(四)学校群体的心理效能 l、教育功 2、归属功能 3、认同功能 4、支持功前
(四)学校群体的心理效能 1、教育功能 2、归属功能 3、认同功能 4、支持功能
班级与班集体 (-)班级 班级是学校教育的基本单位,它是按照学 生的年龄段和教育管理的需要正式组织起 来的群体,故而班级也可以叫做班级群体
二、班级与班集体 （一）班级 • 班级是学校教育的基本单位，它是按照学 生的年龄段和教育管理的需要正式组织起 来的群体，故而班级也可以叫做班级群体
班集体及其特征 班集体是班级群体发展的高级阶段。班集 体有它自己的基本特征: l、班集体的目标特征 2、班集体的价值特征 3、班集体的行动特征 4、班集体的情感特征
（二）班集体及其特征 • 班集体是班级群体发展的高级阶段。班集 体有它自己的基本特征： 1、班集体的目标特征 2、班集体的价值特征 3、班集体的行动特征 4、班集体的情感特征
班集体的形成和发展阶段 表7-1班集体发展阶段的划分 共同活动的 阶段志目的与任务 相互作用 组织结构 集体輿论 前 共同活动的目的与 互相观望、探索。教师及其指定的 表面上既无争论 任务来自外部的教育从好感或恶感出发学生助手依靠行政也无共同意见与态 期要求(主要来自教师)。个别学生开始接近。手段组织班级。 度 部分积极分子带头在时空因素与个学生的地位与作对班级的个别问 接受教育要求,并协助性因素的基础上形用开始分化,出现各题开始出现争论 教师向其余大多数学成小团体 种活动的带头者与 期生提出,有些学生开始 追随者。 提出符合部分学生愿 望的个别目的与任务 多数学生接受了教各小团体开始出得到多数人拥护 多数学生对班级 中要求,并向个别较差现改组、扩大,联合的领袖式人物开始的基本问题开始形 学生提出。学生开始自的趋势 出现。多数学生对班成一致的意见和态 已提出符合大多数学 级的基本问题开始度 期生愿望的目的与任务 形成一致的意见和 态度。 不要外来监督,自己 大多数学生能团 领袖式人物与积 形成强有力的集 能经常提出要求,自觉结友爱,平等互助,极分子组成班级核体舆论 期趣守,认真执行 友好往来。 心,形成既有集中又 有民主的组织。 来源:黄希庭主编,大学生心理学·上海:上海人民出版社,1988.397
（三）班集体的形成和发展阶段
(四)班集体的类型 1、銜单聚合型 成员仍然是缺乏联系的相对独立的个体 2、初具锥形型 这种类型的班集体多处于班集体形成和发展 的中期阶段。 3、理想成熟型 这种类型的班集体是班集体形成和发展的最一 后期,也是学生班集体建设的理想目标
（四）班集体的类型 1、简单聚合型 其成员仍然是缺乏联系的相对独立的个体 2、初具雏形型 这种类型的班集体多处于班集体形成和发展 的中期阶段。 3、理想成熟型 这种类型的班集体是班集体形成和发展的最 后期，也是学生班集体建设的理想目标