现了“一段妙幻的演艺”。第六段,形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼 真地描绘了石榴果实成熟后开裂,露出排排子实的情状,字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏 六、品味语言,理解关键句子 学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题,全班讨论解决。 1、理解文章关键句子 例如“最可爱的是它的花,那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的 花,因为它既有形态美,又有精神美一一面对骄阳的直射毫不避让,敢于抗争。由此引出对单瓣 和双瓣花的赞叹,并把它视为“夏季的心脏。” 又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联 系起来,用以比喻石榴果实表皮的斑纹,这是文学家兼考古学家特具的形象思维。) 2、形象生动、准确凝练的语言 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用,使文章语言具有极强的表现力。 如:“你看它逐渐翻红,逐渐从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的 匀称,可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿,而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻,生 动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化,巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美,使 读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情) 又如,第六段首句反问以后,紧接着说“它会笑你呢”,这是用拟人手法,既生动活泼极富 情趣,又巧妙地引出下文,且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首 尾都用了反问,或突现石榴是夏天的中心,表明它在作者心目中的的重要地位,或强调石榴果不 是盛酒的金罍,促读者生疑,或极言石榴果实的“透明光嫩”,直抒作者的赞誉之情。第二段, 描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”:这里用对偶,从正反两个方面充分肯 定石榴枝干和叶片的鲜明特征,整齐的句式,易读利记,给人以深刻的印象。 七、迁移训练 为下列事物(也可自己选定一些事物),写一段咏物寓理的话 示例壁灯:位置算什么,重要的是发光 浪花:
11 现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼 真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏 之情。 六、品味语言，理解关键句子 学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。 1、理解文章关键句子。 例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的 花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣 和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”) 又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联 系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。) 2、形象生动、准确凝练的语言。 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。 如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的 匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生 动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使 读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情) 又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富 情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首 尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不 是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段， 描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯 定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。 七、迁移训练 为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。 [示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花：
信鸽 松 螺丝钉 让学生畅所欲言,只要写出的话短小而富有寓意,答案不求统一。 八、小结 文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格,颂扬了我们民族美好的 情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 、熟读课文第二至六段。 2、选用随堂练习。 随堂练习 、根据拼音填写汉字。 1、树木都把各自的伞盖伸张了起来,不想再争_(yon)斗艳的时候,有少数的树木却在 这时开起了花来 2、石榴有梅树的枝干,有杨柳的叶片,奇』_(jue)而不枯(j),清新而不柔媚 3、秋天来了,它对于自己的戏法好像忍俊不_(jn)地破口大笑起来,露出一口的 (hao)齿 4.禁不住唾津的潜_—(y1)了 二、写出下列词语的同义词 枯瘠 )柔媚——()犀利—-() 精巧 )束缚 )丰腴—-() 、下面是两个寓理于物的例句,请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……),写一个 既符合物品特点,又包含生活道理的句子。 例句: (1)蜡烛:站得不端正的,必然泪多命短。 (2)月亮:正因为有圆有缺,才使人不感到乏味 镜子
12 信鸽： 松柏： 螺丝钉： 让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。 八、小结 文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的 情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 1、熟读课文第二至六段。 2、选用随堂练习。 随堂练习 一、根据拼音填写汉字。 1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争 （yán）斗艳的时候，有少数的树木却在 这时开起了花来。 2、石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。 3、秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起来，露出一口的 （hào）齿。 4．禁不住唾津的潜 （yì）了。 二、写出下列词语的同义词。 枯瘠——( ) 柔媚——( ) 犀利——( ) 精巧——( ) 束缚——( ) 丰腴——( ) 三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个 既符合物品特点，又包含生活道理的句子。 例句： (1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。 (2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。 镜子：
风筝 四、说说文中句子的含义 、最可爱的是它的花,那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花 2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 3、因而我更喜欢这夏天的心脏。 (何云) 4、马说 韩愈 教学目标 1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2学习托物言志的构思方法 3·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 积累文言知识 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理 教学难点 《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排(2课时) 第1课时:通读课文,翻译课文 第2、课时:理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想 教学步骤 第一课时 导入新课 “物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社 会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。 、解题 “说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论, 都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马
