“基因突变和基因重组”教学设计 1教学设计思路 本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性,变异可以分为可遗传的变异 和不遗传的变异,可遗传的变异有三种来源,即基因突变、基因重组和染 色体变异。 本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点,人工诱变在育种上的应用, 以及基因重组的概念和意义,教材从实例引入基因突变的概念,是为了学 生便于理解抽象的概念。在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率 低、有害性和不定向性时,教材也举了具体的实例。设计的旁栏思考题和 小资料,也有利于学生加深对基因突变特点的理解。人工诱变在育种上有 重要用途,可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就,对学生 进行爱国主义教育 本小节内容与其他章节的联系:(1)基因突变与DNA的复制有关;(2) 基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关 2教学目标的确定 2.1知识目标 知道:人工诱变在育种上的应用。 识记:(1)基因突变的概念、特点和意义; 第1页
第 1 页 “基因突变和基因重组”教学设计 1 教学设计思路 本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传的变异 和不遗传的变异，可遗传的变异有三种来源，即基因突变、基因重组和染 色体变异。 本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用， 以及基因重组的概念和意义，教材从实例引入基因突变的概念，是为了学 生便于理解抽象的概念。在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率 低、有害性和不定向性时，教材也举了具体的实例。设计的旁栏思考题和 小资料，也有利于学生加深对基因突变特点的理解。人工诱变在育种上有 重要用途，可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生 进行爱国主义教育。 本小节内容与其他章节的联系：（1）基因突变与 DNA 的复制有关；（2） 基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关。 2 教学目标的确定 2．1 知识目标 知道：人工诱变在育种上的应用。 识记：（1）基因突变的概念、特点和意义；
(2)基因重组的概念和意义 2.2能力目标 通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方 法;通过实例的分析,培养学生归纳总结的逻辑推理能力。 2.3情感目标 (1)初步学会用辩证唯物主义观点 来认识生物体和生物界的多样性。 (2)通过教材介绍的我国在诱变 育种方面所取得的成就,对学生进行爱国主义教育。 3教学重点及落实方案 3.1教学重点 (1)基因突变的概念和特点 (2)基因重组的概念 3.2落实方案 (1)使用ppt进行直观教学。 (2)图文对照阅读,加深对知识的理解 第2页
第 2 页 （2）基因重组的概念和意义。 2．2 能力目标 通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方 法；通过实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。 2．3 情感目标 （1）初步学会用辩证唯物主义观点 来认识生物体和生物界的多样性。 （2）通过教材介绍的我国在诱变 育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。 3 教学重点及落实方案 3．1 教学重点 （1）基因突变的概念和特点 （2）基因重组的概念 3．2 落实方案 （1）使用 ppt 进行直观教学。 （2）图文对照阅读，加深对知识的理解
4教学难点 基因突变的概念 5教学方法 教授法、讨论法 6课时安排 2课时 7教学过程(见下表 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习 什么是性状?性状是由什么决定的? 学生回答 复习巩固 性状表现除与遗传物质有关外,还与什么有关?性状由亲代学生思考后回答:问题探究,激发 递到子代时,会不会一成不变呢?当然不会,或多或少都 生积极思维和 引入 会存在差异,这又为什么呢?那么生物的变异又是如 求知欲望 何产生的呢?又有什么特点呢? 基因突变和基因重组 新课 变异的类型 用多媒体(幻灯片)展示让一个图片。上图是一个普通的 玉米种子在萌发长成植株的过程中,水、肥、光特别充足 所结种子大而饱满,但这样的种子种下去,结出的却是普通学生思考后回答 种子:下图是太空椒(普通青椒种子邀游过太空后培育而成 与普通青椒对比,果实明显增大,种植下去, 以学生身边的生 产实例和熟悉的 仍然是肥大果实 事例,创设问题 景,引导学生 提问:籽粒饱满的种子与普通种子相比,太空椒与普通青椒学生反思 思考 相比,形状有明显的差异,这是为什么? 第3页
第 3 页 4 教学难点 基因突变的概念 5 教学方法 教授法、讨论法 6 课时安排 2 课时 7 教学过程（见下表） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习 什么是性状？性状是由什么决定的？ 学生回答 复习巩固 引入 性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？性状由亲代 传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都 会存在差异，这又为什么呢？那么生物的变异又是如 何产生的呢？又有什么特点呢？ 学生思考后回答：问题探究，激发 学生积极思维和 求知欲望 基因突变和基因重组 1．变异的类型 运用多媒体（幻灯片）展示让一个图片。上图是一个普通的 玉米种子在萌发长成植株的过程中，水、肥、光特别充足， 所结种子大而饱满，但这样的种子种下去，结出的却是普通 种子；下图是太空椒（普通青椒种子邀游过太空后培育而成） 与普通青椒对比，果实明显增大，种植下去， 仍然是肥大果实。 提问：籽粒饱满的种子与普通种子相比，太空椒与普通青椒 相比，形状有明显的差异，这是为什么？ 学生思考后回答 学生反思 进入新课 以学生身边的生 产实例和熟悉的 事例，创设问题 情景，引导学生 思考
