小学数学说课怎么说 数学说课成为当今教研活动的热门话题，怎么说呢？借此谈谈我的几点看法： 、说教材 教材是课程的载体，是教学活动的主要依据，因此，说教材是说课的第一环节 应说出以下内容 1.说清楚本节课教材在本单元甚至一册教材中的地位与作用。 2.说明白如何根据教学大纲与教学内容并结合学生实际来确定一节课的教学目 标及难重点。 3.说出教材处理上值得注意和探讨的问题 说教法 教学方法是教师授课的手段，说教法就应该说“怎么教”以及“为什么这样教 的理论依据，应突出以下几点： 1,说出本节课所要采用的最基本或最主要的教法及其依据 分散难点 例如片断) 课题：能被3整除的数（人教版九年义务教育六年制小学数学第十册） 说教法：教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采 用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的 主观能动性】 变被动听为主自学 学生积极动脑 动口、 运用目标教学的基本模式 教师为主导 字生 为主体，思维训 和语言表达为主线。 强化学生合作学习、自学思考 充分发 挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些 手段节约时间，突破难点，提高效率。 。说说法 法是学生学习知识的方法。如何让学生由“学会”转变“会学”，学法指导很 重要。因 说学法要习 1,说学习本节课学生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么特点。 2.说清楚学法怎样与数法和谐统一 3,说明白教师怎样指导学生草握所确定的学法 如.片断 课题：能被3整除的数人教版九年义务教育六年制小学数学士册) 说学法：有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法 中的“三为主”，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出 结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生 学习的积极性」 四、说教学过程 致学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过 程。说教学过程应说清楚以下三点： 1,说教学全过程的总体结构设计 2.说明数材展开的罗辑顺序，主要环节及过渡衔接 3.说出教学重、难点的突破方法，以及所采用的教学手段、教学方法 例如（片断） 课题：能被3整除的数（人教版九年义务教育六年制小学数学第十册） 说教学过程：根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：创意境 一供素材 抽象概括 一适时强化。之所以安排 这四步，这是由概念教学的特点决定的」 ()导人新课。首先在对能被2、5整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能
1 小学数学说课怎么说 数学说课成为当今教研活动的热门话题，怎么说呢?借此谈谈我的几点看法： 一、说教材 教材是课程的载体，是教学活动的主 要依据，因此，说教材是说课的第一环节． 应说出以下内容： 1．说清楚本节课教材在本单元甚至一册教材中的地位与作用。 2．说明白如何根据教学大纲与教学内容并结合学生实际来确定一节课的教学目 标及难重点。 3．说出教材处理上值得注意和探讨的问题。 二、说教法 教学方法是教师授课的手段，说教法就应该说“怎么教”以及“为什么这样教” 的理论依据，应突出以下几点： 1．说出本节课所要采用的最基本或最主要的教法及其依据。 2．说出所采用的教学方法与学应用的学法之间的联系。 3．说出如何突出重点、分散难点。 例如(片断) 课题：能被 3 整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册) 说教法：教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采 用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充 分发挥学生的 主观能动性，变被动听为主 自学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式、倡导 教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。 强化学生合作学习、自学思考，充分发 挥 学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的 密度。本节课使用多媒体教学手段，力求 借助这些 手段节约时间，突破难点，提高 效率。 三、说学法 学法是学生学习知识的方法。如何让 学生由“学会”转变“会学”，学法指导很 重要。因此，说学法要突出如下三点： 1．说学习本节课学生宜采用怎样的学 习方法，该方法有什么特点。 2．说清楚学法怎样与教法和谐统一。 3．说明白教师怎样指导学生掌握所确定的学法。 例如：(片断) 课题：能被 3 整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学十册) 说学法：有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法 中的“三为主”，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出 结论的方法，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生 学习的积极性。 四、说教学过程 教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过 程。说教学过程应说清楚以下三点： 1．说教学全过程的总体结构设计。 2．说明教材展开的逻辑顺序，主要环节及过渡衔接。 3．说出教学重、难点的突破方法，以及所采用的教学手段、教学方法。 例如(片断) 课题：能被 3 整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册) 说教学过程：根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：创意境——供素材 ——抽象概括——适时强化。之所以安排 这四步，这是由概念教学的特点决定的。 (1)导人新课。首先在对能被 2、5 整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能
被3整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生 报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为 强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。 (2)学习新课。 通过学生摆火柴棍的实验 学生初步发现火柴棍的根数) 只3 的倍数，摆出来的数就能被3整除，教师采用 个数，学生再用火柴棍摆出这个 数。每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生 的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想， “个数用了几根只 柴，能否被3整除。这样，通过大量的感知表象的融合，（采用多媒体）学生的感性 认识就会 立生 个飞跃 借助 ,便能抽象 概括出结论 (3)巩固练习 个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教 学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。 小学数学说课常用术语简析 在小学粉学说要中，名位教师营用到者加“根据小学牛的心理特点、耳休到抽象、概念、罗辑思维 思维品质、 判上与推理 常经上与归纳 等心理学、教育学和逻辑学知识， 但在运用中，部分教师张 冠李戴，没有正确理解 错误运用。为了避免这种错误，在此特作 个有关常用术语的简析讲座 1.小学生的年龄心理特点与数学学科特点。小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，在心理学称 为学龄初期。这时期的小学生的心理特点是：(1)对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的 性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清：爱动、好问，注意力 不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上：善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的 内容 (2)思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在 很大程度上仍然靠感性经验的支持。 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：(1)抽象性。任何 个数学概念，法则都是从大量的具体事物中抽象概括出来的：(2)严密的逻辑性。数学的概念、 法则等叙述要精确严密，结论要经过严密的论证：(3)应用的广泛性。数学在生活、生产和科学技 术有着广泛的应用 小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了矛盾的对立。主要表现在A数学知识的抽象性与小 学生思维的具体形象性B数学知识的严密性与小学生对事物理解的简单化C数学知识应用广泛性 与小学生接触生活实际狭窄。解决这些矛盾一般从小学生的年龄心理特点出发：(1)要按照儿童的 认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知 服今 概念系统。所 以要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要 生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展等 生的思 。