13 风筝： 四、说说文中句子的含义 1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。 2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 3、因而我更喜欢这夏天的心脏。 (何云) 4、马 说 韩愈 教学目标 1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.学习托物言志的构思方法 3·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 1.积累文言知识 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排 （2 课时） 第 1 课时：通读课文，翻译课文， 第 2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想 教学步骤: 第一课时 导入新课 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社 会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。 一、解题 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论， 都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马
或“说说千里马的问题 、介绍作者及背景 韩愈(768-824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭 韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做 《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国 文学史上杰出的散文家之一 韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知 识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击 本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读课文 )注意读准字音 (二)注意划分节奏 (三).注意语气语调 四学生朗读要求: (一)读准字音(先正音释词,再自由朗读) 二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三)读出语气(找出相关语句学生齐读) 千里马的命运(袛辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)——痛惜之情 2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可 得,安求其能千里也?)—愤慨诘问 3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)—讽剌嘲笑 五作业 )翻译全文 (二)背诵全文 第二课时 检查背诵及翻译 二合作讨论: (一)概括每节大意并思考 二).文章结构上有什么特点? (三)作者的观点是什么 (四).文中千里马指的是什么?明确:比喻人才 伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人 (五).千里马被埋没的原因是什么? (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情? 三、链接拓展 (一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢? 二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语 (三)写出几句含有“马”字的的诗句 四教学小结
14 或“说说千里马的问题 二、介绍作者及背景 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭， 韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做 《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国 文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知 识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读课文 (一).注意读准字音 (二).注意划分节奏 (三).注意语气语调 四.学生朗读,要求: (一).读准字音(先正音释词,再自由朗读) (二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三).读出语气(找出相关语句,学生齐读) 1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情 2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可 得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问 3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑 五.作业 (一).翻译全文 (二).背诵全文 第二课时 一.检查背诵及翻译 二.合作讨论： (一).概括每节大意并思考: (二).文章结构上有什么特点? (三).作者的观点是什么 (四). 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。 (五)..千里马被埋没的原因是什么 ? (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情? 三、链接拓展. (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢? (二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语 (三)写出几句含有“马”字的的诗句 四.教学小结
(一)归纳课文。 中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于 不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。 (二)归纳写作特点 本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜 明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等 于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有 力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就 有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。 五课外作业 思考和练习(见作业纸) (扬州中学教育集团树人学校郭立桂) 扬州中学教育集团树人学校初二年级作业纸 学科_语文 课题 马说》 命题人郭立桂 日期06.2.15 阅读下文,回答问题 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死 于槽枥之间,不以千里称也 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱, 力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其 真无马邪?其真不知马也。 .给加列字注音 伯乐2.辱3.骈 5.一食6.食马者7无马邪 找出文中四个通假字解释 1.通 2.通: 解释下列加点的实词 1.奴隶人 2.与常马等 骈死 4槽枥 5.一食或尽粟 6.不以千里称也 四.填空 1.《马说》的作者是_,又称 他是代著名思想家及文学家,他与 一起倡导古 文运动。 2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是 文中“伯乐”比喻 “千里马”比喻 食马者” 3.本文论点是 五.下列说法正确的一项是() A.鸣之/而不/能通/其意,这句话朗读停顿的划分是准确的 B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧 无知的无情嘲讽
15 (一)归纳课文。 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于 不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 (二)归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜 明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等 于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有 力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就 有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 五.课外作业 思考和练习(见作业纸) (扬州中学教育集团树人学校 郭立桂) 扬州中学教育集团树人学校初二年级作业纸 学科 语文 课题 《马说》 命题人 郭立桂 日期 06.2.15 阅读下文,回答问题. 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死 于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱, 力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其 真无马邪?其真不知马也。 一.给加列字注音 伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7 无马邪 二.找出文中四个通假字解释 1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____: 三.解释下列加点的实词 1.奴隶人 2.与常马等 3 骈死 4.槽枥 5.一食或尽粟 6. 不以千里称也 四．填空 1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家,他与_______一起倡导古 文运动。 2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-, “千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________ 3.本文论点是:____________________________________________________________ 五.下列说法正确的一项是( ) A.鸣之／而不／能通／其意,这句话朗读停顿的划分是准确的. B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧 无知的无情嘲讽