知识与能力:1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图: 3学习文章借景抒情的表达技巧: 过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精 神 情感态度与价值观:理解作者思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生 活的热爱。 教学重点诵读,体会文章的语言美。品析两幅雪景图。 教学难点体会文章的深邃寓意 教学方法诵读法探究引申法 第一课时 给下列加点字注音 磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2) 灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4) 朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4) 2.解释下列词语 博识:见识广博 凛冽:刺骨的寒冷。 天宇:这里指天空。宇,上下四方。 精魂:精灵,魂灵。 消释:消溶 升腾:(火焰、气体等)向上升起 江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风 蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同 的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读 教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天 《雪》写于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春 暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季 节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战 取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短 文,……以后印成一本,谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇,也 是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内 心世界形象化的表现。 初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会。 四、阅读课文,整体感知 学生讨论、交流,理清文章思路。 全文可分两个部分。 第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。 五、学习课文第一部分 学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 明确: 第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。 第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景 提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流 明确 作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从 四个方面细致地描写了江南的雪 16/110
16 / 110 知识与能力：1 整体感悟文章的内容： 2 品析文中的两幅雪景图： 3 学习文章借景抒情的表达技巧： 过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精 神。 情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生 活的热爱。 教学重点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。 教学难点 体会文章的深邃寓意。 教学方法 诵读法 探究引申法 第一课时 1．给下列加点字注音。 磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2) 灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4) 朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4) 2．解释下列词语。 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风 蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同 的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。 教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．， 《雪》写于 1925 年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春 暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季 节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战 取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短 文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也 是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内 心世界形象化的表现。 初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。 四、阅读课文，整体感知 学生讨论、交流，理清文章思路。 全文可分两个部分。 第一部分(1～3 段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(4～6 段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 五、学习课文第一部分 学生朗读课文第 1 至 3 段，思考如何划分两个层次? 明确： 第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。 第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。 提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流。 明确： 作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从 四个方面细致地描写了江南的雪
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。 是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的 皮肤 三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色, 衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿, 映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞” 闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使 读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的 心声 提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词 语,体会其作用。 学生讨论、交流 明确: 为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言 描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍 手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神 情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人 的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于 褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描 写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑 暗现实的抗议。 六、小结 第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回 忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时 的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作 者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理 想的光芒。 七、布置作业 1.研讨与练习 2.选用课时作业优化设计。 第二课时 、复习旧课 朗读课文。 听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 学习课文第二部分 学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次? 明确 第二部分可概括为两个层次 第一层(第四自然段),写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层(第五至六自然段),写朔方飞雪的精神。 提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流。 明确 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景 的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开 头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和 滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如 17/110
17 / 110 一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。 二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的 皮肤。 三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色， 衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿， 映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一 “闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使 读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的 心声。 提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词 语，体会其作用。 。 。 学生讨论、交流。 明确： 为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言 描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t 拍 手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神 情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人 的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于 褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描 写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑 暗现实的抗议。 六、小结 第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回 忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时 的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作 者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理 想的光芒。 七、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课 朗读课文。 听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 二、学习课文第二部分 学生朗读第 4 至 6 段，思考：这部分可分为哪两个层次? 明确： 第二部分可概括为两个层次： 第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。 提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流。 明确： 第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景 的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开 头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和 滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如
沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者 不仅如实地反映了朔方严冬的景 象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独 凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地 生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。使太空旋转而且升腾地 闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅 礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联 想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景 抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。 提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确 最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境, 与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在 无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对 寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之 感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒 发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的 雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄 了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着 鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思 想是积极的、战斗的。 、理解语句含义 结合课文理解下列语句,探究括号里的问题 1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花 用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?) 2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什 么特点?) 3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 孤独的雪” 死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、交流 明确: 第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同 时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨 被凝成雪的不幸 第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的 消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅 说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情 第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了 朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂 朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这 个结尾耐人寻味。 四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。 明确 18/110