小学数学教 拿革：受入量是维发展水平的限制，有竖慨充，可以用猫迷代定义，或者用通俗号懂的清，是 维 概念的本质特征，而不下严格的定义：但必须注意与严格定义不能矛盾。对于 一些法侧、运算性质 等，可以通过具体事例或利用己有知识加以说明，不进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学 的知识。同时又要通过掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思维方法 也就是要结合数学 字 用分析 合、比较、抽多 概括等思维方 (3) 要逐步培养学生联系实际能力。数学的应用是非常广泛的，但是，小学生学到的数学知识还 很少，社会生活经验还不多，不可能应用数学知识解决许多问题。所以在教学中， 一方面要注意从 学生的生活经验引入新的概念：另一方面则要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 2.兴趣与小学数学教学。兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。学习兴趣 是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。 兴趣是学习的首要原因。因为学 习兴趣是学习动机，是学习积极 中很现实、 很活跃的 心理成份，它在学习活动中起着十分重要的 作用。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是 一种负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。 兴趣可分直接和间接兴趣。直接兴趣是指对某一种事物或某一活动本身的兴趣：间接兴趣是对某 事物或某 活动木身沿有兴趣 ,而对这种事物或活动的意义感到需要而产生的兴趣。小学生以直接 兴趣为主。数学科目较之其它科日，能激发学生情感的材料较少， 难以引起学生的直接兴趣。因而
2 被 3 整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生 报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为 强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。 (2)学习新课。通过学生摆火柴棍的实验，学生初步发现火柴棍的根数凡是 3 的倍数，摆出来的数就能被 3 整除，教师采用报一个数，学生再用火柴棍摆出这个 数。每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生 的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想，一个数用了几根火 柴，能否被 3 整除。这样，通过大量的感知表象的融合，(采用多媒体)学生的感性 认识就会产生一个飞跃，借助于语言，便能抽象概括出结论。 (3)巩固练习。一个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教 学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。 小学数学说课常用术语简析 在小学数学说课中，各位教师常用到诸如“根据小学生的心理特点、具体到抽象、概念、逻辑思维、 思维品质、判断与推理、演绎与归纳”等心理学、教育学和逻辑学知识，但在运用中，部分教师张 冠李戴，没有正确理解，错误运用。为了避免这种错误，在此特作一个有关常用术语的简析讲座。 1．小学生的年龄心理特点与数学学科特点。小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，在心理学称 为学龄初期。这时期的小学生的心理特点是：（1）对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的 性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力 不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上；善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的 内容等。（2）思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在 很大程度上仍然靠感性经验的支持。 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：（1）抽象性。任何 一个数学概念，法则都是从大量的具体事物中抽象概括出来的；（2）严密的逻辑性。数学的概念、 法则等叙述要精确严密，结论要经过严密的论证；（3）应用的广泛性。数学在生活、生产和科学技 术有着广泛的应用。 小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了矛盾的对立。主要表现在 A 数学知识的抽象性与小 学生思维的具体形象性 B 数学知识的严密性与小学生对事物理解的简单化 C 数学知识应用广泛性 与小学生接触生活实际狭窄。解决这些矛盾一般从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的 认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知––––表象–––––概念–––––概念系统。所 以要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要 途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。小学数学教 学中，受儿童思维发展水平的限制，有些概念，可以用描述代定义，或者用通俗易懂的语言，提示 概念的本质特征，而不下严格的定义；但必须注意与严格定义不能矛盾。对于一些法则、运算性质 等，可以通过具体事例或利用已有知识加以说明，不进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学 的知识。同时又要通过掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思维方法。 也就是要结合数学教学内容，引导学生初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。 （3）要逐步培养学生联系实际能力。数学的应用是非常广泛的，但是，小学生学到的数学知识还 很少，社会生活经验还不多，不可能应用数学知识解决许多问题。所以在教学中，一方面要注意从 学生的生活经验引入新的概念；另一方面则要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 2．兴趣与小学数学教学。兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。学习兴趣 是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。兴趣是学习的首要原因。因为学 习兴趣是学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的 作用。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是 一种负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。 兴趣可分直接和间接兴趣。直接兴趣是指对某一种事物或某一活动本身的兴趣；间接兴趣是对某一 事物或某一活动本身没有兴趣，而对这种事物或活动的意义感到需要而产生的兴趣。小学生以直接 兴趣为主。数学科目较之其它科目，能激发学生情感的材料较少，难以引起学生的直接兴趣。因而
在小学数学教学中，培养学生学习的间接兴趣很重要。怎样培养呢？(】)要注意引起学生学习数 学的直接兴趣。利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变换练习方式等。注意使教学内容 适合学生的接受水平，使学生不断地获取新知识，随着数学知识的不断扩展和加深，增强学生对学 习内容产生直接的兴趣。当学生对独立思考的学习作业，运用数学解决实际问题等智力活动产生兴 趣以后，新知识、新方法的获得往往伴随着成功的愉悦 使数学学习增强吸引力。(2)要促使学生 的学习从直接兴趣转化为间接兴趣，形成持久的学习动力。因为学好数学毕竞要付出艰苦的劳动 难免带到闲难，单靠对学习外部活动的兴取是不能形成持久的动力的。当学生具体了解到数学和自 然科学、工程技术、经济津设以至日常生活都有密切关系时，数学果就成了一门有兴趣的学料。(3 开展多种形式的辅助活动，开阔学生视野，激发学生学习数学的兴趣。如：有趣的思考题：出版数 学墙报：介绍数学家的故事： 组织数学竞赛，举办数学 还要注意保持学习过程 教学过程 的愉快的气氛，稳定学生的学习情绪。教师对的学生听讲、发言、作业、考卷都要及时地 正确地 评价，评价要把肯定成绩与指出不足相结合，以表扬技励为主。通过评价能使学生看到自己的进步， 增强信心，激发求知欲。 。直四在小学数学数学中，云用实物、模刑、挂图以及参视、壘作手段讲行教学，称为期 直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践 外界事物作用于学生的感觉器官 而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。 直观具有生动性、 具体性和直接性的特点 直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段： 而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间 架设一道桥。观正是解速从且体到袖象这个矛后的有效手母。(1)运用直观，可以使学牛获得大 量与数学知识密切相关的感觉 知觉和表象 在此基础上再进行抽象概括 可形成学擱 (2) 小学生形成的概念水平， 性材料的多寡有密切的联系。在教学中 让学生多看、多 操作，目的就是要让学生多积累感知材料。