用书c82 教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本,而且用于 课堂上讲授的这一本,内容也有不同层次,不要求全部教给学 生,相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读,练习分必 做和选做,自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要 求讲授的只是其中一部分,这一点需要明确。教师教学用书仅 仅是供教师参考的,它对课文的评析比较简略、宽泛,提供的 资料较多,而且有时是几种意见兼收并蓄,教学时要有所取舍 而教学建议更是就一般情况设计的,只是起一个参考的作用, 希望老师们在教学时独立思考,自行设计教学思路,努力形成 自己的教学风格 本书编写者:黄伟、蔡可、胡慧翼、康丽、冷霜、宋子江、 邓彤、顾之川、李世中。责任编辑:王涧。审稿:顾之川、温 立三、顾振彪。特约审稿:黄成稳。 中学语文课程教材研究开发中心 2002年12月 第一单元单元说明58 本单元的五篇课文,均是名家之作。它们或追叙作者自己 人生道路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个侧面,揭示 人生意义,人文内涵深厚丰富,艺术表达各有特色
用书 c82 教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本，而且用于 课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不要求全部教给学 生，相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必 做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要 求讲授的只是其中一部分，这一点需要明确。教师教学用书仅 仅是供教师参考的，它对课文的评析比较简略、宽泛，提供的 资料较多，而且有时是几种意见兼收并蓄，教学时要有所取舍。 而教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考的作用， 希望老师们在教学时独立思考，自行设计教学思路，努力形成 自己的教学风格。 本书编写者：黄伟、蔡可、胡慧翼、康丽、冷霜、宋子江、 邓彤、顾之川、李世中。责任编辑：王涧。审稿：顾之川、温 立三、顾振彪。特约审稿：黄成稳。 中学语文课程教材研究开发中心 2002 年 12 月 第一单元单元说明 58 本单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追叙作者自己 人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示 人生意义,人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色
用书c82 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己 在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交 往,热情歌颂了藤野先生的高尚品格,洋溢着作者的一腔爱国 之情。学习这篇课文,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从 中受到爱国主义的熏陶。 《我的母亲》是著名学者胡适自传的一个章节。作者叙述 了母亲对自己人生的深远影响,再现了中国传统社会一位既普 通又伟大的母亲的形象。学习这篇课文,在受到人生教育和启 迪的同时,也可以从中了解自传的语体特点。 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本 书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活 乐趣。学习这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读 书对于人生的意义 《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三 作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横 生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示 出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文,我们犹如 与两位大师对话交心,自然受到人文精神的熏陶 《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作 品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的教师形象以及她那高 超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学 习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为 这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神所感动。 文章文笔优美,充满诗情画意,写作方法和语言文字都值得品 评、学习 学习本单元,要注意融入生活体验,引导学生对人生和生 命有所思考,有所感悟。有些课文涉及深广的人文、社会背景, 教学时应有所拓展,甚至有必要联系时代背景和有关作品,以 帮助学生加深理解。本单元均是叙事性作品,适于朗读,在朗 读中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中 的思想感情
用书 c82 《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对 20 世纪初自己 在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交 往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国 之情。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从 中受到爱国主义的熏陶。 《我的母亲》是著名学者胡适自传的一个章节。作者叙述 了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会一位既普 通又伟大的母亲的形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启 迪的同时，也可以从中了解自传的语体特点。 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本 书”折射出 20 世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活 乐趣。学习这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读 书对于人生的意义。 《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三 作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横 生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示 出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如 与两位大师对话交心，自然受到人文精神的熏陶。 《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作 品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师形象以及她那高 超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学 习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为 这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神所感动。 文章文笔优美，充满诗情画意，写作方法和语言文字都值得品 评、学习。 学习本单元，要注意融入生活体验，引导学生对人生和生 命有所思考，有所感悟。有些课文涉及深广的人文、社会背景， 教学时应有所拓展，甚至有必要联系时代背景和有关作品，以 帮助学生加深理解。本单元均是叙事性作品，适于朗读，在朗 读中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中 的思想感情
用书c82 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习,这 主题与阅读教学有一定的联系,但又具有生活体验性、活动实 践性、学习综合性的特点。希望通过相互联系、逐层深入的四 项活动,来培养学生健康美好的伦理亲情,引导他们感受爱 理解爱,奉献爱;通过活动进一步培养学生得体地表达感情、 有条理地陈述心得的口语交际能力,培养学生将叙事与抒情有 机结合的文字表达能力。 1藤野先生57 课文研讨 、整体把握 这篇课文是回忆性散文。1926年8月底,由于北洋军阀反 动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。这篇回忆自 己早年在日本留学时期生活的文章,就是在这时期写的 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬 了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质 作者追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国 主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。 (一)本文的叙述线索。本文以作者与藤野先生的交往(交 往的缘起、交往的经过与别后的怀念)为叙事线索,围绕表现 藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者 往仙台见藤野先生的缘由),然后用设问句自然过渡。接着写 初到仙台受到优待(衬托藤野先生),写与藤野先生的相识 相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤
用书 c82 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，这一 主题与阅读教学有一定的联系，但又具有生活体验性、活动实 践性、学习综合性的特点。希望通过相互联系、逐层深入的四 项活动，来培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱， 理解爱，奉献爱；通过活动进一步培养学生得体地表达感情、 有条理地陈述心得的口语交际能力，培养学生将叙事与抒情有 机结合的文字表达能力。 1 藤野先生 57 课文研讨 一、整体把握 这篇课文是回忆性散文。1926 年 8 月底，由于北洋军阀反 动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自 己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬 了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国 主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。 （一）本文的叙述线索。本文以作者与藤野先生的交往（交 往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现 藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者 往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写 初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、 相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤
用书c82 野先生这条明线外,本文还有一条内在的暗线,这就是作者思 想感情的变化。很多材料,如写东京清国留学生赏樱花、学跳 舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专日 本“爱国青年”寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都是围 绕这条内在的线索来组织的。因此,文章篇幅虽长,却脉络分 明,材料虽多,却井然有序。 (二)人物刻画抓住主要特征,突出精神性格。文中具体 写了四件事,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。1.主 动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。文中写道:“过 了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。”在很短的时 间内,就关注“我”,并主动问“我”上课的“讲义”能否抄 下来,要“我”拿出所抄的讲义给他看,而且,“此后每一星 期要送给他看一回。”对“我”的讲义,“从头到末,都用红 笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也 都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这 些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2.为“我” 改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里 去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我 和蔼的说道:‘你看,你将这条血管移了一点位置了。——自 然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实 物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你 要全照着黑板上那样的画。’”这里体现了藤野先生对学生的 严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里,我们可 以体会出他既尊重学生——“这样一移,的确比较的好看些,” 也尊重科学—“然而,解剖图不是美术,实物是那么样的, 我们没法改换它。”3.关心解剖实习。“解剖实习了大概 星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我 说道:‘我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你 不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。’”从这件事 可以看出,藤野先生一直关心“我”的学习,一直惦记着“我” 的解剖实习,“我”考试及格了,他很高兴,如释重负。4.向 我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求 实精神
用书 c82 野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思 想感情的变化。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳 舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日 本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都是围 绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分 明，材料虽多，却井然有序。 （二）人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体 写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。1．主 动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。文中写道：“过 了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。”在很短的时 间内，就关注“我”，并主动问“我”上课的“讲义”能否抄 下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看，而且，“此后每一星 期要送给他看一回。”对“我”的讲义，“从头到末，都用红 笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也 都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这 些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2．为“我” 改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里 去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我 和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。──自 然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实 物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你 要全照着黑板上那样的画。’”这里体现了藤野先生对学生的 严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可 以体会出他既尊重学生──“这样一移，的确比较的好看些，” 也尊重科学──“然而，解剖图不是美术，实物是那么样的， 我们没法改换它。”3．关心解剖实习。“解剖实习了大概一 星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我 说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你 不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’”从这件事 可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我” 的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。4．向 “我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求 实精神
用书c82 除用具体事例来表现藤野先生的高尚品质外,作者还用白 描手法来勾画人物的特征。如写藤野先生,写他的“黑瘦”“八 字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜,挟着一叠大大 小小的书”,衣着“模胡”,冬天穿旧外套,活画出一位生活 俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”,抓住了 盘辫子这个细节,很能反映他们的精神特征。在清末,不少仁 人志士剪辫子,表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要学时 髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,只好盘起辫子。作者用夸张 的手法,揶揄的口吻,对他们进行似褒实贬的讽刺,揭示了这 些留学生庸俗腐朽的思想本质,也浸透着作者对他们的厌恶之 情 (三)语言富有浓厚的感情色彩。这篇文章写的是作者终 生难忘的恩师,记的是震撼作者灵魂的典型事例,因此,不管 是抒情议论的语言,还是写人记事的语言,都饱含感情。如怀 念藤野先生,作者写道:“但不知怎地,我总还时时记起他, 在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。” “他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激 敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态,写赴仙台途中深刻 的印象,写匿名信事件和看电影事件,写告别藤野先生、弃医 从文等,字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。 问题研究 (一)这篇文章题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅 没有直接写藤野,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了 从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他 的优待,还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些 事情与写藤野先生有什么联系? 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见 到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之 情,是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待 是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是 为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告
用书 c82 除用具体事例来表现藤野先生的高尚品质外，作者还用白 描手法来勾画人物的特征。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八 字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大 小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活 俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了 盘辫子这个细节，很能反映他们的精神特征。在清末，不少仁 人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时 髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盘起辫子。作者用夸张 的手法，揶揄的口吻，对他们进行似褒实贬的讽刺，揭示了这 些留学生庸俗腐朽的思想本质，也浸透着作者对他们的厌恶之 情。 （三）语言富有浓厚的感情色彩。这篇文章写的是作者终 生难忘的恩师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此，不管 是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。如怀 念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他， 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激 敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻 的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医 从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。 二、问题研究 （一）这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅 没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了 从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他 的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些 事情与写藤野先生有什么联系？ 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见 到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之 情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待 是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是 为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告