展示培训解决方案 如何提高展示质量?如何让展示更深入学科内涵?如何走出展示“重形式轻内容”的 误区?本期,周刊将为读者带来关于展示培训的方法、故事和专家建议,希望大家可以通过 培训,打造更精彩的展示环节 培训实录 培训课这样上 口李友梅 导入新课(3分钟) 师:亲爱的同学们,在我们的新课堂中,小组展示是最精彩的部分。那么,在展示 过程中,我们有没有觉得遗憾的时候? (学生点头) 师:你们觉得在展示过程中,有哪些问题? 生1:我觉得我们课堂板书经常会花很多时间,这样,展示的时间就不够了。 生2:展示的目的是把学习成果和困惑讲给大家,但是有的同学总是对着老师讲 总想看老师的眼色行事 生3:我认为有的小组在合作学习时,分工不够明确 师:同学们很善于发现问题,也很善于反思。这节课,我们就一起来寻求这些问题 的解决方案吧 设定目标(2分钟)
展示培训解决方案 如何提高展示质量？如何让展示更深入学科内涵？如何走出展示“重形式轻内容”的 误区？本期，周刊将为读者带来关于展示培训的方法、故事和专家建议，希望大家可以通过 培训，打造更精彩的展示环节。 培训实录 培训课这样上 □ 李友梅 导入新课（3 分钟） 师：亲爱的同学们，在我们的新课堂中，小组展示是最精彩的部分。那么，在展示 过程中，我们有没有觉得遗憾的时候？ （学生点头） 师：你们觉得在展示过程中，有哪些问题？ 生 1：我觉得我们课堂板书经常会花很多时间，这样，展示的时间就不够了。 生 2：展示的目的是把学习成果和困惑讲给大家，但是有的同学总是对着老师讲， 总想看老师的眼色行事。 生 3：我认为有的小组在合作学习时，分工不够明确。 师：同学们很善于发现问题，也很善于反思。这节课，我们就一起来寻求这些问题 的解决方案吧。 设定目标（2 分钟）
师:通过合作探究,我们要对以下问题提出具体可行的解决方案——1.板书太耗 时:2.展示不自信:3.分工不明确。 师:请各组选择本组最大的问题,将本组的解决方案展示给大家。 合作探究(10分钟) (班级的5个小组中,一组、三组选择了“板书太耗时”的问题,二组、五组选择 了“展示不自信”的问题,四组选择了“分工不明确”的问题) (探究过程中,组长组织讨论,组员各抒己见,边商议边板书。教师在各组间穿梭, 关注学习情况,为需要帮助的小组提供建议) 展示方案(23分钟) (一组展示) 生1:大家好,我们一组展示的是“板书太耗时”的解决方案。我们认为,板书设 计要精练,不能将答案全部抄在黑板上。比如,语文或英语学科,可以将重点讲解的内容用 关键词或关键句的形式写出来,数学学科则可以只展示关键的步骤。 生2:提高板书速度也很重要。有的同学写了擦、擦了写,当然耽误时间。如果板 书实在太慢,还可以先写在纸上,然后利用投影设备展示 (三组展示) 生1:我们组也选择了“板书太耗时”的问题。我们觉得,使用投影仪确实是个好 办法,但是展示经常要边讲解边补充板书,这时候用投影仪就不方便了。 生2:还是写在黑板上比较方便。其实,只要分工合理,一位同学负责讲解、一位 同学负责板书,就会节省时间 (二组展示) 生1:我们组展示的是关于“展示不自信”的解决方案。对于这个问题,我们认为 自主学习非常重要。只有对展示内容非常熟悉,做到胸有成竹,才有展示的底气。否则,展 示时缠杂不清、磕磕巴巴,怎么会有自信呢?
