教学目标 1、积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2、理解课文深刻的寓意。 3、把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 4、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 教学重点 1、积累文言文常用的词语，培养语感。 2、理解本文的时代意义。 教学难点 1、培养多角度分析问题的能力。 2、理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、激发兴趣，导人新课。 播放 MTV《愚公移山》
这首歌源于一个古老的寓言故事一—《愚公移山》。同学们听后,一定被愚公那种不畏 困难的精神给打动了吧。今天,让我们一起来学习这则寓言故事。 二、给下列加点的字注音。 万仞()汝()魁父()荷担( 箕畚() 始龀()智叟()穷匮()陇断() 三、诵读课文 1、学生听示范朗读(要求听准字音,听清楚人物对话的语气、语调) 2、学生自由朗读课文,教师提示句子停顿 示例 惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山 3、学生分角色朗读。 4、学生齐读。 四、疏通课文 1、学生根据注释提示,借助工具书,疏通文句,圈点勾画难词难句。 2、小组交流 3、全班交流解决 五、字词归纳 1、通假字 指通豫南 “指”通“直” 始一反焉 “反”通“返”(往返) 汝之不惠 “惠”通“慧”(聪明) 亡以应 “亡”通“无” 厝朔东 “厝”通“措”(放置) 无陇断焉 “陇”通“垄” 2、虚词 ①“而”的用法 连词,表修饰:面山而居 笑而止之 表顺承:聚室而谋 何苦而不平? 表转折:子子孙孙无穷匮也,而山不加增 ②“其”的用法 代词,“他的”:其妻献疑曰 帝感其诚 他 惧其不已也 副词,加强反问语气:其如土石何? ③“之”的用法 a、结构助词,“的”:冀州之南,河阳之北以君之力渤海之尾,隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神 b、用在主谓之间,取消句子独立性:惩山北之塞,出入之迂也 汝之不惠 虽我之死 汝心之固 c、指示代词“这”:曾不能损魁父之丘 “这件事”:操蛇之神闻之,告之于帝 d、人称代词,“他们”:跳往助之 “他”:河曲智叟笑而止之曰 ④“且”的用法
7 这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》。同学们听后，一定被愚公那种不畏 困难的精神给打动了吧。今天，让我们一起来学习这则寓言故事。 二、给下列加点的字注音。 万仞．（ ） 汝．（ ） 魁．父（ ） 荷．担（ ） 箕畚．．（ ） 始龀．（ ） 智叟．（ ） 穷匮．（ ） 陇．断（ ） 三、诵读课文 1、学生听示范朗读（要求听准字音，听清楚人物对话的语气、语调） 2、学生自由朗读课文，教师提示句子停顿。 示例： 惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率子孙荷担者／三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子／负二山 3、学生分角色朗读。 4、学生齐读。 四、疏通课文 1、学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。 2、小组交流 3、全班交流解决 五、字词归纳 1、通假字 指通豫南 “指”通“直” 始一反焉 “反”通“返” （往返） 汝之不惠 “惠”通“慧” （聪明） 亡以应 “亡”通“无” 一厝朔东 “厝”通“措” （放置） 无陇断焉 “陇”通“垄” 2、虚词 ① “而”的用法 连词，表修饰： 面山而居 笑而止之 表顺承： 聚室而谋 何苦而不平? 表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增 ② “其”的用法 代词，“他的”：其妻献疑曰 帝感其诚 “他”： 惧其不已也 副词，加强反问语气：其如土石何？ ③“之”的用法 a、结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北 以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神 b、用在主谓之间，取消句子独立性： 惩山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 虽我之死 汝心之固 c、指示代词 “这”： 曾不能损魁父之丘 “这件事”：操蛇之神闻之．，告之．于帝 d、人称代词，“他们”：跳往助之 “他” ：河曲智叟笑而止之曰 ④“且”的用法