(3)心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作， 能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态：感知比较敏捷， 想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观 和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。 前的准备 教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些 学科骨干 了教师 务素 的提 高。但从说课中 如说课内容不清、理论功底 浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。 那么，说课前应做明哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 知识准备 知识是基础，没有比较丰言的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准 备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教 师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年 级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离 开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级 就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动 、这是对初 学生的要求。 初 受出口 要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统 的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3
3 在小学数学教学中，培养学生学习的间接兴趣很重要。怎样培养呢？（1）要注意引起学生学习数 学的直接兴趣。利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变换练习方式等。注意使教学内容 适合学生的接受水平，使学生不断地获取新知识，随着数学知识的不断扩展和加深，增强学生对学 习内容产生直接的兴趣。当学生对独立思考的学习作业，运用数学解决实际问题等智力活动产生兴 趣以后，新知识、新方法的获得往往伴随着成功的愉悦，使数学学习增强吸引力。（2）要促使学生 的学习从直接兴趣转化为间接兴趣，形成持久的学习动力。因为学好数学毕竟要付出艰苦的劳动， 难免碰到困难，单靠对学习外部活动的兴趣是不能形成持久的动力的。当学生具体了解到数学和自 然科学、工程技术、经济建设以至日常生活都有密切关系时，数学课就成了一门有兴趣的学科。（3） 开展多种形式的辅助活动，开阔学生视野，激发学生学习数学的兴趣。如：有趣的思考题；出版数 学墙报；介绍数学家的故事；组织数学竞赛，举办数学晚会等。还要注意保持学习过程、教学过程 的愉快的气氛，稳定学生的学习情绪。教师对的学生听讲、发言、作业、考卷都要及时地、正确地 评价，评价要把肯定成绩与指出不足相结合，以表扬鼓励为主。通过评价能使学生看到自己的进步， 增强信心，激发求知欲。 3．直观。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观 教学。直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官 而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。 直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段； 而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间 架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。（1）运用直观，可以使学生获得大 量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。 （2）小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多 操作，目的就是要让学生多积累感知材料。（3）心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作， 能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷， 想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观 和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。 说课前的准备 佚名 教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些 学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底 浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。 那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 一知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准 备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教 师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年 级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离 开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级 就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只 要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统 的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点
3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本 学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度 理论准备 说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去 研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此， 教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理 论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌 握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理 论基础。 三、技术准备 、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常 包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教 师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据， 教学法依据，教育学和心理学的依据等)，使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实 践的有机结合。 堂据说课的技巧 个加湿道的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的 功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感：要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说 或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别：要注意教师所处的位置，要和讲课 相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方 ②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉 毛胡子 把抓 要分清主次。只要说清 “是什么 ”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程 序上，这里是重头戏。 3、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以 及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示 四、心理准备 由于说课是 种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完 一节课设 计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而 影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 流分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质 量的有效途径。 教师要充分认 识到： 从面积极勇跃地 项动 由压力变动力。积极主 动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原 有基础上再讲一步。 2、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备， 所以说教师要卸下思想包袱 消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自已的实力，使能力得到应有的发挥 注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳
4 3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本 学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 二理论准备 说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去 研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此， 教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理 论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌 握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理 论基础。 三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常 包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教 师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据， 教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实 践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的 功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说” 或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课 相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉 毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程 序上，这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以 及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设 计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而 影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质 量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主 动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原 有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱， 消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳
定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能 蹴面就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是 说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量， 才能不断提高 自身业务素质. 说课的内容 佚名 “说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为 了上好课，所不同的就在于 “说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为 什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通 过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这 些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程 性化 般“说课”的 内容应包括所定课题的教学内容和教学对象 分析，教学目标和教学方案 的制定（教学过程和教学策略等），以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而 明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题 1、说教学任务 说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作 用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。 2.说教 内容 说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各 个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。 3.说教学对象 说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和 必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。 4.说教学目标 说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标 所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目 标。通过说教学内容、教学对象和教学目标：明确“教什么”的问题。 5.说教学方案 说教学方案 就是说教学的策略 明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题 (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的 位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和 运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说 清选择或设计有效教学技术 依提 (3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施 (4)教学手段说明选用的教学媒体（教具、学具）和选用的缘由。 6.说评价方法 说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎 样”的问题 这样说课
5 定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一 蹴面就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是 说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高 自身业务素质. 说课的内容 佚名 “说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为 了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为 什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通 过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这 些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程 理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案 的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而 明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。 1、说教学任务 说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作 用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。 2．说教学内容 说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各 个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。 3．说教学对象 说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和 必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。 4．说教学目标 说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标 所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目 标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。 5．说教学方案 说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题： (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的 位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和 运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说 清选择或设计有效教学技术的依据。 (3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。 (4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6．说评价方法 说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎 样”的问题。 这样说课