第一部分:导入蓄势 师:同学们,你们思考过关于你们身份的问题吗?你 们的身份是 生:学生一—(羞涩的,不自信的) 师:学生!可大家想过没有,你们不是一般的学生哟。 去年啊,老师在一个省最著名的一所中学上课,他们 的文科试验班,就是专门冲刺北大清华的那两个班自 称为“共和国支柱班”(生笑),那你们呢?你们可 是北京一流的中学的文科实验班,据说你们这个班大 部分同学是肯定上北大清华的,那你们是啥班? 生:宇宙支柱班!(生笑 生:共和国总理班!(生笑) 生:共和国主席班!(生笑) 师:别笑,同学们。我相信,未来的总理主席说不定 就出在咱们这个班上呢。我敢肯定地说,你们会是未 来社会的政治精英、经济精英。今天,我们就以未来 社会精英的身份来学习艾青的这首《雪,落在中国的 土地上》,我们应该怎么学呢?我们应该从中读出些 啥呢?现在请同学们翻开书。请注意,这首诗的写作 时间是1937年12月,这是一个什么背景? 投影展示】
第一部分：导入蓄势 师：同学们，你们思考过关于你们身份的问题吗？你 们的身份是—— 生：学生——（羞涩的，不自信的） 师：学生！可大家想过没有，你们不是一般的学生哟。 去年啊，老师在一个省最著名的一所中学上课，他们 的文科试验班，就是专门冲刺北大清华的那两个班自 称为“共和国支柱班”（生笑），那你们呢？你们可 是北京一流的中学的文科实验班，据说你们这个班大 部分同学是肯定上北大清华的，那你们是啥班？ 生：宇宙支柱班！（生笑） 生：共和国总理班！（生笑） 生：共和国主席班！（生笑） 师：别笑，同学们。我相信，未来的总理主席说不定 就出在咱们这个班上呢。我敢肯定地说，你们会是未 来社会的政治精英、经济精英。今天，我们就以未来 社会精英的身份来学习艾青的这首《雪，落在中国的 土地上》，我们应该怎么学呢？我们应该从中读出些 啥呢？现在请同学们翻开书。请注意，这首诗的写作 时间是 1937 年 12 月，这是一个什么背景？ 【投影展示】
1937年12月 生:抗日战争时期。 师:对。记住这个背景。现在我们来先欣赏一个朗读 视频,欣赏完后你来评评这个朗读者的水平 (师放完整的朗读视频) 师:好。你觉得朗读得怎么样? 生:我觉得不错,挺有感情。 生:朗读者很有激情,还是很打动我的 师:你用了一个词语“还是”,我觉得有点儿勉强啊, 为什么不是“非常打动我”呢? 生:我就是觉得这个朗诵还有点儿欠缺。朗读者从始 到终都在激情状态,有点儿缺乏抑扬顿挫。 生:我也是这样的感觉。朗诵者显然自己很感动,他 的感情一直在高潮,我觉得处理得还不是很完美。 师:老师很佩服你们,不仅提出了反面意见,而且用 词还很注意分寸。老师也有同感。我要给这个朗诵评 分的话,我想可能给80分左右。为什么有了激情还会 处理不好呢?因为这个朗读者还没有真正读懂《雪, 落在中国的土地上》,也还没有真正读懂艾青。同学 们,这首诗语言非常浅显,小学生可以读,初中生也 可以读,但是我们作为高二年级的文科重点班的学生
1937 年 12 月 生：抗日战争时期。 师：对。记住这个背景。现在我们来先欣赏一个朗读 视频，欣赏完后你来评评这个朗读者的水平。 （师放完整的朗读视频） 师：好。你觉得朗读得怎么样？ 生：我觉得不错，挺有感情。 生：朗读者很有激情，还是很打动我的。 师：你用了一个词语“还是”，我觉得有点儿勉强啊， 为什么不是“非常打动我”呢？ 生：我就是觉得这个朗诵还有点儿欠缺。朗读者从始 到终都在激情状态，有点儿缺乏抑扬顿挫。 生：我也是这样的感觉。朗诵者显然自己很感动，他 的感情一直在高潮，我觉得处理得还不是很完美。 师：老师很佩服你们，不仅提出了反面意见，而且用 词还很注意分寸。老师也有同感。我要给这个朗诵评 分的话，我想可能给 80 分左右。为什么有了激情还会 处理不好呢？因为这个朗读者还没有真正读懂《雪， 落在中国的土地上》，也还没有真正读懂艾青。同学 们，这首诗语言非常浅显，小学生可以读，初中生也 可以读，但是我们作为高二年级的文科重点班的学生