18 / 110 沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者 不仅如实地反映了朔方严冬的景 象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独 凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地 生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地 闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅 礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联 想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景， 抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。 提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确： 最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境， 与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在 无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对 寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之 感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒 发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的 雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄 了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着 鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思 想是积极的、战斗的。 三、理解语句含义 结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什 么特点?) 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、交流。 明确： 第 1 题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同 时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨 被凝成雪的不幸。 第 2 题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的 消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅 说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。 第 3 题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了 朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂 朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这 个结尾耐人寻味。 四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。 明确：
本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘 中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光 芒与对生活的热爱 写法特点:①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。②强烈的对比手 法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的 北方雪野。 五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常 生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同 学可以写想像作文 学生完成之后,互相交流,教师加以评价 六、小结 <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的 雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的 雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了 种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力 七、布置作业 1.研讨与练习三。 2.选用课时作业优化设计。 板书设计 鲁迅 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神(“滋润美艳之至”)雪罗汉(未经磨练,不能长久) 朔方的雪(如粉,如 孤独的雪”“死掉的雨” 沙,蓬勃奋飞) 雨的精魂 教学反思 7、《雷电颂》教案 教学目标: 知识与能力整体感知课文,了解大意。 过程与方法1、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2、理解作品的思想内容,了解作品的艺术特点。 情感态度与价值观3、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力 教学重点:朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 教学难点:理解作品的思想内容,了解作品的艺术特点。 教学方法:朗读法,研讨法 果时安排:1课时 教学步骤 (一)民俗导入: 每年农历端午,我们都会划龙舟、吃粽子,同学们知道为什么会有这一风 俗习惯吗?为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人一一屈原。今天,就让我们走 19/110
19 / 110 本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘 中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光 芒与对生活的热爱。 写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手 法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的 北方雪野。 五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常 生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同 学可以写想像作文。 学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 六、小结 <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的 雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的 雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了 一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。． 七、布置作业 1．研讨与练习三。 2．选用课时作业优化设计。 板书设计 雪 鲁迅 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神 （“滋润美艳之至”） 雪罗汉（未经磨练，不能长久） 朔方的雪（如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨” 沙，蓬勃奋飞） “雨的精魂” 教学反思： 7、《雷电颂》教案 教学目标： 知识与能力 整体感知课文，了解大意。 过程与方法 1、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。 情感态度与价值观 3、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。 教学重点：朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 教学难点：理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。 教学方法：朗读法，研讨法 课时安排：1 课时 教学步骤： （一）民俗导入： 每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风 俗习惯吗？为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人——屈原。今天，就让我们走
进郭沫若的戏剧作品《屈原》,走进这位伟大诗人的内心世界。 )伟人掠影 同学们以小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料,并制作成课件进 行展示,了解屈原和郭沫若。 屈原(约前340~约前277)名平,又名正则,字灵均,战国时楚人。传为 湖北秭归人。出身贵族,曾做左徒、三闾大夫,怀王时,主张联齐抗秦,选用 贤能,但受贵族排挤不见用,遭靳尚等人毁谤,被放逐于北,于是作《离骚》 表明忠贞之心;顷襄王时被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍 见国家沦亡,怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日 “端午节”。重要作品有《离骚》、《九章》、《天问》等,对后代文学影响极大。 《离骚》是屈原的代表作,是我国古代最长的一首抒情诗,全诗共二 千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动,语言瑰丽,夸张大胆,诗中融 入大量的神话传说及历史人物故事,使诗篇波澜起伏,千变万化,雄伟奇观 屈原创造了骚体,即“楚辞”,为后世诗人的创作开辟了无限的空间。 郭沫若,现代著名作家,诗人,剧作家,历史学家,他从抗战的现实斗争 中深切感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的 力量与澎湃的诗情 (三)朗读感悟 1、根据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。 2、播放《雷电颂》朗读:要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语 气、语调、语速,并根据自己的理解加以点评论 3、你觉得本文在语言上有何特点?跟以往课文相比,这篇课文在形式上有 什么特点? 参考:激情澎湃,气势雄浑。全文都是屈原的内心独白。 4、根据刚刚听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,假设自己就是屈 原,自由朗读全文。 结合课文背景,根据你的理解,谈谈文章的主要内容和思想情感 参考:第一部分(从“风!”……“烧毁了吧!”)诗人呼唤与歌颂风雷电这 些伟大的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和向往。第二部分(从 “把你这”到文末)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 四)语言品味: 跳读精思:本文既然是屈原的内心独白,那么我们就能够从这些话中读 出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说 这里写出了屈原怎样的内心情感 2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析,你认为屈原是一个怎样的 人? 3、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下,作者究竟赋予 了这些事物什么特殊的含义?这又是一种什么手法?联系写作背景谈谈戏剧的 创作主旨。 参考:风雷电:象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江:象征人民群众 无形的长剑:象征坚定的信念。 “土偶木梗”的群像:象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团, 象征手法 课后参考资料第二部分 4、《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是怎样做到这一点的? 参考:运用拟人兼呼告,最直接有力地表达了爱憎:运用排比和反复,使 句式整齐;多用短句,表达激烈的情感,急促的语气。 (五)布置作业: 20/110
20 / 110 进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。 （二）伟人掠影： 同学们以小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料，并制作成课件进 行展示，了解屈原和郭沫若。 屈原（约前 340～约前 277）名平，又名正则，字灵均，战国时楚人。传为 湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗秦，选用 贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作《离骚》 表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍 见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日—— “端午节”。重要作品有《离骚》、《九章》、《天问》等，对后代文学影响极大。 《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二 千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融 入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。 屈原创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。 郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争 中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的 力量与澎湃的诗情。 （三）朗读感悟： 1、 根据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。 2、 播放《雷电颂》朗读：要求学生注意 不同句子、不同语段所使用的语 气、语调、语速，并根据自己的理解加以点评论。 3、你觉得本文在语言上有何特点？跟以往课文相比，这篇课文在形式上有 什么特点？ 参考：激情澎湃，气势雄浑。全文都是屈原的内心独白。 4、根据刚刚听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，假设自己就是屈 原，自由朗读全文。 5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。 参考：第一部分（从“风！”……“烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这 些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和向往。第二部分（从 “把你这”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 （四）语言品味： 1、跳读精思：本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读 出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说 这里写出了屈原怎样的内心情感。 2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的 人？ 3、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下，作者究竟赋予 了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系写作背景谈谈戏剧的 创作主旨。 参考：风雷电：象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：象征坚定的信念。 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 象征手法。 课后参考资料第二部分。 4、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？ 参考：运用拟人兼呼告，最直接有力地表达了爱憎；运用排比和反复，使 句式整齐；多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 （五）布置作业：