小组建设与培训参考资料_20140108..心课堂体验式培训.doc

小组学习包括自学、互学、群学,教师应该引导学生,思考并解决几个问题:什么是自学,如何自学,遇到学不会的问题怎么办,小组学习时应遵守哪些规则,小组长在小组学习中应起到什么作用,等等。在小组展示环节,教师应该让学生明确:展示内容如何与小组学习挂钩,展示有哪些注意事项,倾听的目的是什么,评价有哪些技巧,等等准备课一般不会进行具体的知识学习,主要是让学生了解小组建设和课堂流程,感受不一样的学习方法。具体的知识学习,会在展示课阶段进行。在展示课上,教师会严格按照准备课制定的目标和流程来进行。在这个过程中,主教和助教要明确职责、相互配合,保证参加培训的教师和学生能够快速进入学习状态。主教的职责是:引导学生学习、进行交流分享、指导体验教师。助教的职责是:解读课堂环节、关注学生状态、提供必要帮助第二阶段:心课堂解读准备课和展示课完成后,助教要从实操的角度,对心课堂的流程与方法、意义与元素等方面进行解读。解读内容包括课堂技术—一学习目标、小组建设、课堂流程:课堂文化 —师生关系、规则意识:内在价值一—课程观、实体化、秩序感、安全感。学习目标。制定学习目标要遵守这几个规则:合理、科学、梯度。“合理”是指目标要符合年段特点和课标要求,“科学”是指目标要符合学生认知特点,并能够落实课程目标;“梯度”是指在两个学习目标中,一个是由文本或教材而引发的思考与学习,另一个则要渗透实践运用和能力培养,使得学生在学习的过程中,掌握学习方法、提高学习能力。学习目标还要体现4个内在价值中的“课程观”和“实体化”。“课程观”是整堂课的导向与意义所在,它以新课程标准为载体,保证每一名学生在每一节课中,都能够学有所得,为他们的终身发展奠定基础。“实体化”符合儿童的认知规律,它将每一个抽象的概念与实物进行配对,给予学生真实的物体,让他们产生本能的兴趣,从而主动探究概念背后的意义小组建设。心课堂打破了原有的“插秧式”授课方式,小组建设在课堂中发挥着举足轻重的作用。小组合作不仅培养了学生之间的交流合作能力,增加了学生展示的机会,还更利于分层教学的进行,能够最大限度地实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。从某种程度上说,小组合作学习的意义远远超出了学习本身

小组学习包括自学、互学、群学，教师应该引导学生，思考并解决几个问题：什么是自学，如何自学，遇到学不会的问题怎么办，小组学习时应遵守哪些规则，小组长在小组学习中应起到什么作用，等等。在小组展示环节，教师应该让学生明确：展示内容如何与小组学习挂钩，展示有哪些注意事项，倾听的目的是什么，评价有哪些技巧，等等。准备课一般不会进行具体的知识学习，主要是让学生了解小组建设和课堂流程，感受不一样的学习方法。具体的知识学习，会在展示课阶段进行。在展示课上，教师会严格按照准备课制定的目标和流程来进行。在这个过程中，主教和助教要明确职责、相互配合，保证参加培训的教师和学生能够快速进入学习状态。主教的职责是：引导学生学习、进行交流分享、指导体验教师。助教的职责是：解读课堂环节、关注学生状态、提供必要帮助。第二阶段：心课堂解读准备课和展示课完成后，助教要从实操的角度，对心课堂的流程与方法、意义与元素等方面进行解读。解读内容包括课堂技术——学习目标、小组建设、课堂流程；课堂文化 ——师生关系、规则意识；内在价值——课程观、实体化、秩序感、安全感。学习目标。制定学习目标要遵守这几个规则：合理、科学、梯度。“合理”是指目标要符合年段特点和课标要求，“科学”是指目标要符合学生认知特点，并能够落实课程目标；“梯度”是指在两个学习目标中，一个是由文本或教材而引发的思考与学习，另一个则要渗透实践运用和能力培养，使得学生在学习的过程中，掌握学习方法、提高学习能力。学习目标还要体现 4 个内在价值中的“课程观”和“实体化”。“课程观”是整堂课的导向与意义所在，它以新课程标准为载体，保证每一名学生在每一节课中，都能够学有所得，为他们的终身发展奠定基础。“实体化”符合儿童的认知规律，它将每一个抽象的概念与实物进行配对，给予学生真实的物体，让他们产生本能的兴趣，从而主动探究概念背后的意义。小组建设。心课堂打破了原有的“插秧式”授课方式，小组建设在课堂中发挥着举足轻重的作用。小组合作不仅培养了学生之间的交流合作能力，增加了学生展示的机会，还更利于分层教学的进行，能够最大限度地实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。从某种程度上说，小组合作学习的意义远远超出了学习本身

