*结尾部分三个破折号的作用 明确:解释说明;声音的延长;意思的递进 (2)完成课后练习三。 (3)讨论:"最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情 严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索, ″这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错 表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心 书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当″最后一课″结束时,他尽情地吐露了自己的 悲愤 深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的 爱和对侵略者无比的痛恨 3、环境描写在本中的作用 (1)找出序幕中的两处环境描写 明确:\"天气那么暖和,那么晴朗!\ "画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。\ 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具 体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所 占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比 (2)\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它 才直接导致了\"最后一课\"。 3)课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念 (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。 (5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍 4、解题 作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用? 明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课… 这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白 了。\"我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课, 我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变 得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难 布置作业:课后练习二 人物 情节 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上(序幕)1-6幼稚、怕提问 课前(开端)7-10疑惑、诧异深情、悲痛崇高的 爱国主 课上(发展)1123难受、懊悔思索、内疚义精神 下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤 24-29 描写方法 心理、肖像、动作、语言
*结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论："最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；" 严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， "这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错， 表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心 书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的 悲愤。 "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的 爱和对侵略者无比的痛恨 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具 体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所 占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它， 才直接导致了\"最后一课\"。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……” 这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白 了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课， 我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变 得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难 舍。 6、布置作业： 课后练习二 情节 人物 崇高的 爱国主 义精神 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕）1-6 幼稚、怕提问 课前（开端）7-10 疑惑、诧异 深情、悲痛 课上（发展）11-23 难受、懊悔 思索、内疚 下课（高潮和结局） 24-29 悲愤、懂事 沉思、悲愤 描写方法 心理、肖像、动作、语言
课后反思: 10、木兰诗 教学目标 知识与技能 1、适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想 2、加强朗读教学,理解诗的思想内容及主旨 过程与方法 1、在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力 2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。 情感态度价值观 学习木兰的爱国精神和英雄气概 教学重点 1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比 教学难点 了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平生活的向往 教学方法:朗读法、讨论法 教学时间:2课时 第一课时 导入 诗歌是最高的语言艺术,它常用精练的语言来展示世界的万千气象,形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。 今天让我们一起走进诗歌优美的意境,来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学《木兰诗》 预习 题解: 《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌。 2.正音: zhi kehan jian pei yan ji rong shuo tuo zhuang zhuo 机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走 要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意(略) 1、朗读全诗 2、指句串讲。适时补充指导 3、指名复述故事 四、教学课文 1、励学生个别朗读,听的同学字的读音 2、自由朗读,了解诗歌主要内容 3.提问:这首诗叙述了什么时候到什么时候的事? 4.按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段 5、最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢?为什么喜欢?谁来说一说? 指名说。学生有可能会说 我最喜欢“愿为市鞍马,从此替爷征”这两句诗,从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子 因此她下定了替父从军的决心,“从此替爷征”。 我喜欢“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备 工作,而且读起来也很顺口
课后反思： 10、木兰诗 教学目标 知识与技能 1、适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想。 2、加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨。 过程与方法 1、在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力 2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 情感态度价值观 学习木兰的爱国精神和英雄气概。 教学重点 1、故事情节和木兰形象。 2、 记叙的详略处理 3、对偶和排比 教学难点 了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 教学方法：朗读法、讨论法 教学时间： 2 课时 第一课时 一、导入 诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。 今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧！首先我们来学《木兰诗》。 二、预习 1．题解： 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。 2．正音： zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng 机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走 三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略） 1、朗读全诗 2、指句串讲。适时补充指导。 3、指名复述故事。 四、教学课文 1、励学生个别朗读，听的同学字的读音 2、自由朗读，了解诗歌主要内容。 3．提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？ 4．按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段 5、最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢？为什么喜欢？谁来说一说？ 指名说。学生有可能会说： 我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子， 因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。 我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备 工作，而且读起来也很顺口
我最喜欢“问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想 顺势导入:这位同学说得真好,同学们,你们都有丰富的想象,来,想象一下木兰当时想的是什么 指名说。适当指导,学生评价 我喜欢“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归”。这几句描 写了北方塞外特有的景色,概括了木兰十年的从军生活。 “军中生活”一段确实写得很好,老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝,寒光照铁衣”,北方寒冷的夜 晚,点点星光照在木兰的铠甲上,的确是传神之笔。在这里,有一个问题需要同学们思考:十几年的军 中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢? (学生思考,讨论。)指名说 五、启发想象。 导入:详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写,也就给我们创造了一个想象的空间 下面请同学们发挥自己丰富的的想象力,想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装,从天气呀 地势呀,交战双方呀,多个方面展开想象 (学生静思默想。) 然后问:哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听? 指名说,老师作适当指导,学生评价。 六、交流讨论。 出示问题:一千多年来,木兰的形象一直深受人们的喜爱,原因是什么呢?请大家分组讨论。 学生评价,老师指导。 七、作业 背诵这首诗 第二课时 检查背诵导入新课 二、双边互动,讨论诗歌内容: 1、从诗歌开头四句,我们想象出那是怎样的一个场面? 2、通过问答的形式,第二段点明了什么情节? 3、承接上节的“愿为市鞍马”,第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西? 4、第三段接下来的几句,写出了什么内容?用什么修辞手法 第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容 6、第五段写木兰回朝,天子对她怎样?她的要求是什么?第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪 里? 7、第七段是附文,是吟唱者对木兰的赞词,用的什么修辞手法? 三、互动后明确上述问题 四、分散朗读,进一步理解诗的内容。 五、理解人物:全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物? 分组讨论后再交流 2、明确:全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象,全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作 为一个女子能驰骋沙场,建功立业,不被同伴识破,足见其才干非凡。 六、分析诗歌写法上的特点 1、详略得当 再读全诗,思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排? 2、全诗恰当的运用了多种修辞方法,举例说明 对偶:排比:互文: (1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量? 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹 息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。富有生 活实感,写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想 什么。 顺势导入 ：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木兰当时想的是什么 吧？ 指名说。适当指导，学生评价。 我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描 写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。 “军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜 晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军 中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢？ （学生思考，讨论。）指名说。 五、启发想象。 导入 ：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。 下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀， 地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。 （学生静思默想。） 然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？ 指名说，老师作适当指导，学生评价。 六、交流讨论。 出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。 学生评价，老师指导。 七、作业 背诵这首诗 第二课时 检查背诵导入新课 二、双边互动，讨论诗歌内容： 1、从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面？ 2、通过问答的形式，第二段点明了什么情节？ 3、承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句？是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西？ 4、第三段接下来的几句，写出了什么内容？用什么修辞手法 5、第四段主要写什么？试逐句分析后再概括内容 6、第五段写木兰回朝，天子对她怎样？她的要求是什么？第六段写木兰回乡写了哪些内容？高潮在哪 里？ 7、第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法？ 三、互动后明确上述问题 四、分散朗读，进一步理解诗的内容。 五、理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象？怎样评价这一人物？ 1、分组讨论后再交流 2、明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作 为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。 