讲授课程：急危重症护理学章节名称：第一章急危重症护理学概述适用专业：护理本科课堂教学设计表章节名称第一章急危重症护理学概述（卫生部“十二五”规划教材·第3版）课程1急重症护理授课班级大学本科三年级授课时数梁丰设计者所属学校广西中医药大学本节（课）教材内容分析一本节课包括以下两部分内容：1、急重症护理学的起源与发展2、急重症护士培训及资质认证二、教学内容分析（依据教学大纲）1、教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）1.知识目标2.能说出急诊科与重症医学科的救治对象3.能简述危重症护理学的起源与发展1.情感目标领会急救医疗服务体系的内涵知识点学习目标描述学习知识点句具体描述语目标编号1感知危重症护理学的起源与发展2掌握急诊科与重症医学科的救治对象3领会急救医疗服务体系的内涵2.教学重点和难点项目内容教学重点危重症护理学的应用范畴教学难点急重症护理学的起源与发展三、学情分析及教学预测
讲授课程：急危重症护理学 章 节 名 称：第一章 急危重症护理学概述 适用专业：护理本科 课 堂 教 学 设 计 表 章节名称 第一章 急危重症护理学概述（卫生部“十二五”规划教材·第3版） 课程 急重症护理 授课班级 大学本科三年级 授课时数 1 设计者 梁丰 所属学校 广西中医药大学 一、本节（课）教材内容分析 本节课包括以下两部分内容：1、急重症护理学的起源与发展2、急重症护士培训及资质认证 二、教学内容分析（依据教学大纲） 1、教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感） 1. 知识目标 2. 能说出急诊科与重症医学科的救治对象 3. 能简述危重症护理学的起源与发展 1. 情感目标 领会急救医疗服务体系的内涵 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 感知 危重症护理学的起源与发展 2 掌握 急诊科与重症医学科的救治对象 3 领会 急救医疗服务体系的内涵 2.教学重点和难点 项 目 内 容 教学重点 危重症护理学的应用范畴 教学难点 急重症护理学的起源与发展 三、学情分析及教学预测
教学对象是医科院校本科三年级学生，他们已经过两年的医学基础课程及专业课学习，具备基础医学理论知识。因为接触临床较少，不但不熟悉医院各科室的设置，也不了解各科室的诊疗范围与常见疾病。通过讲述急重症护理学的历史，能帮且学生了解这一门学科的应用价值四、教学方法1.教学策略选择与设计针对学生的情况，本课程在学习环节上，通过叙述关键的历史事件与时代背景引起学生的兴趣，本课的重点并不在于专业知识的学习，而是在进行通识教育。2.板书设计现代信息媒体设计：黑板（白板）设计：利用PPT承载信息量大，便于处理图右侧为多媒体屏幕，左侧为板书部分片、利于内容的全面阐述等特点，结合本19世纪克里米来之战章的内容制作符合学科特点的多媒体课20世纪初重症监护病房维形件。20世纪中后期急危重症成为独立学科21世纪监护抢救仪器的广泛应用3.教学互动环节课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价）在QQ群随时回答解决同学的问题4.教学环境设计（本内容可选择）多媒体教室教学媒体（资源）选择学习知识点媒体媒体内容要教学使用占用媒体所得结论目标类型点作用方式时间来源编号20分1HG引用感知图片历史事件学生学习兴趣浓厚钟图片急危护理范掌握急诊科与重症医学科救10分2掌握JG引用畴钟文字治对象EMSS的作10分G3引用领会图片J领会急救医疗服务体系内涵用钟①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义
教学对象是医科院校本科三年级学生，他们已经过两年的医学基础课程及专业课学习，具备 基础医学理论知识。因为接触临床较少，不但不熟悉医院各科室的设置，也不了解各科室的诊疗 范围与常见疾病。通过讲述急重症护理学的历史，能帮且学生了解这一门学科的应用价值。 四、教学方法 1.教学策略选择与设计 针对学生的情况，本课程在学习环节上，通过叙述关键的历史事件与时代背景引起学生的兴 趣，本课的重点并不在于专业知识的学习，而是在进行通识教育。 2.板书设计 黑板（白板）设计： 右侧为多媒体屏幕，左侧为板书部分 19世纪 克里米来之战 20世纪初 重症监护病房雏形 20世纪中后期 急危重症成为独立学科 21世纪 监护抢救仪器的广泛应用 现代信息媒体设计： 利用PPT承载信息量大，便于处理图 片、利于内容的全面阐述等特点，结合本 章的内容制作符合学科特点的多媒体课 件。 3.教学互动环节 课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价） 在QQ群随时回答解决同学的问题。 4.教学环境设计（本内容可选择） 多媒体教室 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要 点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 感知 图片 历史事件 H G 学生学习兴趣浓厚 20分 钟 引用 2 掌握 图片 文字 急危护理范 畴 J G 掌握急诊科与重症医学科救 治对象 10分 钟 引用 3 领会 图片 EMSS的作 用 J G 领会急救医疗服务体系内涵 10分 钟 引用 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证， 建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置 疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定 义
②媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论：C.讲解一播放一概括：D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解：F播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；1.学习者自己操作媒体进行学习五、学习资源1.教材：《急危重症护理学》张波，桂莉主编，卫生部“十二五”规划教材，全国高等中医药院校规划教材，人民卫生出版社。是护理专业《急危重症护理学》的主要教材），2.《医学史》作者（意）卡斯蒂廖尼，译者程之范，广西师范大学出版社课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计六、教学媒体（资教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据源)PPT一、创设情境，引幻灯片播放：急重分组讨论，并用抽教师根据学情分析，了入主题症发展史签软件随机抽取组解现阶段的学生对临床教师提问：内外妇内一名学生代表全工作的了解情况。儿都有急症，为什体分享他们讨论的么还要单独设置一结果。个急诊科？都有重症，为什么还要单独设一个ICU？直接放在专科病房里不是更好吗？PPT学生在自身已有的认识二、促进知识构建教师活动：根据学学生可随时提出疑生的讨论结果，在问或异议框架上，加深对急危重讲述急重症发展史症学科认知和理解的过程中，有针对性地解答他们的疑惑，并给出事例印证他们的一些观点。七、教学效果评价形成性评价：随机抽取的学生分享的讨论结果可以基本代表全组的学习情况，结论没有对错之分，重在评价学生的交流能力、表达能力、总结归纳能力与批判性思维能力。自我评价：人的感知觉在智力活动过程中扮演着重要角色，因此我们将视听触等各种知觉刺激材料以一定逻辑顺序整合起来，借由多媒体课件直观呈现，引导和贯穿教学全过程八、教学反思、总结由于学生基础存在差异，讨论时少数学生学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，还没有从被动的学习变成主动的学习。大班教学，可用两两讨论的方式来进行“破冰”，再由两两讨论上升到4人讨论再到全组讨论。九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议）阶梯教室平行且固定的桌椅布局并不适合进行小组讨论，从客观上阻碍了学生之间的交流
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概 括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习。 五、学习资源 1. 教材：《急危重症护理学》张波，桂莉主编，卫生部“十二五” 规划教材，全国高等中医药 院校规划教材，人民卫生出版社。是护理专业《急危重症护理学》的主要教材）， 2．《医学史》作者（意）卡斯蒂廖尼，译者 程之范，广西师范大学出版社 六、课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资 源） 设计意图、依据 一、创设情境，引 入主题 幻灯片播放：急重 症发展史 教师提问：内外妇 儿都有急症，为什 么还要单独设置一 个急诊科？都有重 症，为什么还要单 独设一个ICU？直 接放在专科病房里 不是更好吗？ 分组讨论，并用抽 签软件随机抽取组 内一名学生代表全 体分享他们讨论的 结果。 PPT 教师根据学情分析，了 解现阶段的学生对临床 工作的了解情况。 二、促进知识构建 教师活动：根据学 生的讨论结果，在 讲述急重症发展史 的过程中，有针对 性地解答他们的疑 惑，并给出事例印 证他们的一些观 点。 学生可随时提出疑 问或异议 PPT 学生在自身已有的认识 框架上，加深对急危重 症学科认知和理解 七、教学效果评价 形成性评价： 随机抽取的学生分享的讨论结果可以基本代表全组的学习情况，结论没有对错之分，重在评 价学生的交流能力、表达能力、总结归纳能力与批判性思维能力。 自我评价： 人的感知觉在智力活动过程中扮演着重要角色，因此我们将视听触等各种知觉刺激材料以一 定逻辑顺序整合起来，借由多媒体课件直观呈现，引导和贯穿教学全过程。 八、教学反思、总结 由于学生基础存在差异，讨论时少数学生学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然 只是一个听众，还没有从被动的学习变成主动的学习。大班教学，可用两两讨论的方式来进 行“破冰”，再由两两讨论上升到4人讨论再到全组讨论。 九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议） 阶梯教室平行且固定的桌椅布局并不适合进行小组讨论，从客观上阻碍了学生之间的交流