(二)教学是科学与艺术的统一 一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。教学 的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发 展。 要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发 展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发 展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、 心理学等学科，构成了教学的科学基础。 另一方面，教学是一种艺术化的存在。教学中充满了 教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和 价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。在 教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发 挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺禾鉴 赏和艺术创造的过程
16 （二）教学是科学与艺术的统一 一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。教学 的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发 展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发 展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发 展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、 心理学等学科，构成了教学的科学基础。 另一方面，教学是一种艺术化的存在。教学中充满了 教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和 价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。在 教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发 挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴 赏和艺术创造的过程
三)教学正在从以教师为主导向 以学生为中心转变 变化之一，是从教授到学导。表现在： (1)从"先生讲，学生听”到"学生学 教师导” （2)从教授法到教学法。新式教育在中 国产生以后，从清末至五四时期，一直 沿用"教授法”。1919年2月24日，陶 行知发表《教学合一》，坚持主张将 “教授法”改为“教学法”的观点，之 后，在教育界逐步推行
17 三）教学正在从以教师为主导向 以学生为中心转变 变化之一，是从教授到学导。表现在： （1）从“先生讲，学生听”到“学生学， 教师导” 。 （2）从教授法到教学法。新式教育在中 国产生以后，从清末至五四时期，一直 沿用“教授法” 。1919年2月24日，陶 行知发表《教学合一》，坚持主张将 “教授法”改为“教学法”的观点，之 后，在教育界逐步推行
(3)变以教为主为以学为主。变教为学，是尽可能地 把教刘师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课 堂教学由以教为主向以学为主的转变。 （4)变以授为主为以导为主。变授为导，是指教师在 课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动， 实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。 (5)从讲课到导课，从听课到看课。课堂教学不仅要 使学生掌握知识，还要使学生学习技能。如果说弄懂 弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习。 18
18 （3）变以教为主为以学为主。变教为学，是尽可能地 把教师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课 堂教学由以教为主向以学为主的转变。 （4）变以授为主为以导为主。变授为导，是指教师在 课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动， 实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。 （5）从讲课到导课，从听课到看课。课堂教学不仅要 使学生掌握知识，还要使学生学习技能。如果说弄懂 弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习
是从注入式到启发式再到学导式 ,又称填鹂式。它是教师在教学中把现 成的知识结论灌 学生 创口子 至观地决定教学过 并强道学生吴读死忘的教学理轮和教学 启发武是教筛在教学年依据茡均过程的 薯票发不天 。囊兰强变急项 都是 讲 子流剂 道启学为到 拉教职能的童转移到喜 贵在引导。教学应该是 师 应该是導师
19 变化之二，是从注入式到启发式再到学导式。 注入式，又称填鸭式。它是教师在教学中把现 成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学过 程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模 式。启发式是教师在教学中依据学习过程的客 观规律，引导学生自觉地掌握知识的教学理论 和方法。孔子提出“不愤不启，不悱不发” 。 孟子主张“引而不发” 。《学记》指出：“道 而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。都是讲的启 发式教学。学导式是启发式的升华,是新的教学 思想的具体体现。它变教师为主导为以学生为 中心，把教师职能的重心转移到导上来，做到 施教之功，贵在引导。教学应该是导学，教师 应该是导师
微格教学的基本概念 英文为Micro teaching.,又被译为微型教 一泰蟲器方学 微观教学、小型教学 学等教学的创始人之 有控制的实习系统它使 或在控 '英国的布朗( GBrown说 个 分奏 警人 厚 有控制的教学实 是运用现代教学理论和电教技宋 系统地 一种培 微格教学的理论基础是认知学习理论、 信息传播理论 子 思想实 、 模式研 移子指字按孩 微格教学关注教 的训练
20 微格教学的基本概念 微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教 学、微观教学、小型教学等。微格教学的创始人之一 爱伦(W·Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使 师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控 制的条件下进行学习。”英国的布朗（G·Brown）说： “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于 掌握。”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实 验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地 训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培 训方法。 微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、 行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主 要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研 究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教 学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式 的训练