师：通过合作探究，我们要对以下问题提出具体可行的解决方案——1. 板书太耗 时；2. 展示不自信；3. 分工不明确。 师：请各组选择本组最大的问题，将本组的解决方案展示给大家。 合作探究（10 分钟） （班级的 5 个小组中，一组、三组选择了“板书太耗时”的问题，二组、五组选择 了“展示不自信”的问题，四组选择了“分工不明确”的问题) （探究过程中，组长组织讨论，组员各抒己见，边商议边板书。教师在各组间穿梭， 关注学习情况，为需要帮助的小组提供建议） 展示方案（23 分钟） （一组展示） 生 1：大家好，我们一组展示的是“板书太耗时”的解决方案。我们认为，板书设 计要精练，不能将答案全部抄在黑板上。比如，语文或英语学科，可以将重点讲解的内容用 关键词或关键句的形式写出来，数学学科则可以只展示关键的步骤。 生 2：提高板书速度也很重要。有的同学写了擦、擦了写，当然耽误时间。如果板 书实在太慢，还可以先写在纸上，然后利用投影设备展示。 （三组展示） 生 1：我们组也选择了“板书太耗时”的问题。我们觉得，使用投影仪确实是个好 办法，但是展示经常要边讲解边补充板书，这时候用投影仪就不方便了。 生 2：还是写在黑板上比较方便。其实，只要分工合理，一位同学负责讲解、一位 同学负责板书，就会节省时间。 （二组展示） 生 1：我们组展示的是关于“展示不自信”的解决方案。对于这个问题，我们认为， 自主学习非常重要。只有对展示内容非常熟悉，做到胸有成竹，才有展示的底气。否则，展 示时缠杂不清、磕磕巴巴，怎么会有自信呢？
生2:自信还来源于不断的练习。刚开学时,我一到展示就吓得往后缩,朗读时也 不敢出声。后来,大家鼓励我、帮助我,每次展示时一定要我发言。你们看,我现在的展示 不是很从容了吗? (五组展示) 生1:各位请看黑板,我们画了一只大大的眼睛,很漂亮吧?眼睛旁边有一句话 我们的眼里只有你们没有他。在角落里,还有一个风度翩翩的人。有人能看出我们板书的意 思吗? (学生纷纷猜测) 生2:我来揭晓答案吧。课堂展示时,展示小组就是“我们”,在座的同学们就是 “你们”,而那位默默关注的人就是“他”一一我们的老师。在展示时,大家要记住,眼里 要有每一位倾听的同学,要和同学互动,不能只顾着自己讲,或者看着老师讲。如果做到“我 们的眼里只有你们没有他”,那么我们的展示一定会又自信又精彩!同学们一起加油哦! (四组展示) 生1:我们组将针对“分工不明确”的问题提出解决方案。我们认为,学科组长要 给力,在合作学习中,组长是灵魂人物,要快速组织好组员学习、板书,还要尽早确定展示 方案。 生2:团结协作是小组的核心。组员不能挑三拣四,要服从组长安排。上次语文课 上合作朗读,我们组3个同学吵着要读孙权,没一个想读鲁肃。结果准备不充分,朗读效果 很差…… 生3:我们组给大家提供一个展示建议。合作探究时,应该由学习中等的同学把导 学案中有疑惑的地方提出来,让大家共同讨论。之后,再由这些同学讲解给学习一般的同学 听。在展示时,尽量让这两类同学多发言,成绩好的同学进行质疑和补充就可以了 生4:学科不同、展示内容不同,组员的分工也不能一成不变,要根据大家的特点 来确定合作分工的方式。我们要慢慢摸索,尽量做到分工明确,让每一名组员都能发挥最大 作用。 教师总结(2分钟) 师:同学们,今天各组精彩的展示给我留下了特别深刻和美好的印象,我也得到了 许多收获和启发,课下还要细细回味。课堂展示不仅是知识的交流,更是思想与智慧的碰撞。 实践是检验真理的唯一标准,我们要将各小组的解决方案落实到自学、探究、展示的各个环
生 2：自信还来源于不断的练习。刚开学时，我一到展示就吓得往后缩，朗读时也 不敢出声。后来，大家鼓励我、帮助我，每次展示时一定要我发言。你们看，我现在的展示 不是很从容了吗？ （五组展示） 生 1：各位请看黑板，我们画了一只大大的眼睛，很漂亮吧？眼睛旁边有一句话—— 我们的眼里只有你们没有他。在角落里，还有一个风度翩翩的人。有人能看出我们板书的意 思吗？ （学生纷纷猜测） 生 2：我来揭晓答案吧。课堂展示时，展示小组就是“我们”，在座的同学们就是 “你们”，而那位默默关注的人就是“他”——我们的老师。在展示时，大家要记住，眼里 要有每一位倾听的同学，要和同学互动，不能只顾着自己讲，或者看着老师讲。如果做到“我 们的眼里只有你们没有他”，那么我们的展示一定会又自信又精彩！同学们一起加油哦！ （四组展示） 生 1：我们组将针对“分工不明确”的问题提出解决方案。我们认为，学科组长要 给力，在合作学习中，组长是灵魂人物，要快速组织好组员学习、板书，还要尽早确定展示 方案。 生 2：团结协作是小组的核心。组员不能挑三拣四，要服从组长安排。上次语文课 上合作朗读，我们组 3 个同学吵着要读孙权，没一个想读鲁肃。结果准备不充分，朗读效果 很差…… 生 3：我们组给大家提供一个展示建议。合作探究时，应该由学习中等的同学把导 学案中有疑惑的地方提出来，让大家共同讨论。之后，再由这些同学讲解给学习一般的同学 听。在展示时，尽量让这两类同学多发言，成绩好的同学进行质疑和补充就可以了。 生 4：学科不同、展示内容不同，组员的分工也不能一成不变，要根据大家的特点 来确定合作分工的方式。我们要慢慢摸索，尽量做到分工明确，让每一名组员都能发挥最大 作用。 教师总结（2 分钟） 师：同学们，今天各组精彩的展示给我留下了特别深刻和美好的印象，我也得到了 许多收获和启发，课下还要细细回味。课堂展示不仅是知识的交流，更是思想与智慧的碰撞。 实践是检验真理的唯一标准，我们要将各小组的解决方案落实到自学、探究、展示的各个环
节中,我们要不断尝试、不断改进。相信精彩的展示会让课堂充满活力,让每一名同学都体 验到展示的快乐。谢谢大家,下课! (作者系上海市金苹果学校教师 专家视点 走出展示误区 口王红顺 展示环节九大误区 1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似,不能随着改革的深入而“升 级换代” 2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点 3.展示方式单一化、套路化 4.教师偏重展示环节的教学意义,忽视了其中的教育意义 5.学生展示时,缺少由外向内再向外的反刍与消化过程 6.展示内容不精,“示”多“展”少,模式化强、独创性弱;学生展示时,语言 单调、苍白,缺少厚重感与艺术感; 7.学生片面理解全员展示的意思,不惜把系统的知识模块,机械地化整为零,造 成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象 8.展示环节经常流于形式,未能内化为良好的学习习惯; 9.展示环节的弊端未引起高度重视,更缺乏破解之策 展示培训十大策略
