“托尔斯泰给人留下的难忘形象,来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的 大胡子 “留给人的总印象是失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙 “托尔斯泰并没有自己独特的面相,他拥有一张俄国普通大众的脸,因为他与全 体俄国人民同呼吸共命运 总结:文中对托尔斯泰的外貌描写,大量运用神奇的夸张和连珠的妙 喻。不仅使形象鲜明,特征突出,而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形 似,而是追求神肖:夸张是敌意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述,更加突 显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画,使文意深刻,韵味无穷。 2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、 眼睛的语句,并品评其表达效果。(结合课后练习三) 眉毛:“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖 须发:“长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇,遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根 迎风飘动,颇有长者风度”。 须发 绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看 你都能见到热带森林般茂密的须发” 须发:“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子” 鼻子:“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻,仿佛被人一拳头打 塌了的样子” 皮肤:皮肤藏污纳垢,缺少光泽,就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙 眼睛:一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光 眼睛:这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来,又稳又准,击中要害。 总结体会:效果是印象鲜明深刻,使人产生无尽的联想。文中的比喻和夸 张把读者带进无穷想象的空间,尺水兴波,纵横捭阖。 3.课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌,就全文来看,我们仍能 感受到这位文豪的不凡,这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么 作用? 明确:课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌,突出两点:一是,庸甚至丑 陋,二是,十分普通。意在反衬其灵魂的高贵,反衬眼睛精美绝伦。先抑后 扬,相反相成,相互衬托,独具艺术效果。 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画, 同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上 是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探 究,可以发现,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度 与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的,列宁曾 说过:“托尔斯泰观点中的矛盾,的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活 动所处的各种矛盾状况的镜子。” 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面,一是作者写出自己心中伟人 的平庸粗陋的一面,“先抑后扬”,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 4.作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛?(参看书P36二) ①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(万物尽收眼底的观察力) ②…这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这 个时代放射出精确无误的频波。(他的思想和艺术既来自社会生活,又揭示了 时代的本质和要求。) ③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无 情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。(批判现实及其深刻准确) 明确:“眼睛是心灵的窗户”,托尔斯泰的眼睛充满智慧,让人感受到 的是一位品格高尚的伟人,是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。 11/110
11 / 110 “托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的 大胡子。” “留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…” “托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全 体俄国人民同呼吸共命运。” 总结：文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张．．和连珠的妙． 喻．。不仅使形象鲜明 ．．．．，特征突出 ．．．．，而且使人产生无尽的联想．．。比喻不是追求形 似，而是追求神肖；夸张是故意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述，更加突 显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。 2．从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、 眼睛的语句，并品评其表达效果。（结合课后练习三） 眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。” 须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根 迎风飘动，颇有长者风度”。 须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看， 你都能见到热带森林般茂密的须发”。 须发：“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 鼻子：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打 塌了的样子”。 皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 眼睛：一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光 眼睛：这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。 总结体会：效果是印象鲜明深刻，使人产生无尽的联想。文中的比喻和夸 张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。 3．课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，就全文来看，我们仍能 感受到这位文豪的不凡，这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么 作用？ 明确：课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌，突出两点：一是，庸甚至丑 陋，二是，十分普通。意在反衬其灵魂的高贵，反衬眼睛精美绝伦。先抑后 扬，相反相成，相互衬托，独具艺术效果。 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画， 同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上 是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探 究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度 与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾 说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活 动所处的各种矛盾状况的镜子。” 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人 的平庸粗陋的一面，“先抑后扬”，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 4．作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？（参看书Ｐ36 二） ①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（万物尽收眼底的观察力） ②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这 个时代放射出精确无误的频波。（ 他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了 时代的本质和要求。） ③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无 情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。（批判现实及其深刻准确） 明确： “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到 的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人
5.文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、头发,都不过是 用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比 精美,文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界,那么文中对 托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价? 明确:课文描写了托尔斯泰目光的犀利,如“这道目光就像一把锃亮的钢 刀刺了过来,又稳又准,击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的泂察力。 6.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色,因而显出几分慈祥可敬。直 到生命的最后十年,他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋, 俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意? 明确:托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变,坚决站到农民的立场上 来,对富裕而有教养的阶级的生活及其基础一一土地私有制表示强烈的否定 对国家和教会进行猛烈的抨击。然而,他反对暴力革命,宣扬基督教的博爱和 自我修身,要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰 肖像,他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述, “他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时,性格变得非常柔和,感情变 得十分纯洁,剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的,不 仅可望,而且“可即’。他那似乎并非由物质构成的,富有光华的白发是柔和 的,老人的嗓子是柔和的,笑容和目光是柔和的。 7.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是 幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你 怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想 变化),与同学讨论:托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流,鼓励发表 独特的看法。 明确:尽情发言,言之成理,自圆其说。 五、小结: 《重读大师》一书中王祥夫著文说:“读托尔斯泰的小说,总似乎让人能 听到一种深深的叹息,感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂,而同时,也能 让你感到他对人的深深的爱,一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔 斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界,我们对这样的评价更多了些理解。 静心去品读代表他艺术髙峰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》,我 想,那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们 的心灵 六、布置作业 1、字词抄写 2、练习册第4课。 板书设计:列夫·托尔斯泰 茨威格 多毛、须发浓密 外貌特征 面部田野村夫的脸 欲孔扬沉先众抑光 崇 (平庸甚至丑陋) 忧郁、消 普通大 非同寻常的眼睛 犀利的目 美 (敏察、深刻) 蕴含丰富情感 教学反思: 12/110