六、分析诗歌写法上的特点 1、详略得当 再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的？为什么这样安排？ 2、全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明 对偶：排比：互文： （1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹 息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生 活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸 张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾, 表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息 的考虑,毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量? “东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用排比修辞方法,铺陈地写出木 兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量? “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。 “旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进, 表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点:“不闻爷娘唤女声,但闻 燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜 间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰 少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气 概。 分析第二部分 1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量? “万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰骋战场,引 到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗,写出征途之遥,夸张 地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿 2、后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量? “朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶:凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营:寒冷的 月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤:在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活, 从而烘托出木兰的勇敢坚强。 “将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相滲透:将士们出征十年,经历过上百次激烈战 斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;写出战斗之多,时间之长,战况之烈,表明了木兰身经长期激战 英勇善战,凯旋归来。 分析第三部分 1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量? “策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还 “问所欲”,意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”,表现 出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力量? “爷娘闻女来,出郭相扶将:阿姊闻妹来,当户理红妆:小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修 辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的 生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐 “开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方 法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆 欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊 诧和赞叹,衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束 3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现 了什么样的感情? 这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意 味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情,赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机 (如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、 智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定。) 4、小结木兰形象 木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而
“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸 张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾， 表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息 的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木 兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。 “旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进， 表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻 燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜 间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰 少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气 概。 分析第二部分 1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引 到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张 地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的 月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活， 从而烘托出木兰的勇敢坚强。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战 斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战， 英勇善战，凯旋归来。 分析第三部分 1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？ “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还 “问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现 出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？ “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修 辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的 生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方 法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆， 欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊 诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。 3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现 了什么样的感情？ 这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意 味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机 警。 （如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、 智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。） 4、小结木兰形象。 木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而
出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现岀深明大义、勇敢坚毅,果断的效国忠心和英雄气概。从军十二 年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后,她不贪图富贵,甘愿 过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材? 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。 所以这样详略地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜,而是重在表现木兰这个年轻 女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末,着重写她的内心世界, 表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上,突出木兰的儿女情态,丰 富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。在结构上,详略得当,使全诗显得简洁紧凑。这样根据 人物特点、诗篇主题来详略地处理题材,非常恰当。征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战 况之烈 此外还有比喻、顶针、夸张等 7、总结本诗主题 歌颂了木兰的英雄形象,赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概,表达了古代人民渴望和平安定生活的愿 望。) 课后反思 1邓稼先 教学目标 1、知识与技能:朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情:找出文中的直接赞美邓稼先的 语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点:体会课文语言平实、感情真挚的特点。 2、过程与方法:自主、合作、探究。 3、情感、态度与价值观:深切体会邓稼先的人品风貌,并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业 的崇高情怀 教学重点 1、朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。 2、探究在记叙基础上议论、抒情的特点 教学难点 1、理解两个古诗文小段 2、体会课文语言平实、感情真挚的特点 课前准备 1、阅读课文,利用课文注释和工具书预习生字、生词。 2、布置学生广泛搜集邓稼先的故事 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 、导入新课 二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学 家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人 物,是更高尚的,也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物。今天。就让我 们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。 (一)、背景说明 1、关于“两弹一星”:1999年9月18日,在中华人民共和国成立五十周年之际,党中央、国务院、中 央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家,并授予他们“两弹一星功勋 奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两 弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹,后来演变为原子弹和氢弹的 合称:另一弹是指导弹 星”则是人造地球卫星
出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二 年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿 过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。 所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻 女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界， 表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰 富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据 人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战 况之烈。 三、此外还有比喻、顶针、夸张等。 7、总结本诗主题 歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿 望。 ） 课后反思： 11 邓稼先 教学目标 1、知识与技能： 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情；找出文中的直接赞美邓稼先的 语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点；体会课文语言平实、感情真挚的特点。 2、过程与方法：自主、合作、探究。 3、情感、态度与价值观：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业 的崇高情怀。 教学重点 1、朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2、探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 教学难点 1、理解两个古诗文小段。 2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。 课前准备 1、阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。 2、布置学生广泛搜集邓稼先的故事。 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课。 二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学 家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人 物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我 们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。 (一)、背景说明 1、关于“两弹一星”：1999 年 9 月 18 日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中 央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的 23 位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋 奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两 弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的 合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星