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提问:把子粒饱满的种子种下去,长出的种子是 不是粒大饱满? 是问:把肥大的青椒种下去,长出的是不是肥大青椒? 问:这两个问题说明了什么? 生对应教材作 号 可见生物的变异有这样两种类型。那什么情况下的变异不遗 什么情况下的变异可遗传?我们知道生物的表现型与 因型和外界环境条件有关像玉米这样,子粒饱满是由于水 肥和光充足引起,也就是外界环境条件引起的,这种变异是 不遗传的。而太空椒邀游过太空,宇宙辐射改 变了遗传物质,因此这个变异性状就是可遗传的 可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三 面:基因突变、基因重组和染色体变异 设问:那么,什么是基因突变?基因突变是怎么产生的?又学生观看 课怎么导致生物变异呢? 设置悬念 2.基因突变 承接下一知识 下面一段录像是关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型 贫血症的内容,我们先来看一下 是问:从片子中我们看到正常红细胞是什么形状?有什么功 提问:镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状,对功能的学生对应教材 创设问题情景 完成有没有影响?是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红 引导学生思考 讲述:分子生物学研究表明:是基因突变的结果让我们来看 刀型细胞贫血症病因的图解 第4页
第 4 页 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 提问：把子粒饱满的种子种下去，长出的种子是 不是粒大饱满？ 提问：把肥大的青椒种下去，长出的是不是肥大青椒？ 提问：这两个问题说明了什么？ 可见生物的变异有这样两种类型。那什么情况下的变异不遗 传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基 因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、 肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是 不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改 变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。 可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方 面：基因突变、基因重组和染色体变异。 设问：那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又 怎么导致生物变异呢？ 2．基因突变 下面一段录像是关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型 细胞贫血症的内容，我们先来看一下 提问：从片子中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功 能？ 提问：镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的 完成有没有影响？是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红 细胞？ 讲述：分子生物学研究表明：是基因突变的结果让我们来看 镰刀型细胞贫血症病因的图解 学生对应教材作 记号 学生观看 学生对应教材 设置悬念 承接下一知识 创设问题情景， 引导学生思考
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学生看作书回答 大家知道,性状是由蛋白质来体现的,我们先来看正常 血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。 落实教材分析 问:两者有什么区别? 照课件做好笔 记完善图解 (回答:正常的是谷氨酸,异常的是缬氨酸) 问:氨基酸是由什么决定的? (回答:由信使RNA上的密码子决定的。) 问:构成信使RNA上的密码子的那些碱基又是由什么决定 联系前面所学知 的呢? 识构建完善体系 (回答:由DNA上的碱基决定的。) 是问:大家来比较一下正常与异常的DNA (回答:一个碱基对的改变。) 引导学生观募 析,培养归纳 问:DNA上一个碱基对发生了改变,最终导致了镰刀型 力 细胞贫血症。我们知道性状是由基因控制的,基因是怎么来 决定性状的? (回答:基因是由脱氧核苷酸组成的,脱氧核苷酸的排列顺 序代表了遗传信息,基因控制生物性状就是要把特定的遗传 信息通过转录和翻译反映到具体的蛋自质结构上。) 讲述:我们看控制血红蛋白的DMA上一个碱基对改变,使得 该基因脱氧核苷酸的排列顺序一一发生了改变(教师引导 生回答),也就是基因结构改变了,最终控制血红蛋白的性 犬也会发生改变,所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了 学生练习,要求学 问:基因结构改变除了碱基对的替换,还会不会有其它可件自己写一段 片段加以考虑 生分析后答出DNA分子中碱基对数目的改变也会导致基 第5页
第 5 页 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 大家知道，性状是由蛋白质来体现的，我们先来看正常 血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。 提问：两者有什么区别？ （回答：正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸） 提问：氨基酸是由什么决定的？ （回答：由信使 RNA 上的密码子决定的。） 提问：构成信使 RNA 上的密码子的那些碱基又是由什么决定 的呢？ （回答：由 DNA 上的碱基决定的。） 提问：大家来比较一下正常与异常的 DNA， 它们的区别在哪里？ （回答：一个碱基对的改变。） 提问： DNA 上一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型 细胞贫血症。我们知道性状是由基因控制的，基因是怎么来 决定性状的？ （回答：基因是由脱氧核苷酸组成的，脱氧核苷酸的排列顺 序代表了遗传信息，基因控制生物性状就是要把特定的遗传 信息通过转录和翻译反映到具体的蛋自质结构上。） 讲述：我们看控制血红蛋白的 DNA 上一个碱基对改变，使得 该基因脱氧核苷酸的排列顺序——发生了改变（教师引导学 生回答），也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性 状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。 设问：基因结构改变除了碱基对的替换，还会不会有其它可 能？ 学生分析后答出 DNA 分子中碱基对数目的改变也会导致基 学生看作书回答 对照课件做好笔 记完善图解 学生练习，要求学 生自己写一段 DNA 片段加以考虑 落实教材分析 联系前面所学知 识构建完善体系 引导学生观察、 分析，培养归纳 能力