作为未来的社会精英来读这首诗,老师希望大家能够 读出这首诗的精髓,能够真正走进艾青的心灵深处 请大家先快速浏览全诗,看看艾青在诗中涉及到 了哪些人物? (生答:农夫、小妇、母亲、垦植者……) 师:再找找,诗人是用什么样的人称去称呼这些人物 的? 生:他们 生:你们 生:我,我们 生:你,你们 师:这就怪了。按一般道理,诗人的主体并没有变, 那人称就应该是一致的。可是为什么在同一首诗中人 称却在不断地变化呢?这变化当中是不是就有诗人情 感的奥妙呢?我们今天的学习就从这些人称代词入 手 第二部分:美读品味 【投影】
作为未来的社会精英来读这首诗，老师希望大家能够 读出这首诗的精髓，能够真正走进艾青的心灵深处。 请大家先快速浏览全诗，看看艾青在诗中涉及到 了哪些人物？ （生答：农夫、小妇、母亲、垦植者……） 师：再找找，诗人是用什么样的人称去称呼这些人物 的？ 生：他们 生：你们 生：我，我们 生：你，你们 师：这就怪了。按一般道理，诗人的主体并没有变， 那人称就应该是一致的。可是为什么在同一首诗中人 称却在不断地变化呢？这变化当中是不是就有诗人情 感的奥妙呢？我们今天的学习就从这些人称代词入 手。 第二部分：美读品味 【投影】
那丛林间出现的 赶着马车的 你中国的农夫 戴着皮帽 冒着大雪 你要到哪儿去呢? 师:请一个同学读一读这几句 (一生读) 师:读的时候发现有什么别扭没有? 生:有。好像“你中国的农夫”的“你”字有点儿多 余 师:对,没有这个“你”诗句表达的意思也是完整的。 可诗人偏偏用了这个字,我想诗人一定有他的用意。 请你尝试着用朗读处理一下这个“你”。 (生读,重读“你”,并着意停顿) 师:为什么要这样处理呢? 生:我想强调这个“你”,我感受到诗人在写到这个 地方的时候,心很痛,很着急,有点儿不忍心不相信, 这么大的雪还有农夫在外面奔波。 生:我觉得也可以轻读这个“你”,更能够表现心疼, 把重音放在“中国的农夫”上
那丛林间出现的 赶着马车的 你中国的农夫 戴着皮帽 冒着大雪 你要到哪儿去呢？ 师：请一个同学读一读这几句。 （一生读） 师：读的时候发现有什么别扭没有？ 生：有。好像“你中国的农夫”的“你”字有点儿多 余。 师：对，没有这个“你”诗句表达的意思也是完整的。 可诗人偏偏用了这个字，我想诗人一定有他的用意。 请你尝试着用朗读处理一下这个“你”。 （生读，重读“你”，并着意停顿） 师：为什么要这样处理呢？ 生：我想强调这个“你”，我感受到诗人在写到这个 地方的时候，心很痛，很着急，有点儿不忍心不相信， 这么大的雪还有农夫在外面奔波。 生：我觉得也可以轻读这个“你”，更能够表现心疼， 把重音放在“中国的农夫”上
师:你来试一试 (一生读,轻轻地读“你”,而且读出了颤音。另 生读,在“你”字后加上了一个轻轻的“啊”延长 都得到了同学们的热烈的掌声) 师:读得好!这是心疼的询问,这是不忍心的询问啊。 来,齐读。把你的情感送到“你”当中去。 (生朗读) 师:好一个“你”,好一个“你啊”,这一声“你”, 我们听到了诗人内心的焦灼和痛楚已经像大雪一样纷 纷扬扬了啊!再看下面这个“你” 【投影展示】 那破烂的乌篷船里 映着灯光,垂着头 坐着的是谁呀? —啊,你 蓬发垢面的少妇, 是不是 你的家 那幸福与温暖的巢穴-
师：你来试一试。 （一生读，轻轻地读“你”，而且读出了颤音。另一 生读，在“你”字后加上了一个轻轻的“啊”延长， 都得到了同学们的热烈的掌声） 师：读得好！这是心疼的询问，这是不忍心的询问啊。 来，齐读。把你的情感送到“你”当中去。 （生朗读） 师：好一个“你”，好一个“你啊”，这一声“你”， 我们听到了诗人内心的焦灼和痛楚已经像大雪一样纷 纷扬扬了啊！再看下面这个“你”。 【投影展示】 那破烂的乌篷船里 映着灯光，垂着头 坐着的是谁呀？ ──啊，你 蓬发垢面的少妇， 是不是 你的家 ——那幸福与温暖的巢穴——