12 / 110 5．文中第 8 语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是 用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比 精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对 托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价? 明确：课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢 刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。 6．如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直 到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋， 俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意? 明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上 来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定， 对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和 自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰 肖像，他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述， “他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变 得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不 仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和 的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。” 7．课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是 幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你 怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想 变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表 独特的看法。 明确：尽情发言，言之成理，自圆其说。 五、小结： 《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能 听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能 让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔 斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这 样的评价更多了些理解。 静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，我 想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们 的心灵。 六、布置作业： 1、字词抄写。 2、练习册第 4 课。 板书设计：列夫•托尔斯泰 茨威格 多毛、须发浓密 欲 外貌特征 面部 田野村夫的脸 孔 崇 扬 （平庸甚至丑陋） 忧郁、消 沉 敬 先 普通大 众 赞 抑 非同寻常的眼睛 犀利的目 光 美 （敏察、深刻） 蕴含丰富情感 教学反思：
5《再塑生命》教案 教学目标 知识与能力1.理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名 状、期期艾艾”等词语。 2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质,学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生 活的精神。 过程与方法:3.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文 体两面的思路结构,揣摩文中重要语句,加深阅读体验。 情感态度与价值观4.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老 师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 教学重点 研读课文,把握作品的思想内容 三、教学难点 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、教学方法:朗读法,情感体验法 五、课时安排:1课时 教学过程 介绍海伦·凯勒,引起阅读兴趣,导入新课 结合课下注释,了解海伦·凯勒,设问:是什么原因让她成为有如此杰出成就 的伟人呢?今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的 足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者) 二检查预习 (1)听写 搓捻( cuo nian)怦怦φpeng)繁衍(ydn)迁徙(xi)觅食(m)栖息(qi)小憩(q i)枝桠(ya)穿梭(suo)花团锦簇(cu)冥思遐想(ming)(xia)期期艾艾( i)困惑不解(huo)遨游(ao) (2)形似字区别 (3)多音字辨析 (4)解词 搓:两个手掌相对或一个手掌放在别的东西上反复揉擦。捻:用手指搓转。 预兆:预先显露出的迹象。小憩:短时间休息 企盼:盼望。 繁衍:生物品种数量,逐渐增加扩大。 迁徙:搬家,改变居住的地方 不求甚解:原来有不咬文嚼字的意思,现多指只满足于一知半解 美不胜收:形容好的东西太多,一时看不过来,接受不完 不可名状:无法用语言来形容。名:说出。状:描述。 油然而生:形容思想感情自然而然地产生。 冥思遐想:漫无边际的深思想像。冥:深。 遨游:漫游。 期期艾艾:形容口吃。 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 三朗读,整体感知文意 1.学生分读课文,余生听读,初步感知文意。 2学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形 象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括 13/110
13 / 110 5 《再塑生命》教案 一、 教学目标 知识与能力 1.理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名 状、期期艾艾”等词语。 2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质,学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生 活的精神。 过程与方法：3.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文 一体两面的思路结构,揣摩文中重要语句,加深阅读体验。 情感态度与价值观 4.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老 师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 二、 教学重点 研读课文,把握作品的思想内容。 三、 教学难点 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、 教学方法：朗读法，情感体验法 五、 课时安排：1 课时 教学过程 一、介绍海伦·凯勒,引起阅读兴趣,导入新课 结合课下注释,了解海伦·凯勒,设问:是什么原因让她成为有如此杰出成就 的伟人呢?今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的 足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者) 二 检查预习 (1)听写 搓捻(cuō niǎn) 怦怦(pēng) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅食(mì) 栖息(qī) 小憩(q ì) 枝桠(yā) 穿梭(suō) 花团锦簇(cù) 冥思遐想(míng)(xiá) 期期艾艾(à i) 困惑不解(huò) 遨游(áo) (2)形似字区别 (3)多音字辨析 (4)解词 搓：两个手掌相对或一个手掌放在别的东西上反复揉擦。 捻：用手指搓转。 预兆：预先显露出的迹象。 小憩：短时间休息。 企盼：盼望。 繁衍：生物品种数量，逐渐增加扩大。 迁徙：搬家，改变居住的地方。 不求甚解：原来有不咬文嚼字的意思，现多指只满足于一知半解。 美不胜收：形容好的东西太多，一时看不过来，接受不完。 不可名状：无法用语言来形容。名：说出。状：描述。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 冥思遐想：漫无边际的深思想像。冥：深。 遨游：漫游。 期期艾艾：形容口吃。 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 三 朗读,整体感知文意 1.学生分读课文,余生听读,初步感知文意。 2 学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形 象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括
问题设置 (1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明 2)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化? (3)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的 大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽 永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情 学生思考后回答,教师提示 (1)教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她 与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么 词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要 用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容 易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他 们学会了词语,同时也学到了知识。一进教室,他们就刁;再是戏剧主角,他们呆 坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣 和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感 兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 (2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情, 拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然 的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中 获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命 (3)课文开头写道:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最 重要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是 “我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目 中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心 里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时,爱的光明照到了我 的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多 地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者 对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 3小结 海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定 自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中 说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢?第一天,我要看到那些好 心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝 视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸,当我还在孩稚时.她就来到我家, 是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我 的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹,她就 是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚 定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心 四海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时 也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足 迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。 中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程 中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感 知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她 热切体察和探索大自然的奧秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活.寻求 进一步的理解,如对“爱”的执着探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、 极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 五深层研读,体察文意 14/110
14 / 110 问题设置: (1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。 (2)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化? (3)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的 大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽 永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情 的? 学生思考后回答,教师提示: ----(1)教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她 与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么 词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要 用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容 易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他 们学会了词语,同时也学到了知识。一进教室,他们就刁;再是戏剧主角,他们呆 坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣 和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感 兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 -----(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情, 拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然 的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中 获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 -----(3)课文开头写道:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最 重要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是 “我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目 中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心 里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时,爱的光明照到了我 的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多 地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者 对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 3 小结 海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定 自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中 说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢? 第一天,我要看到那些好 心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝 视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸,当我还在孩稚时.她就来到我家, 是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我 的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹,她就 是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚 定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 四 海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时 也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足 迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。 -----文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程 中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感 知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她 热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活.寻求 进一步的理解,如对“爱”的执着探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、 极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 五 深层研读,体察文意
1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警 的语句 1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小 心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地展示 了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程 (2)“我又获得了一种新的知识—一大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温 柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的 面,以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在执 着痴想后体悟到的“爱”的情感 2.合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文10°12语段,研讨课后练习二 (2)研讨课后练习 3.拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验,列举古今中外那些 付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 奧斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在 病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋 的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失 去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让 我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地 坛》,成为着名作家。 六课堂小结 莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱,确是人类的宝贵精神财富,当它 升华时,可以奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能。 唱响爱的颂歌,会使人,情思无限,胸怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所看见 的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当 作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的 故事。 板书设计 再塑生命 理解、关爱、教育 莎莉文老师 “我”海伦凯勒 井房散步 (光明的使者、出色走进、体验自然 (好学敏思、坚韧不拔 的教育艺术家) 解释“爱” 热爱生命) 无比的敬爱、感激 【教学反思】: 6《雪》教案 教学目标 15/110
15 / 110 1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警 的语句。 (1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小 心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地展示 了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温 柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的 一面,以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在执 着痴想后体悟到的“爱”的情感。 2.合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文 10~12 语段,研讨课后练习二。 (2) 研讨课后练习一。 3.拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验,列举古今中外那些 付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 ----奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在 病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋 的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失 去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让 我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地 坛》,成为着名作家。 六 课堂小结 莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱,确是人类的宝贵精神财富,当它 升华时,可以奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能。 唱响爱的颂歌,会使人,情思无限,胸怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所看见 的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当 作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的 故事。 板书设计 再塑生命 理解、关爱、教育 莎莉文老师 “我” 海伦凯勒 井房散步 （光明的使者、出色 走进、体验自然 （好学敏思、坚韧不拔 的教育艺术家） 解释“爱” 热爱生命） 无比的敬爱、感激 【教学反思】： 6 《雪》教案 教学目标：