节中，我们要不断尝试、不断改进。相信精彩的展示会让课堂充满活力，让每一名同学都体 验到展示的快乐。谢谢大家，下课！ （作者系上海市金苹果学校教师 专家视点 走出展示误区 □ 王红顺 展示环节九大误区 1. 课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升 级换代”； 2. 展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点； 3. 展示方式单一化、套路化； 4. 教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义； 5. 学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程； 6. 展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言 单调、苍白，缺少厚重感与艺术感； 7. 学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块，机械地化整为零，造 成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象； 8. 展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯； 9. 展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。 展示培训十大策略
1.不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同,展示侧重点也应该有所不同 初期以培养习惯、锻炼胆量为主,讲流程、养习惯,轻内容、重形式;中期尽量实现流程自 动化,兼顾展示内容与展示形式:;后期主要优化、改造、创新展示流程,重内容、轻形式 2.不同学段展示原则。小学以巩固知识为主,可采取所有小组循环重复展示;初 中以理解知识为主,可采取不同角度、不同形式的个性化展示;高中以运用知识为主,可采 取快速、简捷的特色展示 3.提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级,使展示环节更有实效性 一般情况下,展示等级的提升会经过如下过程:读答案一背答案一用自己的话概括答案一用 艺术形式表演答案;说答案一说得出答案的过程一说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与 挫折。 4.规划展示内容。展示的内容有很多,教师应该让学生明确展示的重点:展示解 决问题的过程;展示思考的过程:展示问题解决过程中的经验与感悟:对质疑、批判、否定 进行答辩;展示问题的不同解决方法:展示从不同解决方法中获得的启发 5.扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上,增加组间 展示和学校展示。跨组展示指的是,教师将班级小组划分成若干对抗小组,对抗小组之间开 展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是,学生以班级为单位,在大课间或 主题活动时,将学习内容用艺术形式呈现出来。 6.创新展示形式。展示形式有很多种,这里推荐几种新颖有趣的展示形式 深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”,确定“擂 主”与“挑战者”,一个小组摆擂,其他小组进行挑战。基本的操作流程为:确定一个小组 为擂主,其他小组为挑战者:擂主向大家介绍观点,挑战方提出质疑,擂主进行解释、答辩: 双方在挑战与应战的过程中,不断理清思路、完善观点。 省时间的高效展示一一访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者 两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果,并接受他们的提问:访问者负责外出到 其他小组学习交流,每个访问者负责访问一个小组,然后回到本组分享访问收获。一般情况 下,每个小组有一至两名接待者,其余学生都为访问者 更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后,记录在漂流本 上,然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时,各组都将自己的观点和意见写在漂流本上 当漂流本“物归原主”时,拥有它的小组,就可以根据其他小组的观点和意见,继续完善本 组的学习心得
1. 不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。 初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自 动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。 2. 不同学段展示原则。小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初 中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采 取快速、简捷的特色展示。 3. 提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级，使展示环节更有实效性。 一般情况下，展示等级的提升会经过如下过程：读答案—背答案—用自己的话概括答案—用 艺术形式表演答案；说答案—说得出答案的过程—说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与 挫折。 4. 规划展示内容。展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解 决问题的过程；展示思考的过程；展示问题解决过程中的经验与感悟；对质疑、批判、否定 进行答辩；展示问题的不同解决方法；展示从不同解决方法中获得的启发。 5. 扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间 展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开 展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或 主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。 6. 创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”，确定“擂 主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组 为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩； 双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。 省时间的高效展示——访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者” 两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到 其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况 下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。 更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本 上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上， 当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本 组的学习心得