一般情况下,小组以“ AABBCC”的形式建立,即两名优秀生、两名中等生、两名潜能生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。在平时的教学中,教师还可以根据学生的学习情况,定期进行人员调整,保证学生的竞争力,增强他们的凝聚力。小组建设之后,还要及时培训小组长,明确组长职责,让每一名组长充分发挥作用,快速引领自己的小组进入心课堂学习。课堂流程。在心课堂中,强调“流程跟着目标走”,因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩序。清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感,这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外,“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。很多学生缺少学习力,究其原因,是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标,让他们在一定的时间段中自学、互学、群学,这是培养他们良好学习品质的重要程序。规则意识。心课堂下的规则不同于简单的“学生规范”,而是教师和学生都需要共同遵守的约定。换句话说,教师要求学生做到的,自己也要做到。对于学生来说,规则保证了他们的自由,也保证了他们的尊严,使他们了解了自己的内心世界和外在世界。虽然心课堂的理念是“爱和自由”,但是自由的前提是遵守规则,因为规则意识是形成社会秩序的前提,人们在规则之下才能享受最大的自由。一个人要成为自己,就必须拥有自由:而要拥有自由,就必须遵守规则。心课堂的规则有:不打扰别人、请等待、请归位、请倾听等。规则意识体现了新课堂内在价值中的“秩序感” 师生关系。心课堂下的师生关系是“安全、共享、去评价在心课堂中,学生所有的表达都是被允许的,教师要无条件接纳学生,给他们建立一个富有安全感的课堂,保证他们表达和展示的权利。学生在学校里,如果感受到了安全也就会慢慢体验到自己的生命价值,从而学会尊重他人,成为自我、他人和社会的“治疗因素共享”是指在课堂中,教师与学生处于平等的地位,是学习的共同体。教师不能以教导式的语言占据课堂,而应该参与课堂,作为学习的分享者,将自己的理解与学生平等分享,让学生在共享中学习知识、锻炼能力。 “去评价”是指去掉功利性的评价,不给学生“贴标签般情况下,教师只表达自己的感觉,不草率地下结论,还要允许不同的声音在课堂中出现。第三阶段:心课堂体验

一般情况下，小组以“AABBCC”的形式建立，即两名优秀生、两名中等生、两名潜能生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。在平时的教学中，教师还可以根据学生的学习情况，定期进行人员调整，保证学生的竞争力，增强他们的凝聚力。小组建设之后，还要及时培训小组长，明确组长职责，让每一名组长充分发挥作用，快速引领自己的小组进入心课堂学习。课堂流程。在心课堂中，强调“流程跟着目标走”，因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩序。清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感，这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外，“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。很多学生缺少学习力，究其原因，是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标，让他们在一定的时间段中自学、互学、群学，这是培养他们良好学习品质的重要程序。规则意识。心课堂下的规则不同于简单的“学生规范”，而是教师和学生都需要共同遵守的约定。换句话说，教师要求学生做到的，自己也要做到。对于学生来说，规则保证了他们的自由，也保证了他们的尊严，使他们了解了自己的内心世界和外在世界。虽然心课堂的理念是“爱和自由”，但是自由的前提是遵守规则，因为规则意识是形成社会秩序的前提，人们在规则之下才能享受最大的自由。一个人要成为自己，就必须拥有自由；而要拥有自由，就必须遵守规则。心课堂的规则有：不打扰别人、请等待、请归位、请倾听等。规则意识体现了新课堂内在价值中的“秩序感”。师生关系。心课堂下的师生关系是“安全、共享、去评价”。在心课堂中，学生所有的表达都是被允许的，教师要无条件接纳学生，给他们建立一个富有安全感的课堂，保证他们表达和展示的权利。学生在学校里，如果感受到了安全，也就会慢慢体验到自己的生命价值，从而学会尊重他人，成为自我、他人和社会的“治疗因素”。 “共享”是指在课堂中，教师与学生处于平等的地位，是学习的共同体。教师不能以教导式的语言占据课堂，而应该参与课堂，作为学习的分享者，将自己的理解与学生平等分享，让学生在共享中学习知识、锻炼能力。 “去评价”是指去掉功利性的评价，不给学生“贴标签”。一般情况下，教师只表达自己的感觉，不草率地下结论，还要允许不同的声音在课堂中出现。第三阶段：心课堂体验

