1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电 教技术，对”角色扮演”（相当于我国师范教 育实习前的试讲)进行改造，使之完善，形成 了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到 教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相 关的。所以，在微格教学的开发中，明确提出 三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈 , 以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统 和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评 价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成 各种风格的生动教学
6 1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电 教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教 育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成 了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到 教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相 关的。所以，在微格教学的开发中，明确提出 三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈， 以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统 和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评 价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成 各种风格的生动教学
纵观这一时期美国教育改革状况，包括 师范教育改革，有一个很重要的特点， 就是以先进的教育科学理论作指导和现 代科学技术的应用来促进教育的发展。 由此可见，师资培训的科学化、现代化 是师范教育改革的主要任务之一
7 纵观这一时期美国教育改革状况，包括 师范教育改革，有一个很重要的特点， 就是以先进的教育科学理论作指导和现 代科学技术的应用来促进教育的发展。 由此可见，师资培训的科学化、现代化 是师范教育改革的主要任务之一
第二节微格教学的发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各 一地则任史垫入 士课程内：在第四学年的第 (1)帮助肺范生掌握在 ,促进反 。 课
8 第二节 微格教学的发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各 地。例如在英国，微格教学被安排在四年的教 育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微 格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第 二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内 容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在 教学过程中可能发生问题的处理方法；（2） 有关人际交流的主要沟通因素分析；（2）训 练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈 评价。在第四学年中，多数学校的微格教学课 程安排42周，每周5学时，共计210学时。接 受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学 进行教育实习
后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学 的培训与研究。香港中文大学教育学院从1973 年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为 了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程 中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在 教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修 的在职教师中也进行了实验。我国从1986年开 始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范 大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以 后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学 实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还 成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究 和教学经验交流活动
9 后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学 的培训与研究。香港中文大学教育学院从1973 年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为 了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程 中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在 教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修 的在职教师中也进行了实验。我国从1986年开 始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范 大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以 后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学 实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还 成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究 和教学经验交流活动
微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学 思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教 育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创 造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本 身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授 为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主 的教学模式训练。 从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看 微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在 职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学 的实验研究方面
10 微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学 思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教 育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创 造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本 身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授 为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主 的教学模式训练。 从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看， 微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在 职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学 的实验研究方面