由于新入校工作的教师初次接触心课堂,所以在第一阶段执教准备课和展示课的两名教师,在新课堂体验阶段,将会以助教的身份,陪伴参训教师。在体验过程中,助教会与参训教师就课堂环节及注意事项进行交流与沟通,其中包括学习目标的制定(实体化、课程观)、学习流程的明确(小组学习、小组展示)、教师作用的体现(点拨、提升、小结)等方面。此外,还要再次提醒参训教师,不能代替学生、不能强迫学生、不能压迫学生,要为学生营造一个安全、和谐的课堂环境。在新课堂体验中,参训教师经常会出现以下几个常见问题一学习目标制定得不够明确。有时候,教师不知道如何制定学习目标,或者将学习目标与教学目标混淆。实际上,教学目标与学习目标有很大区别:教学目标面向教师,学习目标面向学生。制定学习目标应该使用贴近于学生的语言,尽可能地简单、清晰,紧扣新课程标准教师语言不够简练,甚至出现代替学生表达的现象。第一次接触心课堂的教师,常常无法跳出传统课堂中教师把控课堂的行为习惯。一旦学生表达不清楚、展示不到位,教师就会很焦虑,情不自禁地打断学生、代替学生表达。一旦出现这种情况,助教一定要及时打断,以“面向学生重复、补充问题”的方式,将课堂引回到以学生为中心的模式中。流程不跟目标走。传统课堂中的教师,会对课文进行详细、全面的讲解,而心课堂仅从教材资源中选择最重要的几点进行练习。很多教师怕学生学不会、学不全,经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。这种做法并不可取,因为会扰乱学生思维、打断课堂流程甚至倒退回传统的课堂模式。倾听评价不到位。心课堂对教师的倾听与评价要求很高。教师必须全心全意地关注课堂中学生的展示内容,并及时作出补充、提升和评价。参训教师经常会因为紧张、焦虑, 过于关注自己,忽略了课堂上的一些学生,不能及时作出有效评价。此时,助教应该悄悄提醒他们,注意倾听、关注学生,并以示范的态度,及时对发言的学生作出相应评价。作者单位系河南省洛阳市西工区教研室) 两节课体验心课堂

由于新入校工作的教师初次接触心课堂，所以在第一阶段执教准备课和展示课的两名教师，在新课堂体验阶段，将会以助教的身份，陪伴参训教师。在体验过程中，助教会与参训教师就课堂环节及注意事项进行交流与沟通，其中包括学习目标的制定（实体化、课程观）、学习流程的明确（小组学习、小组展示）、教师作用的体现（点拨、提升、小结）等方面。此外，还要再次提醒参训教师，不能代替学生、不能强迫学生、不能压迫学生，要为学生营造一个安全、和谐的课堂环境。在新课堂体验中，参训教师经常会出现以下几个常见问题—— 学习目标制定得不够明确。有时候，教师不知道如何制定学习目标，或者将学习目标与教学目标混淆。实际上，教学目标与学习目标有很大区别：教学目标面向教师，学习目标面向学生。制定学习目标应该使用贴近于学生的语言，尽可能地简单、清晰，紧扣新课程标准。教师语言不够简练，甚至出现代替学生表达的现象。第一次接触心课堂的教师，常常无法跳出传统课堂中教师把控课堂的行为习惯。一旦学生表达不清楚、展示不到位，教师就会很焦虑，情不自禁地打断学生、代替学生表达。一旦出现这种情况，助教一定要及时打断，以“面向学生重复、补充问题”的方式，将课堂引回到以学生为中心的模式中。流程不跟目标走。传统课堂中的教师，会对课文进行详细、全面的讲解，而心课堂仅从教材资源中选择最重要的几点进行练习。很多教师怕学生学不会、学不全，经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。这种做法并不可取，因为会扰乱学生思维、打断课堂流程，甚至倒退回传统的课堂模式。倾听评价不到位。心课堂对教师的倾听与评价要求很高。教师必须全心全意地关注课堂中学生的展示内容，并及时作出补充、提升和评价。参训教师经常会因为紧张、焦虑，过于关注自己，忽略了课堂上的一些学生，不能及时作出有效评价。此时，助教应该悄悄提醒他们，注意倾听、关注学生，并以示范的态度，及时对发言的学生作出相应评价。（作者单位系河南省洛阳市西工区教研室）两节课体验心课堂